学前教育论文（大全15篇）
在学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。那么你有了解过论文吗？以下是小编精心整理的学前教育论文，欢迎大家分享。
学前教育论文1
一、学前教育专业大学生人际关系中的问题
1.1人际交往中范围较窄容易形成小团体。首先，学前教育专业大学生的交际圈大部分是以寝室为单位。往往是本寝室内或属于自己的小团体的关系很好，学生愿意与寝室同学或者自己团体圈子的好友进行分享，其他不属于自己的团体圈只限于知道名字，其他的基本不了解。随机采访的学前教育大学生大部分认为大学生的交际圈就是寝室同学，除了室友和别人关系都没有那么好，例如在舞蹈课、美术绘画中更多的练习都是以寝室团体为一组;其次，学前教育专业大学生的交际圈会以外在形象、家庭背景条件、专业特长为基础，形成具有特点的小团体，交往动机形成功利化。在调查过程中发现，学前教育专业大学生也有这样的小团体，他们往往在选择自己交往对象时，会以和自我外在形象或者家庭背景条件相似的同学去交往，那些经济条件优越与经济条件较差的同学、外在形象较好与外在形象一般的同学往往很少进行人际交往。学前教育专业所学专业的特点，学生要学习钢琴、声乐、舞蹈、美术等艺术课程，这些课程中的佼佼者也会自动形成自己的小团体。
1.2人际交际中缺乏信任容易造成误会。在交往过程中学前教育专业的大学生更缺乏信任，久而久之形成一种误会，造成人际关系中的不友好。由于学前教育专业女生多的特点，女生在心理上更容易感性，性格中细腻敏感，且大部分学生都是家里的独生子。因此，交往过程中往往以自我为中心，突出了自私自利的性格特点，在人际交往中想问题做事情更多的是为了自己，而不顾他人的感受，不懂得团队的力量。因此，人际关系比较单薄。通过笔者对“你认为女同学之间的人际交往中信任度如何”的随机访谈调查中，有的同学认为“班级的.女同学之间缺乏信任，往往误会较多，有误会不主动去讲明白，就会使得本来人际圈子较小的室友和室友之间形成一种微妙的关系，特别是那些经济条件相差较大的室友，经济条件较好的同学在人际交往中高傲、自大，而较差的则自卑、谨慎，逐渐会形成某种利益关系，一旦触碰到利益关系，感觉一切都会变，导致友情分裂”。
1.3人际交往中性别意识不强烈。在交往过程中学前教育专业的大学生往往性别意识不强烈，异性很容易被同化或忽略。几乎大部分学前教育的女同学认为从上大学，就没有几个认识的异性朋友，班级即使有那么几个异性，也会被同化。男同学则认为与女同学玩的很开心或者根本不喜欢与他们一起玩。由于学前教育专业的男同学特别少，一个班级当中只有一个或者几个男生，有的班级甚至没有，性格比较活跃外向的男同学，活动、上课往往都是和女同学一起，一起跳舞蹈、唱歌、绘画，没有明显界限，互相称之为“姐妹、兄弟”逐渐被同化;而性格比较沉稳内向的男同学则是自己独立行动，易被同学孤立，往往在交往过程中女同学就会自动忽略男同学的存在，让其自我感觉孤独。
二、学前教育专业大学生人际关系的策略
2.1定期举行班级集体性活动。任课教师与辅导员应注重定期举行有助于团结的、有助于集体发展的活动，让同学们懂得团队的力量。集体活动往往会使得同学的集体荣誉感增强，人际交往加快加深，例如运动会、团体舞等，教师可以对每个班级布置一项工程，每一个同学需要完成不同的、并且互相关联的任务，并让同学们把他们完成任务的过程、一点一滴进行记录;最后在完成的时候，让同学们把他们完成任务的过程做成一个完整的纪录片，让同学们体会每一位同学的重要性，每一个同学的可亲、可敬的一面，大大增强他们的集体荣誉感与团队力量，如学前教育专业中的幼儿园见习、声乐课程中的集体演唱、理论课程中的集体作业等。
2.2教师的期待与鼓励。在心理学当中“罗森塔尔效应”应用广泛，也可以应用于学前教育专业的大学生的人际交往之中。教师通过对班级的期待、对每一位同学的激励，相信每一位学生都有自己的闪光点，根据学生的特点，进行因材施教，让学生参加学校组织的比赛，让学生在比赛中增强信心，并去学会肯定别人的成果与努力，去获取自信心与信任度，充分相信每一位同学，并让学生学会相信别人和尊重别人，加强人际关系的信任度，学会更好的处理人际关系。
2.3参加校内社团，有男女不同意识。由于学前教育专业男同学数量有限，鼓励学生参加学校校内的不同社团，社团中的男女人际交往过程中让学生意识到男女同学的不同知觉方式、不同思维、遇事的不同做法、个性特征，注重男女有别，有男女不同的意识，但要互相尊重与谅解，并要学会男女人际关系的相处，正确把握与自己相对性别的人际关系。
学前教育论文2
书籍是人类进步的阶梯，人们想要增长见识，提高文化素养的最好办法就是增加阅读量。幼儿时期的阅读对人的一生具有重要影响，幼儿教师要充分认识到这一点，从幼儿教育入手培养学生的阅读兴趣，强化幼儿的阅读水平，为幼儿的终身发展打下良好的基础。
我国在新《纲要》的内容中，明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要的，也是非常有意义的。一个人阅读能力培养的最佳期不是父母通常认为的小学阶段，而应该是3-6岁这一孩子记忆力和语言学习能力的黄金时期。早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋，对幼儿今后的成长进步产生重要的作用，是幼儿增长知识、开阔眼界和陶冶情操的有效途径，它对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。
一、构建阅读环境，提高幼儿阅读兴趣
构建轻松自由的阅读环境，保证幼儿主动阅读，感受语言魅力，这是新的教育环境下对幼儿阅读教育的根本要求。幼儿教师在构建阅读教育的环境时，要为幼儿提供相对宽松愉悦的环境，让幼儿能够和足够的阅读信息进行交流和沟通，以此强化幼儿的阅读兴趣。教师可以把教室的所有物品都用汉字标出名称，要在日常教育工作中引导学生关注这些物品。
可以在室内外张贴一些简单的标语，随时引导幼儿理解并按照要求遵守如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;另外可以根据幼儿的身心发展特点在零食区把幼儿喜欢的零食用汉语标注出来，这样就会加深幼儿的理解。这样随时随地的文字语言教育，能够刺激幼儿对文字的接受水平，长时间的坚持会让幼儿认识更多的文字，掌握更多语言，强化其对语言的理解能力，激发其阅读的兴趣。
二、构建和谐轻松的阅读氛围，引导幼儿体验阅读乐趣
教师要以幼儿为主体构建新的阅读环境，让幼儿通过和环境的互动产生阅读兴趣，提高自身的阅读能力。教师可以搜集并整理幼儿在阅读一些作品之后表达出来的看法，将其整理成文字打印出来，激发幼儿对彼此阅读的内容产生浓厚的兴趣，随之产生创作的欲望，教师可以在教室内单独设立一个角落展示学生喜欢阅读的作品，为学生创造交换阅读的条件。
另外教师可以选择一个活动室设定特殊一些故事情景，包括童话故事或神话故事，在场景设定、背景音乐和故事录音等内容的配合下，让幼儿仿佛身临其境感受故事的内容和情感，组织幼儿通过阅读理解故事内容，自主表演加深对故事的理解，这对幼儿的阅读能力和语言表达能力的'提高都有积极的作用。
三、组织阅读活动 强化日常生活的应用
1.设置悬念，激发阅读兴趣
幼儿教师在引导幼儿展开阅读的时候，可以为幼儿设定一定的悬念，比如在讲故事的时候教师可以在故事情节比较紧张的时候停下来，让学生猜一猜故事的后续发展。教师也可以组织学生对现有的故事情节展开讨论，猜测后面的故事情节，然后带领学生打开图书找到答案。另外教师可以先完整的讲述故事内容，之后再讲一遍让学生听，教师可以特意漏掉一些故事情节，让学生找出漏掉的内容并用自己的话补充出来。
2.结合生活经验，引发阅读思考
幼儿的阅读水平会受其之前的生活经验所影响，教师要结合学生的实际生活经验找出符合幼儿身心发展的阅读内容，激发幼儿的阅读兴趣。教师要善于发现幼儿和阅读材料当中相似的生活经验，引导学生将现实和书本的内容结合起来，引发幼儿的思考。
3.结合图片和多媒体，增加阅读活动
看图是幼儿喜爱的活动，因此阅读活动中多引导幼儿观察图片，对于提高幼儿阅读兴趣具有积极的意义。同时，可以利用幼儿熟悉图片、乐于接受图片、乐于通过图片学习的特点，在进行阅读活动时，给文字配上形象生动的小图片，使幼儿手口一致地阅读，这种方法可以缓解幼儿由于惧怕文字而降低阅读兴趣的问题，对幼儿的阅读活动起到“拐杖”作用。
四、通过游戏展开教学，重视阅读分享
因为年龄特点的影响，幼儿最喜欢的活动就是游戏，幼儿教师可以通过一些充满童趣的语言带领学生展开阅读。教师可以让孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。
五、引导家长构建良好的家庭环境
家庭是对孩子产生影响最大的环境，父母是对孩子影响最早的人，所以，我们要从家庭入手培养幼儿的阅读兴趣。想要提高孩子的阅读兴趣，家长可以从以下几方面入手，首先家长要结合孩子身心发展的基本特点，为孩子选择一些适合其成长特点的阅读书籍。家长可以将书籍的内容讲给孩子听，在培养阅读习惯的同时强化幼儿的阅读兴趣;其次，当家长给孩子讲了一定数量的故事之后，孩子就有了自己创作故事的欲望。家长要耐心的听幼儿自编的故事，同时肯定孩子的创新思想。
在幼儿讲完一个故事后，家长还可以鼓励并和孩子交流对故事的看法，这对幼儿表达能力的提高也有积极的作用。父母的引导对培养孩子的阅读兴趣有很积极的作用，家长要和孩子共同参与到阅读活动当中，共同感受阅读的乐趣。在家庭生活中，家长要为幼儿创造绝对自由宽松的阅读环境，保证幼儿更加主动积极的进行阅读，以此提高自身的阅读能力。
结论：幼儿阅读教育会对人的一生产生重要影响，它是帮助幼儿实现知识累计、开拓见识、陶冶情操的重要手段，对幼儿初级语言能力的形成有重要影响。幼儿教师只有激发幼儿的阅读兴趣，就能有效的开展阅读教学，以此强化幼儿的阅读水平和能力，为其日后的终身发展打下良好的基础。
学前教育论文3
一、前言
随着基础教育课程改革的深入与推进，新的课程标准提出要大力改变过去被动学习、机械训练、死记硬背等教学模式。但现阶段，纵观我国大专学前教育专业的舞蹈教学中，“老师怎么教，学生就去跟着怎么学”的被动式教学痕迹仍清晰可见，这不但使课程改革收效甚微，还极大地束缚了学生自主学习的积极性，阻碍教学目标的实现，对此，认清当前大专学前教育专业舞蹈教学普遍存在的不足之处，并建构一种符合新课程标准的教学模式势在必行。
二、大专学前教育专业舞蹈教学现状
（一）舞蹈课课时偏少。某项对省内外多所大专学校舞蹈专业教学课时的调研报告显示，大专学前教育为三年学制，除去实习的时间，实际上课时间只有5个学期。每个学期上课12-15周，每周2个课时，那么五个学期的课时最多是150节，对于专业技能性很强的舞蹈教学而言，该数量的课时相对偏少，课时的不足使课程内容不能全面深入展开，直接导致学生无法系统学习到舞蹈相关知识与舞蹈技能，这样培养出来的人才不够全面。
（二）无统一配套的舞蹈课程教材。实施系统的教学，教材是依据。而教材结构、内容是否合理，与教学质量的达标以及教学目标的实现有很密切的联系。当前，大部分大专学前教学舞蹈课程并没有适用的教材，部分学校采用高校舞蹈专业的教材，部分学校采用中职院校幼教专业的教材，这些教材对大专院校学生而言，要求过高或过低，偏离了教学实际，对大专学前教育人才培养造成阻碍。
（三）课程内容设置不规范。因舞蹈课程不属于大专学前教育专业的主干课程，无专业的课程管理者，通常课程设置是由授课教师完成。课堂上，舞蹈教师的授课缺乏计划性，想到什么就教什么，这种方式看似给予教师很大的自主权，实际上并没有考虑到学生系统学习的需要，不符合国家课程改革的要求。
（四）学生舞蹈基础差。舞蹈是一种以人的肢体动作传达情与意的艺术，对学生动作的协调性、平衡性有很高的要求。大部分学生在此前并未进行过舞蹈专业训练，甚至未接触过舞蹈，学习舞蹈务必从头练起，也因学生年龄大骨骼已发育定型，进行舞蹈基本功训练时可塑性不高，加大了授课的难度。
（五）教学目标不明确。大部分大专学前教育院校舞蹈专业教师对该阶段学生的学习特点、接受能力不够了解，同时教学时没有依照学前教育舞蹈教育特点选择教学内容、制定教学计划，使其在制定教学目标时容易把握不准。例如，教学目标定位在让学生粗略学习一些舞蹈基础知识或者在学生基本功不扎实的情况下大量进行舞蹈创编教学，这些都是很难达成的教学目标，不利于课程的有效推进。
三、大专学前教育专业舞蹈教学模式探索
（一）合理编排课时。舞蹈课程设置一般为每周2个课时连续授课，从单次学时来说，90分钟教授一个内容是很充分的；但是从周课时来说，大部分学生认为一周只有2个课时时间相对较少，使得每次学习结束，并没有太多的时间进行技能复习与练习，导致学了新内容忘了旧内容，教学效果不能得到很好的巩固，不利于学生的发展。因此，在不影响其他课程教学的基础上，可以适当增加舞蹈教学的`周课时，例如，每周增加一个课时或者每两周增加两个课时，专门抽出一些时间安排旧内容的复习、练习，提高教学效果。
（二）优化教学组织实施方式。教学的组织实施形式关乎学生的学习效果以及教学目标是否能达成，因此需考虑多方面的因素，例如，学生性别、舞蹈功底、学生的接受能力以及教学计划安排等。具体教学组织过程中，对基础不同的学生，因材施教，实施分层式教学，使每个层次的学生在其能力范围之内都能学到最多的舞蹈知识；对于男学生，可以选择一些更适合男性气质的舞蹈类型进行教学，例如拳类、操类舞蹈。女性学生则选择广泛，一般的舞蹈类型都可以考虑。对舞蹈功底较弱的学生，将其单独编组进行多次、重复教学，通过强化训练提升其能力。
（三）拓宽教学内容。现阶段，大部分的大专学前教育专业学生均认为，舞蹈课程内容是偏向技能训练，对音乐美学、艺术欣赏、形体矫正等与舞蹈有关的周边内容涉及较少，这对于培养研究型人才的大专学前教育专业目标是不相符的。因此，教学中不但要重视舞蹈技能学习，也要增加理论知识教学，例如选择一些舞蹈欣赏、音乐欣赏、健美知识等内容，使得学生能够趋向于全面发展，有利于其未来更好地从事幼教研究工作。
（四）创新教学手段。创新教学手段，重技能的同时也能增加教学趣味性。以音乐为切入口，引导学生深入感知、体验各类音乐，进而伴着音乐节奏做出有节律的肢体动作，使其能充分感受舞蹈的形体之美、神韵之美以及力量之美。另外，可以采用观看歌舞剧或舞蹈游戏等方法，激发学生对舞蹈的学习欲望，达到将“要我学”转变为“我要学”的教学目的。
（五）重视舞蹈课程管理。大专院校要重视学前教育专业舞蹈课程的科学设置与高效管理，由专业的舞蹈教学管理者根据专业的特点实施教学管理，督促教师严格按照国家课程改革要求授课，合理安排课程内容与课时，制定相应的教学目标，另外，选择适合大专学前教育专业使用的舞蹈教材，使教师的教学工作更规范，更系统。
四、结语
总的而言，目前大专学前教育舞蹈教学中仍存在相当多的不足之处，希望教育者能认清现状，从实际入手，不断探索、探索更符合学生发展的舞蹈教学模式，以培养出大批合格的学前教育人才。
学前教育论文4
1学前教育师范生师德的重要性
学前教育作为人一生中的启蒙教育，对其今后身心健康发展起着重要的作用。皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿自三岁后步人幼儿园，其思维特点由直觉行动思维向具体形象思维过渡，此时幼儿由感官看到、听到的具体事务，都可能经模仿内化为自身的行为。班杜拉的观察学习理论也提出，幼儿时期是模仿的高峰期，这阶段其模仿对象的言语行为显得尤为重要。幼儿人园后大部分时间都在幼儿园，其模仿对象由家长转向幼儿教师。所以，幼儿园教师的师德将指导着其一言一行，对幼儿的思维、观念、行为等起着深远的影响。然而，教师的职业道德观念的形成并非一朝一夕之事，其培养要从在校期间与专业知识和教学技能同步进行。
2学前教育师范生师德教育的策略
2.1加强师德的理论学习扎实的理论基础能更好地指导实践。学前教育师范生在校期间可从以下几方面加强其师德的理论学习：重视《教师道德修养》这门课程在现有高校课程设置中，有专业课与公共课之分。据笔者了解，不仅学生对待这两种性质的课程态度截然不同，校方亦是如此。于校方而言，第一，从时间上来说，公共课一般在晚上授课，而根据心理学研究，人的最佳学习状态在白天而非夜晚；第二，从频率来说，公共课一周只有一次，有的甚至两周一次；第三，从上课人数来说，一般都是大班教学，几个班级一起授课，这样大大降低了教学质量；第四，从考勤来说，由于是大班教学，教师没有时间注意出勤率，导致有的学生因为没有纪律的约束而未参与上课；第五，从通过率来说，公共课不仅高达99-100%，而且分数大多达到“优秀”于学生而言，由于校方对于专业课与公共课的制度不一，自然会影响到其重视程度。正因为校方和学生都对公共课重视程度较低，其教学和学习效果也明显降低。而《教师道德修养》在高校便是扮演着“公共课”的角色。因此，笔者建议高校应重视《教师道德修养》这门课程，将大班教学转变为小班教学，以专业课的要求让学生重视《师修》，转变其学习态度，提高其学习效果。
在专业学习中渗透师德教育树立学前教育师范生正确的师德观与其专业学习是不可分割的，其专业理论知识与技能的运用离不开师德。其中，理论知识学习方面，如《幼儿园组织与管理》，其中有一章为“幼儿园班级管理”需要准幼师掌握科学的.班级管理原则及方法。然而，科学管理方法能否得到实施，主要取决于教师师德这一关键因素。有的幼儿园教师尽管理论知识丰富，但实践中由于师德问题，并没有把理论付诸于实践。技能方面，如《幼儿园学科技能训练》，要求学生在掌握五大领域理论知识的基础上，能够运用到实践中，给幼儿开展有效的活动。开展活动时，教师的师德对整个活动过程中各个环节起着直接影响作用。例如提问环节、情景表演环节等，若有的教师的师德有偏差，只把机会给某些幼儿，将形成教育不公平现象等。所以，笔者建议在给学前教育师范生进行专业学习的同时，也要渗透师德教育，这样对他们今后走向工作岗位可以有事半功倍的效果。
开展师德专题研究师德专题研究是围绕师德这一话题，教师与师范生一起通过专题讨论、专题讲座、案例分析等方法的研究活动，旨在提高师范生关于师德的理论学习水平，及更好地指导其在实践中的行为。
如，在开展学前教育师范生师德教育中，可围绕《幼儿园教职工道德规范》进行研究，其内容如下：①热爱幼教事业，坚决贯彻党的教育方针，坚持保教并重，全面提高幼儿素质。
②热爱幼儿，尊重幼儿，面向全体幼儿。坚持正面教育，严禁体罚或变相体罚，使幼儿愉快、活泼、健康地成长。
③坚守岗位，尽职尽责，确保幼儿安全。
④勤奋学习，钻研业务，积极参加教育改革，不断探索科学育儿规律。
⑤以身作则，为人师表。仪表、服装、举止、谈吐符合幼教工作特点。
⑥尊重家长，热情服务，与家长密切配合。
⑦遵守社会公德，严守劳动纪律，团结协作，开展批评与自我批评。
笔者认为，上述任何一条都可作为独立的专题，组织师范生开展小组研讨。如第二条中“热爱幼儿，尊重幼儿，面向全体幼儿”先让他们把概念弄清，到底怎么做才是尊重幼儿、面向全体幼儿，然后收集相关的正反方面的案例，分析教师的行为，提出解决的策略等。多次的专题研究，可使师范生建立全面的科学的师德观。
2.2在实践中提高师德教师师德是否得到提高，需在实践中检验。学前教育师范生要充分利用实践的机会，结合师德理论，指导自己的教学实践，在实践中不断完善和提高自身师德水平。
在模拟教学提高师德教学活动是教师师德综合体现的实践活动。学前教育师范生模拟教学中，从教案设计、教学行为、教学反思等方面，都可体现其儿童观、教师观和师德、师风。
在见习、实习中提升师德学前教育师范生应充分利用见习和实习的机会，观察、记录一线教师的师德行为，根据理论知识分析其行为，取其精华弃其糟粕，向正面的行为学习的同时，对于负面的行为也应引以为戒。
3结语
幼儿园是人从家庭走向社会的第一步，幼儿教师的言行举止对模仿能力超强的幼儿来说其有着深远的影响。所以，作为幼儿教师的储备力量，学前教育师范生的师德教育显得十分迫切与必要。
学前教育论文5
摘 要：农村学前教育作为社会主义教育事业的重要组成部分，其发展是国家教育发展中的重中之重。然而，近几年来，农村学前教育在发展上出现滑坡现象，发展现状不容乐观，因此，必须采取相应的发展措施。对发展农村学前教育的重要意义进行阐述，分析我国农村学前教育存在的问题，探讨我国农村学前教育发展策略，不断促进农村学前教育的发展。
关 键 词：农村；学前教育；重要意义；问题；原因；策略研究
我国未来十年教育改革以及发展的重要任务之一就是基本普及学前教育，大力发展农村学前教育，从而为广大农村以及低收入人群提供均等的接受学前教育的机会。到目前为止，我国3～6岁儿童有8000万左右，人口数几乎与整个欧洲国家儿童数量相等，然而，接受学前教育的比率还不到65%，远远没有达到普及的程度，尤其是农村学前教育的发展十分落后，其发展水平远远跟不上社会经济发展水平以及儿童受教育的需求。为了能够突破这一瓶颈，建设和谐社会，促进农村学前教育的规范化以及普及化，推动农村学前教育的发展，必须采取相应的发展措施，是当前亟待解决的问题。
一、发展农村学前教育的重要意义
学前教育一直以来都是社会主义教育事业的重要组成部分，其发展有利于促进儿童身心全面健康发展以及普及九年义务教育。发展我国农村学前教育具有重要的意义，具体表现在以下几方面：
1。有利于农村儿童获得早期的学习经验，为终身发展奠定坚实基础
由于儿童早期具有较大的学习潜力，学前教育质量的高低直接影响着幼儿今后的学习。由于幼儿自身具有的身心发展规律，一旦对学习产生兴趣，就会产生原有的内在动力，形成终身学习的动力机制。据相关调查发现，一个人今后的学习成绩在很大程度上都与早期接受的教育有关，正如国外学者帕里斯库长期对学前教育进行研究发现，有学前教育与没有学前教育的人员相比，前者更加喜欢上学，愿意使用更多的时间花费在学习上，有着较强的上学欲望，较少的发生反社会行为等，由此能够证明，早期科学的学前教育，有利于儿童获得早期学习经验，从而为终身发展打下基础。
2。有利于农村家庭和睦，促进农村社会健康发展
我国建设新农村的目标为促进农村政治、文化以及教育的全面发展。针对此项目标，更应该加强农村学前教育事业的发展。与经济发达的地区相比，尤其是伴随着我国社会经济的不断发展，一大批农民工纷纷离乡来到城市务工，就产生了新的弱势群体DD留守儿童，这类儿童的学前教育成为当前社会面临的一个难题。因此，发展农村学前教育，就为留守儿童提供更多的学习机会，通过教师以及学生来弥补这类儿童与父母关系的缺失，解决其受教育问题，这样一来，有利于维持社会稳定、家庭和睦，促进农村社会的全面发展。
3。有利于提高农村基础义务教育，推动农村教育事业的整体发展
从目前看来，我国城乡教育差距比较大，尤其是儿童在进入小学之前，对语言知识的掌握、习惯的养成以及社会适应能力远远低于城市儿童。加上农村条件较差，幼儿自身没有得到一定的发展，通过发展农村学前教育，能够帮助幼儿做好上小学的准备，养成良好的学习习惯以及学习适应能力。从而提高农村基础义务教育，推动农村教育事业的整体发展。
二、我国农村学前教育存在的问题
长期以来，农村学前教育处于发展的边缘地带，各种因素共同制约了我国学前教育的发展。从目前现状来看，我国农村学前教育主要存在以下几方面问题：
1。缺乏完善的学校管理制度
良好的教育教学管理是保证教育正常实施以及提高教育水平的基本保障，要想实现良好的教育以及教学管理，必须具有完善的学校管理制度，并且将这些管理制度落到实处。然而，农村学前教育在这两个方面都比较缺乏。一方面，由于农村幼儿园教师多为居民用房，加上紧挨着厕所等环境较差的地方，没有一定的卫生保障，安全卫生制度根本无法得到落实，以至于幼儿的生命安全得不到保障。尽管有的幼儿园已经配备有相应的毛巾或者喝水杯，但是在消毒方面存在一定的欠缺，幼儿的饮食卫生得到不保障，一些饮食管理条例几乎形同虚设没有起到任何作用。另一方面，还有部分幼儿园并没有建立相关的饮食卫生制度，以及安全管理制度等，使得学校在这些问题上无法可依，无章可循。
2。教学活动以及教学内容呈现小学化倾向
当前，农村学前教育方式、教育内容以及教育活动严重违背了幼儿生理发展规律，对幼儿未来的学习以及生活会造成严重的压力。首先，从教学活动来看，农村幼儿园的教学活动大多来自于教材以及家长的要求，家长将孩子送到幼儿园的主要目的在于为小学的学习打下基础，所以，鉴于此种目的，提高孩子的“读、写、算”是家长对幼儿园教师设置教学活动的要求。幼儿园教师为了实现家长的目的，十分注重语文、数学课程，设置为必修课，而对于音乐、舞蹈以及美术课程只是业余课，可有可无。其次，在教学方式上，幼儿园教师的主要教学方式为“教师讲，幼儿听”，其动手操作以及实践参与能力没有得到培养，对幼儿比较感兴趣的游戏比较少，从而使得幼儿的主动性得不到发挥，在很大程度上制约了幼儿思维的发展。最后，教材的不规范。很多农村幼儿园教材没有统一，大多是教师根据自己的主观思维进行制定的，没有与幼儿的身心健康相结合。尤其是还有教师选用一年级的教材作为幼儿园的教材，将教学重点放在了幼儿学习汉语拼音，数学计算以及读写汉字上，严重影响了对幼儿的因材施教，阻碍了幼儿身心的健康发展。
3。学前教育的办学设备较差
首先，幼儿园室内面积以及室外活动场地较小。根据我国的相关条列明确规定幼儿的活动室与寝室应分开设置，同时活动室的.使用面积应大于54平方米，如果活动室与寝室不分开，其活动室面积应为90平方米。然而，根据调查研究显示，大多数的幼儿园室内以及室外活动面积没有达到预定的标准。有的幼儿园甚至没有专门设置室外活动场地，不利幼儿的活动。其次，部分农村幼儿园的园舍建筑不符合规范，存在很多隐患，甚至使用一些空置的农房，建筑上的不达标带来的安全问题比较多。最后，教学设备较为落后。农村幼儿园的教育设备比较简陋，缺乏适宜的玩具，连最基本的滑梯以及蹦蹦床都没有，即使有，也大多缺乏检修，存在较大的安全隐患；同时还有很多幼儿园教室只是配备了几张桌子以及椅子，例如一些多媒体、电脑等现代化的设备几乎都没有，很多学生与外界的接触较少，与社会发展不相适应。4。师资力量不足，教师素质不高，流动性较强
目前，很多农村地区的幼儿教师多以职业中专或者职业高中毕业的学历为主，这类人群缺乏专业的训练以及学习培训，基本理论知识以及基本掌握的不够扎实，在师德心以及责任心上有待进一步加强，教育科研能力有待进一步提高。幼儿教师的工作环境较差，劳动强度比较大。一名教师往往身兼多职，扮演多种角色，主要有教师角色，园长角色等，甚至还需要扮演炊事员角色。这样也间接的导致了教师没有足够的经历投入到教育上，不能够全面的照顾到每一个幼儿。最后，由于幼教处于教育体系的最低端，很多教师不愿意从事幼儿教师这一工作，尤其是农村幼儿教师。农村幼儿教师的工资较低，待遇福利较差，幼儿教师的工资一部分来源学生上交的部分学费，另一部分来源镇村的补贴；教师不仅没有医疗保险，而且还没有养老保险等，这些原因直接导致了幼儿教师流动性大。据相关调查分析，如果幼儿教师有更好的工作机会，几乎所有没有编制的教师都会选择跳槽，去从事其他的工作，这样一来，势必影响到教师队伍的稳定，更加不利于农村学前教育的发展。
三、农村学前教育发展策略研究
针对上述问题，为了使儿童能够生动活泼的成长，以及促进农村学前教育的发展，必须采取适宜的政策以及措施，使农村学前教育摆脱当前困境。下面主要从政府职责，教学方法的改进，办园设施的改善，幼儿教师队伍建设四方面进行论述：
1。明确政府职责，加强管理
（1）明确政府职能，落实职责
为了能够进一步实现农村学前教育的快速发展，必须明确政府职能，落实相关职责。明确“地方负责，分级管理以及有关部门分工合作”的学前教育管理体制，将各级乡镇中心园建设职责得到落实。特别是县级政府应对本行政区域内的幼儿园进行局部的调整，统筹规划，真正地将政府职责落到实处，确保农村幼儿接受正常教育。
（2）突出教育部门的作用，加强与地方教育的协调
教育部门不仅是学前教育的主管部门，而且还是农村学前教育发展的保障。因此，应充分发展其主导职能。例如负责农村幼教工作的业务指导以及教师的培训工作；对于幼儿园的卫生制度、安全制度制定相关标准，实现分级管理。同时，加强与地方教育部门的配合，从管理体制上真正的实现“齐抓共管”的局面。
（3）制订监督机制，加强监督管理
根据国家教育法律法规以及教育规律，加强对农村幼儿园的管理。县教育部门应形成县乡村三级农村学前教育管理网络，确保农村幼教事业的健康发展。建立幼教管理机构，行使管理职能，实施对农村学前工作的专业化以及具体化管理；教育行政部门对农村幼儿园的发展规模以及发展速度，应根据当地的实际情况进行控制
农村学前教育方面论文范文参考文献 以及指导，使之建设科学以及合理。对幼儿园的登记制度，停办注销制度进行严格规范，尤其是在师资配置、教学常规以及课程改革上进行不定期的检查，一旦发现问题，及时处理。
2。改进教学方法，形成特色的农村地方教学
（1）充分利用农村现有环境，开展丰富多彩的教学活动
幼儿的天性就是游戏，在轻松以及愉悦的环境中，学习到的知识记忆更加深刻。例如：可以通过一年四季的更替变化作为主旨，结合传统农村节日，在园内以及园外开展相关游戏活动，实施“郊游”或者“种植饲养”等活动，让孩子成为活动的主体，教师起到引导作用，充分发挥孩子的主观能动性以及参与性。
（2）充分利用农村自然资源，丰富其教学内容
农村是贴近大自然的地方，存在丰富的自然资源，让孩子回归到大自然中，更加适合幼儿的发展。由于幼儿与大自然是相通的，在大自然这种环境中，幼儿的思维以及身心都能够较容易融入其中，孩子的全身心健康发展有着重要作用。
3。加大教育经费的投入，拓展筹资渠道，改善办园设备
农村学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，以及终身学习的开端，因此，办好学前教育不仅关系着亿万儿童的发展，而且还关系到国家以及民族的未来。鉴于此种原因，一方面，不仅需要政府加强其教育经费的投入，另一方面，还需要开拓多方面渠道进行资金的筹集，这种方式也符合我国基本国情。农村幼儿园投入一定的经费，就有能力购买相关设备，如多媒体、电脑以及娱乐设备等，从而满足广大幼儿对教育的需求。政府在投入一定经费的同时，还需要坚持“多渠道办园”的政策，以农村办园为主导，吸取社会上的资源共同办园，例如：利用捐款办学，合理收费等措施，来增加幼儿园的经费投入，为农村学前教育提供一定的经济保障。
4。加强幼儿教师队伍建设，提高教师的地位以及待遇
农村幼儿教师的工资待遇以及福利是制约幼儿教师质量的重要因素，鉴于此种原因，必须采取各种措施对农村教师水平进行改善。首先，建立幼儿教师工作保障以及收入机制，将幼儿教师的工资待遇纳入到财政体系中，确保有编制在岗的教师能够享有与中小学教师同样的待遇。其次，给予教师医疗卫生保险，住房公积金以及失业保险等，进而提升幼儿教师的福利待遇水平。最后，加强幼儿教师的在职培训，提升其业务素质以及思想道德素质，
更好地胜任幼儿教师一职。
总而言之，农村学前教育作为我国教育事业中的薄弱环节，针对以上存在的问题，必须从社会、学校以及教师这几方面着手，同时还需要使家长以及教师转变观念。根据幼儿自身发展规律以及特点，采取适当的教学活动以及教学内容，摆脱小学化教学，让农村幼儿回归到自然中，充分利用自然环境以及自然资源，开展具有地区特色的办学模式，真正促进农村学前教育的发展，最终带动我国教育事业的整体发展。
参考文献：
[1]徐青。抓住机遇，大力发展农村学前教育[J]。教育探索，20xx（9）。
[2]刘妍。关于发展农村学前教育的思考[J]。教育探索，20xx（11）。
[3]但柳松。普及农村学前教育：挑战、机遇与策略[J]。继续教育研究，20xx（3）。
学前教育论文6
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，幼儿教育更是人生教育的起点和开端，是幼儿健康成长和终身发展的基础，是重要的社会公益事业。
我国学前教育的发展水平与其他类型教育发展水平相比仍处于相对薄弱的环节。一些地方出现“入园难”、“入园贵”的问题越发严重，教育资金短缺、财政投入不均衡，幼儿园学习环境建设水平的差距较大，物质环境老旧更新慢，教师队伍不健全，城市和农村学前教育的发展不平衡。我国学前教育自改革开放尤其是从21世纪以来，大力发展学前教育，普及和重视程度逐年提高。但学校教育在普及免费义务教育和高等教育中，发展速度相对滞后。根据20xx年11月颁布的《国务院常务会议精神》，必须充分认识发展学前教育的紧迫性和重要性，把发展学前教育作为全面发展教育体系和保障国民、改善国民的重要内容，坚持普惠性、公益性的原则，坚持以政府为主导、社会共同参与、公办园与民办园并举、健全运行的体制机制、合理布局学校教育机构、城市和农村幼儿园平衡发展，确保幼儿能够在一个合理规范、安全的、能够健康成长的环境下成长。
环境是无所不存在的，对幼儿来讲，幼儿园环境伴随着幼儿的成长，环境的好坏影响着幼儿的身心发展。“近朱者赤，近墨者黑”这句老百姓常说的话，让我们深刻的感受到环境的重要性。学习环境能够反映出一个幼儿园的整体水平和教师的专业发展水平以及国家对学前教育的重视程度，更能够影响幼儿的成长与发展。一个良好的学习环境有利于幼儿的正态发展，对幼儿的生活、学习、和身心发展都能够产生积极的影响，有益于幼儿的认知发展、有益于幼儿情感的发展、有益于幼儿创造力的发展。大量的研究表明，幼儿身心的发展能够受到周围环境潜移默化的影响。
为了贯彻第十七届五中全会、着手落实教育工作会议的`精神，国家各省、市、自治区将把发展学前教育的工作作为重要内容。国家各机关单位以及各直属机构和国务院各部门都大力积极发展学前教育，把当前较为严重的“入园贵、入园难”等问题，作为首要解决，以满足幼儿的发展需求，保障学校教育事业的长足发展。20xx年，全国将基本普及学前教育。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，特别强调了发展学前教育的五条原则，坚持普惠性、公益性的原则，坚持以政府为主导、社会共同参与、公办园与民办园并举、健全运行的体制机制、合理布局学校教育机构、城市和农村幼儿园平衡发展，确保幼儿能够在一个合理规范、安全的、能够健康成长的环境下成长。世界各国也都加快了普及学前教育的步伐，加大了提高学前教育质量的力度。相比之下，我国学前教育的普及率还很低，办园质量更是有待提高。
本研究积极响应国家号召，重点研究如何正确规范地发展普惠性幼儿园，并切合我国国情和当地地域性的特点、适应和惠及广大人民群众和坚持普惠性和公益性原则。进一步规范普惠性幼儿园的学习环境，更好地贯彻和落实普惠性幼儿园的具体工作，真正为老百姓服务。
学前教育论文7
一、学前教育中游戏教学的含义及意义
（一）游戏教学含义
游戏教学是在社会的不断进步中衍生出来的一种科学的教学方式，广泛运用于学前教育。游戏教学就是一种科学游戏，让孩子在游戏中学习知识，开发其智力，增强认知能力，提高创新意识和创新能力。游戏教育没有一定规范的模式，比较灵活多变。游戏中有目的地穿插着特定的科学知识，其目的就是通过有趣的游戏启发孩子的智力。这些游戏可以吸引孩子们的注意力，从而激发出孩子们对未知事物的好奇心，潜移默化中教孩子了解并掌握生活中一些常见的事物，学会主动思考。游戏教育是学前教育的一种教育方式。
（二）游戏教育在学前教育中的意义
在学前教育教学过程中，游戏与教育始终是紧密相随，相辅相成的，但同时二者也存在根本性区别，游戏教育只是学前教育的一种方式。教育者必须充分认识游戏教学在学前教育中的重要作用，才能在实践中发挥出游戏教育的教育作用。学前教育与基础的义务教育不同，它有自身的很多独有特点。学前教育的教学目标人群是小年龄的孩童，根据他们的身心发展规律，游戏教育应该是适合他们的最主要教学方式。在游戏中，孩子们不受任何限制，可以完全自由发挥，让孩子们在愉快欢乐氛围中学习、吸收新知识，学会动手用脑。可以说，学前教育中，只有游戏教育才能真正体现出教育的成效，所以，游戏教育在学前教育中起着启蒙的作用，对孩子以后在学习、智力发展和自己综合能力的道路中起到积极的作用。
二、游戏教育在学前教育中的应用
学前教育中游戏是教育的基本活动之一，通过游戏教学的方式让孩子们发挥出自身的主体意识，经过多样性游戏的洗礼，增强孩子们的求知欲，增强孩子们的创造力，促进孩子全面发展。下面对游戏教育在学前教育中的应用进行说明。
（一）在游戏中提高孩子们的认知水平
学前教育中的游戏教育应该是有隐含性和层次性的，这样才能有效发挥孩子们的认知水平。学前教育中，每个孩子的认知水平都是不一样的，教师在进行教育时，应该注意孩子们的这种差异性，在理解、尊重这种差异的前提下，有针对性地制定相应合理地科学游戏，以保证每一个孩子都能够参加教学，让每一个孩子都能从游戏教育中启发自己的智力，提升自身的认知水平。教育者在制定游戏的时候，应该在游戏中设计科学观念和科学经验，让孩子们通过游戏去发现，这样更能激发出他们的潜力。
（二）在游戏中加强孩子们本有的兴趣
教育者应当通过观察，应用心理学知识，结合孩子们身心发展的规律，更多从孩子们的心理层面积极地去研究孩子们感兴趣的事物、平时的习惯、具有的能力，然后制定出更能吸引孩子们注意的、趣味性更强、更科学的游戏，以此来加强孩子们对本就感兴趣东西的更多兴趣。当然，能做到这一点也是需要经过实践的不断改善和经验积累，教育者也要逐步进行内容的改变，慢慢地让孩子们体会到学习的愉快。
（三）在游戏中加强孩子们的创新精神及能力
教育者在学前教育中，应运用游戏教育来培养孩子们的创新精神及创新能力。这要求教育者设计的教学游戏的灵活性和操作性都很强，这样才能使孩子们对科学游戏的兴趣大大增强。实践是检验真理的唯一标准，只有孩子们自己动手进行操作，才能为孩子们的创造力找到实际出口。那如何能做到这一点？这就要求教育者在设计游戏的时候针对孩子爱触摸事物这一特别喜好来设计，特别增强游戏的可操作性，大大满足孩子们对未知事物的强烈好奇心，让孩子们自己动手进行感受以及体验，自己去发现知识、认识事物，同时，在教育者的引导下，对创新精神有所认知，创新能力有所提高。
（四）将游戏与各种知识相结合，让孩子全面发展
在学前教育中这一点也是很重要的。游戏教学的目标之一就是让孩子们掌握与他们年龄相当的`科学知识，所以，游戏教学应当将数学、体育、艺术以及语言等各个学科相结合，让孩子们的各个方面都受到科学的启蒙，为以后的学习和生活打下坚实的基础。当然，在学习的过程中，与义务教育不同的是不要求孩子们一定要掌握，只是让孩子们对于各种事物有所了解，最中心的宗旨还是让孩子们在完全自由的环境，愉快地自由发挥。
三、总结
综上所述，游戏教育在学前教育中的作用是非常重要的。它是结合了学龄前孩子的身心发展规律的科学的教学方式，其可操作性强，不仅能够让孩子们愉快地玩耍，又能够让孩子们在轻松的氛围里将必要的知识学会；不仅增强了孩子们的智力发育，还增强了孩子们的动手能力及创新能力。随着社会经济的不断发展，学前教育也会不断向前进步，游戏教育作为学前教育不可或缺的一部分也应该与时俱进不断创新，在结合实际环境的情况下，获得更强大的教育成就。
学前教育论文8
新《幼儿园教育指导纲要》的颁布，使广大幼儿教师越来越意识到家长资源的重要性。利用家长资源进行合理的分享、交流、对话，已成为创新幼教工作模式，促进教师专业成长的新途径。
一、幼儿教师专业化发展中的困惑
幼儿教师的专业化是指幼儿教师在其职业生涯中，通过专业训练，获得专门的知识和技能，并在实践中不断地提高自身素质，从而促进幼儿教育工作的过程。幼儿教师作为幼教的专业人员，其专业成长的水平在很大程度上制约着幼教事业的发展。然而，随着幼教的快速发展，教师在专业发展过程中所面临的困惑也日益凸现。
1.专业知识广而不深
幼儿园的课程分为健康、艺术、科学、社会、语言五大领域，而标准的师资配备则实行“两教一保”的包班制，这有别于中小学的分科教学，因此，幼儿教师必须掌握扎实、广博的基础知识，才能达到教学要求。然而，目前幼儿教师重艺术技能、轻文化素养，课程特点以及职前培训的缺少导致幼儿教师的专业知识广而不深，不能满足教学的实际需要。如，由于教师对沉浮原理缺乏深度理解，常常导致大班科学活动《沉浮》的操作失败。
2.操作技能相对缺乏
操作技能是教师专业素质的重要内容。课改的不断推进，给幼儿教师的动手能力提出了更高的要求。如，教师通过环境创设，体现校园文化，突出活动主题，让幼儿在与环境的良好互动中成长。在日常教学过程中，教师帮助幼儿掌握安全有效的操作方法。然而，在实际教学过程中，教师往往忽视环境创设的整体性和教育性，操作技能片面、单一，创新能力和研究能力较低；教师操作环节指导不到位，以口头传授代替操作实践屡见不鲜；教师多媒体操作技能也严重影响了幼儿的学习与发展。
3.课程开发能力薄弱
开发园本课程是教师专业发展的一个更深层次的要求。随着教育概念的不断更新，对教师专业能力的要求不仅只是强调教学方法和教学技能，它还包括教师开发与开设园本课程的能力。新《幼儿园教育指导纲要》就指出：教师要“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活执行。”目前，在对幼儿教师的教育与培训中，几乎没有园本课程相关的课程，不少教师课程开发的意识以及整合设计课程的能力，无法满足课程开发的需要。
4.职业感情倦怠明显
尽管幼儿教育已受到社会的广泛重视，社会要求幼儿教育工作者具有良好的心理素质和过硬的专业素质来尽心竭力地完成本职工作。但是，由于教师工作琐碎、压力大、待遇低、社会认可度低、家长要求过度以及教育效果显现滞后等因素，使幼儿教师普遍存在不同程度的职业倦怠现象。
二、家长资源促进教师专业成长的新途径
新《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种资源，发挥家长的主动性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，教师必须采取各种手段和途径，加强家园合作，挖掘家长资源，形成教育合力。
1.开展家长助教活动
幼儿家长拥有各自特长和专业领域，利用家长资源是幼教工作的有益补充，可以弥补幼儿教师专业上的不足。例如，我园小班开展语言活动《月亮藏猫猫》，曾邀请一位在小学担任语文教师的幼儿家长来园助教。活动中，这位家长根据小班幼儿的年龄特点，以毛绒狗捉迷藏游戏情节作为导入，立刻吸引了幼儿的注意力。同时，严谨而又紧凑的教学环节、形象而又生动的教学手段、简练而又富有启发性的教学语言，让听课教师受益匪浅。
2.形成家园共管机制
建立家长委员会是幼儿教育向家庭教育的延伸，是形成家园共管机制的一种有效手段。通过建立家长委员会，让参与其中的家长以幼儿的利益为核心构成共同体，参与到幼儿园管理工作中来，可以进一步促进家园间的合作与交流，使家长认识幼儿园的管理制度，了解幼儿园的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家园教育和谐统一，共同促进幼儿的全面发展。同时，也有力地促进幼儿教师的专业成长。
3.建立家园学习共同体
每位家长都有自己的优势和潜能，不同的家长有不同的兴趣爱好、学识经验、专业特长。但是，在教育孩子时，家长往往把握不准幼儿的年龄特点，教育效果事倍功半。此时，教师就应发挥自身优势，指导家长细心观察幼儿各项发展的敏感期，了解幼儿的内在需求和个别特质，尽力为其准备满足他成长需求的环境，充分尊重和信赖幼儿，鼓励其自由探索、勇敢尝试。当教师在涉及自己不熟悉的知识领域时，也可借助丰富的家长资源，将这些优势资源运用到教学活动中去。两者相互利用，形成学习共同体，不断提高各自能力。
三、家长资源促进教师专业成长的'成效
1.家长的技能促进了教师的操作水平
随着时代的进步和教改的深入，幼儿教师的动手能力已经不只局限在折纸、绘画、弹琴这些传统技能上，它还包括各种劳动技能、医疗技能和现代化操作技能等。然而，目前教师培训在时间、形式和内容上，都无法满足教师技能发展的需要。借助幼儿家长的力量，提高了教师的动手操作水平。例如，中班“勤劳的人们”主题中的《巧手裁缝》活动，由于教师缺乏制作衣服的技能，于是，我们邀请了在当地服装厂上班的幼儿妈妈来助教，开展《巧手裁缝》活动。活动中，助教妈妈向大家介绍制衣工具，演示制衣方法，使幼儿了解了衣服的制作过程以及衣服的款式与结构。这不仅让幼儿体验了服装的制作过程，也让教师对服装制作技能有了直观认识。又如，通过挖掘精通计算机专业的家长资源，大大提高了教师的课件制作水平。
2.家长的参与促进了教师开发园本课程
开发园本课程需要教师结合本地、本园的实际情况，整合教育资源及实践经验。萧王庙街道拥有浓厚的本土文化：一年一度的“桃花节”“芋艿头文化节”以及流传百年的庙会等。例如，在开发萧王庙庙会的园本课程中，我们开展了“爷爷眼中的庙会”家长助教活动，邀请了幼儿的爷爷来园讲述庙会的起源、习俗以及趣事等，生动而又贴近生活的讲述深受幼儿的欢迎，同时也弥补了教师在本土文化上的欠缺。由于庙会时值假期，我们要求家长带领幼儿参与到庙会中，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会。
3.家长的评价促进了教师提高反思能力
“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的途径。”美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径。教师自我反思的途径一般有四个：自我评价、教师评价、观摩教学活动、家长评价。前三者的评价反思内容多是以教育目标、教育方法等为主，注重的是教师发挥，而家长评价则可以从近距离角度观察孩子的发展，给教师相对客观、真实、具体的数据和判断，帮助教师从主观性体验感受和不同角度的存在性评价中，综合检验和思考自己的教育行为，不断提高教育质量。
4.家长的理解与支持完善了教师的职业情感
家长是幼教工作的直接参与者，家长的理解、宽容和配合是幼儿教师巨大的情感支持。有一次，一个幼儿在幼儿园磕着了，我万分抱歉地打电话告诉他父母，对方却反过来安慰我们：“没事没事，小孩子磕着碰着是难免的，我自己在家带着他也会摔呢，何况你们要管这么多孩子。”就这样一句话让我非常感动。因此，家长的理解和支持能提升教师对职业的信仰，给人以动力，使人虔诚，提高职业认同度。
总而言之，重视家长资源的有效开发是促进幼儿教师自身专业成长的重要途径，也是让幼儿主动积极学习、健康快乐成长的重要保证。针对保教工作中的现实需要与问题，教师需要综合利用家长资源，有效发挥它在师幼共同发展中的重要价值，不断进行探索以及实践。
参考文献：
张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，20xx：54-59.
学前教育论文9
一、幼儿美术教育的现状
美术教育是文化素质教育的重要内容，可以带给人美的感受，就幼儿美术教育来说，其可以培养幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的审美水平，并能够拓宽孩子的视野。近年来，随着素质教育理念的不断深化，越来越多的家长开始关注美术教育对幼儿发展的重要性，但是在实际的教学中，受升学压力的影响，很少有学校会将教学重点放在美术教学上，这就导致幼儿美术教育的教学方法、教学内容陈旧滞后，无法适应幼儿的身心发展需要。对于幼儿美术教学来说尤其应该注意培养幼儿的创造性思维，对幼儿在学习中出现的各类行为，教师都应该本着多赞美少批评的原则，以积极引导孩子发现生活中的美，而不是以严格的绘画理论知识来要求孩子。为此，当今的幼儿美术教育要想取得理想的教育效果还需要学校与家庭之间的相互配合，以不断改善美术教学氛围，为幼儿各方面素质的全面发展奠定基础。
二、创造性思维对幼儿美术教育的促进作用
首先，创造性思维有助于提高幼儿的想象力和创造力。在幼儿美术教学中应用创造性思维可以帮助幼儿培养想象力和创造力，创造性思维在幼儿美术教育中的应用主要体现在培养幼儿的创造力上，想象力是创造力的前提，在美术教学中教师可以通过选择有助于培养幼儿想象力的场景开展教学，以吸引幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的想象力。其次，创造性思维可以提高幼儿学习的.积极性和主动性。幼儿美术教师要想提高美术教学成效，吸引幼儿的学习兴趣，就必须了解幼儿的身心特点，摒弃枯燥的教学方法，注意将创造性思维应用在课堂教学中，以激发幼儿对自己的生活环境产生更多的兴趣，进而不断培养幼儿发现美和鉴赏美的能力，促进幼儿各方面素质的全面发展。最后，创造性思维可以丰富幼儿的情感世界。幼儿时期的各种行为大都是以情感为导向的，将创造性思维应用在幼儿美术教学中，可以最大程度的激发幼儿的情感，加深幼儿的审美体验，丰富幼儿的情感世界。为此，在教学中教师应该将幼儿视作完整的具有独立人格的人，关注幼儿的情感发展，并对其进行正确的引导，促进幼儿的健康成长。
三、幼儿美术教育中创造性思维的应用
首先，幼儿美术教师必须创新美术教学理念和教学模式。在新形势下，幼儿美术教师必须重新审视自己的教学理念和教学方法，要尊重幼儿的主体地位，不要对幼儿的思想行为进行过多的干涉，允许并鼓励幼儿发挥自己的想象力，并不断培养他们自己解决问题的能力，避免幼儿在教学中为幼儿设定固定的绘画模式，影响幼儿想象力和创造力的发展。幼儿美术教师在向幼儿讲授基本的绘画技法的同时，必须尊重幼儿的身心发展特点，尊重他们的创作，以激发幼儿的想象力和创造力。其次，幼儿园应需要不断完善自身的美术教学体制。美术本身是幼儿思想表达的重要方式，为此，在幼儿美术教学中，教师应该引导幼儿用色彩、笔触表达自己的思想感情，鼓励他们自由创作，勇敢的表达情感，避免让幼儿在课堂上对固定的事物长期描摹，这样的教学方式不仅会降低幼儿的学习兴趣，而且可能限制幼儿的想象和思维空间。
对幼儿园来说，应该不断完善自己的美术教学机制，为幼儿教师和幼儿提供更多的美术材料，为幼儿的美术学习提供更多的选择，以不断培养幼儿的创造性思维。再次，幼儿美术教育还应该注意营造创造性思维的学习氛围。学习氛围会给幼儿的美术学习产生潜移默化的影响，为了提高幼儿的创造力和想象力，教师尤其应该注意培养幼儿的观察力和主动性，但是受幼儿年龄特点的限制，他们对事物的观察能力是有限的直接的，为此，幼儿美术教师应该为幼儿的美术学习提供充足的美术材料，以引导幼儿去更好的观察，对于幼儿的好奇心教师也应该对其加以保护，为幼儿提供更多的想象空间。当然美术材料的选择也应该注意贴近幼儿的实际生活，注意不要用成人的观念去判断幼儿的思想，为幼儿的美术学习提供一个轻松自由的学习氛围，让他们能够自由借助绘画来表达自己的情感。
四、结语
创造性思维在幼儿美术教育中发挥着重要影响，教师在教学中可以通过创新教学理念和教学方式，将创造性思维引入幼儿美术教学中，引导幼儿思考，激发幼儿的美术学习兴趣，培养幼儿的创造力和想象力，促进幼儿各方面素质的全面发展。
作者:李丹 单位:武汉市直属机关曙光幼儿园
参考文献:
[1]丛荣.创造力在美术教学中的重要性[J].美术大观.20xx(06)
[2]叶如柯.创造力在美术欣赏教学中的现状和策略[J].吉林教育.20xx(11)
[3]张庆.在美术教学中培养学生的创新思维能力[J].宁夏教育.20xx(04)
[4]孔艳芳,刘清海.幼儿美术教学中的创造性培养[J].中山大学学报论丛.20xx(04)
学前教育论文10
乐理是进入高校学前教育专业音乐课程学习的入门课程，它向学生系统展示了音乐的所有基础理论知识，利于提高学生的音乐素质和理论修养。
目前，学前教育专业乐理教学策略中存在教材难易程度把握不足、学习氛围营造不佳、缺乏学生学习能力培育以及忽视学生音乐素养和应用能力培育等问题。
为更好地培养学前教育专业学生的音乐感知力、音乐鉴赏力、音乐表现力，提升学前教育专业乐理教学质量，本文将对学前教育专业乐理教学策略进行一定的思考。
一、激发学生学习兴趣，注重学习氛围的营造
(一)注重激发学生对乐理课程的兴趣
教师要帮助学生正确认识乐理课程，让学生意识到乐理课程是一门非常有趣的课程，它集知识性、艺术性、操作性等为一身，让学生在动手、动口和动脑中学习音乐基础知识，陶冶音乐情操。学生的这种正确认识能提高他们学习乐理课的积极性，激发他们学习的兴趣，变被动学习为主动学习。
(二)构建轻松愉快的学习氛围
为学生创造轻松愉快的学习氛围和学习环境，使学生在轻松、欢乐的情况下完成学习。具体表现在两个方面：(1)教师的教案要富有新意，生动有趣，教学方法要多种多样，一步步引导学生进入学习状态中，教学语言表达要严谨、科学、有逻辑性和趣味性，尽量让学生通过通俗易懂的语言完成学习。
(2)教师在对每一个知识点进行教学后，可以对学生提出与知识点相关的问题，然后安排一半以上的学生对问题进行解答，教师针对学生的解答一一分析，尤其是对错误的答案进行仔细解析，让学生明白错在哪里、出错原因及今后避免出错的方法等。
二、进一步完善乐理课程教学内容
学前教育专业乐理课程教学内容安排是否合理，直接影响着学生毕业后的工作能力。具体来说，可以从以下几个方面对乐理课程内容进行完善：
1.根据学生的实际情况来改编和选择教材，使教材所选内容更利于学生接受和理解。比如，在进行“单纯音符”知识点教学时，教师可以采用著名科达伊教学法中的符干谱进行教学，使学生能够更直观、简洁和对比鲜明的体会不同单纯音符的书写方式和长短不同的因值区别，比如区分四分音符、八分音符和十六分音符等。
2.在完善教材内容时，要充分考虑学生的.学习能力、知识掌握程度和情感体验这几个方面。根据现实情况，学校应寻找专业学者来进行音乐乐理教学教材的编写工作，以使教材内容更满足学生学习需求，增加学生的乐理知识。教学内容要从学生的学习兴趣和学习能力出发。
只有学生对教材内容感兴趣，才能主动的进入乐理知识学习中去，并通过知识的学习和运用不断提高自身的音乐学习、音乐鉴赏和音乐创作的能力。因此，各院校根据实际情况对教材及教育内容进行完善整合是学生更好学习乐理课程的基础。
3.乐理课教师应从地方幼儿园的实际教学需求出发，增加相关内容，比如儿歌童谣、音乐谜语等内容，并教会学生演奏幼儿园常用的小型乐器，包括口风琴、木鱼、铃铛、小木琴等，从而使教学内容更利于学生在今后工作中的运用。
三、合理运用新的教学手段
第一，教师在进行知识讲解时，可以采用手势教学法。通过手势来表现音乐的高低起伏变化，让学生不仅能从听觉上感受音乐节奏的变化，还能结合视觉效果进一步体会音乐节奏的变化情况。
手势教学法使学生在学习上达到了听觉与视觉的完美结合，提高了教学效果，降低了学生在乐理知识学习时的难度。
第二，采用多媒体教学法。教师在教学时可以给学生播放一些经典的音乐片段，让学生感受音乐的魅力，提高学生的音乐鉴赏能力。运用多媒体展现五线谱和键盘图，便于学生更好地理解教师的教学内容，进一步学习乐理知识。
此外，在进行乐理课教学中，要结合音乐作品的赏析内容。教师通过对音乐作品的赏析，传递给学生其中的乐理知识，使学生在学习音乐知识的同时增加对音乐作品的鉴赏能力，做好所学知识来源于实践，应用于实践。
四、结语
总之，学前教育专业学生必须注重乐理的学习和使用，实现自身音乐水平的不断提升，为未来从事幼儿教育事业奠定基础。高等教育院校则应注重对学生乐理学习效果和乐理课程教学开展效果的深入分析，及时发现其中存在的不足，充分结合学前教育专业学生的特点，从教材、教学方法、学习氛围、音乐素养以及学生乐理应用能力等多方面入手，实现乐理教学质量和学生学习质量的全面提升。
学前教育论文11
随着幼儿教育的深入发展，人们对于“实现幼儿全面发展”的呼声也越来越高亢，这为舞蹈教学的实施与开展开创了先河，当前，各高职院校已经将舞蹈教学纳入学前教育专业教学系统中，为适应经济建设发展和幼儿教育的双重需求，加强高职院校学前教育专业舞蹈教学已然成为一项战略性任务，迫在眉睫。舞蹈教学对于提升学生的综合素质、审美素养和人格魅力都具有积极的推进作用，学前教育专业中的舞蹈教学是一个人在接受舞蹈学习的起始阶段，肩负着提升幼儿舞蹈技能、舞蹈素质和综合素养的艰巨使命。然而，当前我国高职院校学前教育专业的舞蹈教学存在着明显的弱化现象，舞蹈教学已然成为学前教育中的“软肋”，从而抑制了舞蹈教学教化和美育作用的发挥。研究表明，合作学习方式的有效运用，能激发起学生强烈的学习热情，教学目标的确定，增强了学生互帮互助、共同进步的责任感，最大效率提升学生的舞蹈技能和舞蹈水平，同时在合作学习开展过程中，不仅强化了学生团队协作能力和合作意识，而且也提升了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、高职院校学前教育专业中舞蹈教学的必要性
舞蹈是高职院校学前教育专业系统中较为重要的一门必修课，其根本任务就是为学前教育专业的教师日后从事本职工作夯实稳定的舞蹈基础，依赖于坚实的舞蹈技能基础，最终提升自身的舞蹈表演、舞蹈教学和舞蹈创编的能力。舞蹈教学对于高职院校学前教育专业学生综合素质的提高具有重要意义。舞蹈是以人们形体伸展和有规律地动作为重要表现形式，是能深刻展现社会生活和社会思想的一种重要艺术形式，同时也是培养和提升高职院校学前教育专业学生综合素养的重要手段，它不仅能提高学生的美学意识和审美素养，培养学生坚强的意志，还能陶冶情操和健身美体，推进自身的全面发展。舞蹈能力是高职学前教育专业学生必须具备的一种重要能力，只有具备较强的舞蹈教学能力，才能确保美育教育的有效开展。幼儿阶段是人们接受新生事物的初始阶段，此阶段的幼儿具有极强的好奇心和效仿欲，舞蹈教学对于推进幼儿身体和心理的发展具有积极作用，也利于他们智能、创新思维和综合技能的培养和提升。作为高职院校学前专业的学生，只有具备丰富的幼儿教育理论知识、专业化素养和熟练的演唱、美术和舞蹈技能，才能作好本职工作，推进幼教事业的稳定可持续发展。
二、高职院校学前教育专业舞蹈教学存在的问题
(一)缺失一套灵活、多样的舞蹈教学方式
据调查表明，当前高职院校学前教育专业从事舞蹈教学的教师一直采用单调、枯燥的教学方式，不能将灵活、多样的教学方式运用到实际教学中，致使整体教学的效果不太理想。长期以来，我国高职院校学前教育专业的舞蹈教学一直奉行“满堂灌”的教学方式，这种枯燥、单一的教学方式极大削弱了学生舞蹈学习的`热情，不仅抑制了学生舞蹈技能的提升，也阻碍了学生自身综合素养的有效提升。
(二)舞蹈教学课程配置不尽合理
学前教育专业教学中，理应将幼儿舞蹈课程作为专业教学系统中的重点内容来抓，增加幼儿教育舞蹈的内容含量，准确把握幼教舞蹈和专业舞蹈两者之间的课程分配比例，依据学前教育专业对于舞蹈教学设定的目标，科学设置比例合理、内容划分明晰的教学课程。然而，我国高职院校对于学前教育专业舞蹈教学课程的配置不尽合理，对于幼儿教育的内容以及专业舞蹈的课程内容在内容分配、课程比例划分都不太科学，这样不利于学前教育专业教学目标的顺利实现。
(三)缺乏科学、合理的教学效果评价体系
居于舞蹈教学传统理念的束缚，对于舞蹈教学效果进行评价时，只是注重对于舞蹈专业理论知识成绩的考核与检测，而对于学生舞蹈技能、舞蹈实践操作、舞蹈自编创新等能力缺乏一定的考核，这种不尽完善的教学效果评价体系使总体效果的评价无法实现全面、公正与合理，极大削弱了学生学习舞蹈技能的学习热情，学生们参与舞蹈学习的积极性较为低下，阻碍了学前教育专业舞蹈教学的稳定、健康发展。为了实现舞蹈教学效果评价的科学、公正与公平，建立一套科学、合理的学前教育舞蹈教学效果评价体系迫在眉睫。
三、合作学习在学前教育专业舞蹈教学中的运用策略
合作学习，主要指在教学实施和开展的过程中，依据教学目标和教学任务的要求，针对不同学习水平和学习层次的学生，制定不同的教学目标和任务，再细分到每个学生学习的实况，坚持“组间同质，组内异质”的原则，将学生们分为若干个合作小组，重点在于培养学生的主体化地位，通过师生与生生之间交流、互动的学习为教学主线，实现教学资源的合理优化配置，以最终提升学生学习能力、身体机能素质、身心健康和团队协作能力的一种有效教学方法。
(一)制定明确的教学目标和任务
将合作学习运用到高职院校学前教育舞蹈教学中，最鲜明的特征就是在整个课堂教学板块添加了小组合作学习内容，每次小组合作学习活动开展前，教师须依据本节课的教学目标和任务，科学安排小组学习的目标和任务，这样克服了小组合作学习中的随意性，使学生依据教学目标和任的要求，确定小组和个人的具体化目标和任务，以提升自身的舞蹈技能为目的，最终实现小组整体舞蹈技能水平的提高。在小组合作学习中，每个成员都为了集体总成绩的提高为自己努力的方向，这样不仅努力严于律己、力求进步，还会努力帮助能力不如自己的学生，互帮互助，最终推进集体目标的实现，这个过程学生被动学习自主转化为积极主动学习，切实推进了自身舞蹈技能水平的有效提高。
(二)营造师生平等、生生互助的合作学习氛围
在高职院校学前教育专业实施舞蹈教学过程中，前提是营造一种合作式学习的浓郁氛围，构建起一种公平民主、平等互信、心心交流的师生关系，教师放下以前为我权威的架子，演变成教学活动的引导者、组织者和参与者，与学生们打成一片，这种融洽的关系能大大激发学生的学习热情，推进学生积极投身于舞蹈学习中来。在小组合作学习中，组内成员之间应建立起互相鼓励、互相帮扶、共同进步的关系，每个成员都为了集体的荣誉不懈努力，而且还积极采纳组内成员提出的意见并及时纠正自身不足之处，实现自身的不断进步与完善，这种合作学习模式有利于学生舞蹈技能的大幅度提升。
(三)通过积极合作实现资源共享
当小组成员初步掌握教师演示和传授的动作规范和要领后，各小组组长应安排成员不断进行反复练习，确保每个小组都有一个舞蹈能力较强成员作为小教师，安排成对结组进行不断磨合与练习，以逐渐掌握所学习的舞蹈技能。还可开展组间竞赛的形式进行教学，融入具有丰富娱乐性、趣味性的活动内容，采取奖惩并重的激励措施，使学生在不断掌握舞蹈动作要领和技能的同时，也获得成功的美好体验。在小组合作学习活动中，每位学生都充分发挥了自身的优势，将自己的舞蹈能力淋漓尽致地展现，在此过程中他们享受到了舞蹈艺术带来的成功体验，从内心深处焕发起舞蹈学习的强烈热情。合作学习使组内成员彼此之间的优势得到共享，借助于互帮互助、交叉学习的学习模式，实现了资源的有效整合与共享，而且能互相发现彼此的问题，提出纠正的建议与措施，这种学习突破了过去学生被动学习的模式，使学生都积极主动参与到舞蹈学习中。
(四)通过阶段性评价及时纠正错误
在合作学习教学开展中，以一周、一个月、一季度为一个评价阶段，进行阶段性的学习效果考核和检测。阶段性评价能对于一段时间内的学习效果进行及时检测和考核，尽早发现学习中的各种问题，及时对错误问题和不足之处加以及时纠正和改进，这种阶段性评价的方式，能第一时间使学生对于舞蹈动作要领和技能进行回顾与复习，而且能尽早发现组内成员的问题和自身的问题，继而对于陌生的动作要领进行反复练习，以达到熟练掌握舞蹈动作技能的目的。
(五)通过交流评价实现共同进步
学生在合作学习中不断掌握舞蹈动作要领和技能，也逐渐消除了起初合作阶段那种紧张感与抵触心理，他们在反复练习中感受到成功的体验，舞蹈动作达到了贯通性、和谐性与优美性的教学目的。小组合作学习完成后，教师可安排各小组间进行后续竞赛，这样教师可对于小组成员舞蹈动作技能的掌握有充分了解，还可提升学生的团队协作意识和集体荣誉感，在为集体荣誉共同努力的同时，也战胜了自己的弱点，互相帮助，实现共同进步。这种交流评价的方式，使每位成员都认识到自身的不足和问题，在获得组内成员的鼓励后，能及时纠正错误和改进不足，从而真正推进了对于舞蹈技能的熟练掌握。
总体来讲，要确保高职学前教育专业的舞蹈教学获得喜人的教学效果，就应将合作学习模式有效运用到舞蹈教学中，舞蹈教师应转变传统的教学理念，将自身在教学中的角色作一下重新定位，以学生的全面发展为根本，一切以学生舞蹈技能的提升为主线，切实做到循序渐进、层层渗透，以最大化激发学生学习舞蹈的强烈热情，切实达到提升舞蹈教学质量和教学效果的目的，使高职院校学前教育专业的学生熟练掌握和运用专业化舞蹈教学的多种方法，为日后学前教育工作的开展奠定坚实的基础。
学前教育论文12
摘 要：在社会经济高速发展的影响下，人们开始不断重视个人素质的提高，相应的，作为启蒙教育的学前教育也得到了社会各界的广泛关注。舞蹈是学前教育的重要教育活动，也是学前教育专业学生必备的教育素质，其具有非常重要的社会意义以及现实性意义。文章主要研究学前教育专业学生舞蹈素质教育的重要性。
关键词：学前教育；舞蹈素质；素质教育
舞蹈是一种承载着人类思想以及精神情感的重要媒介，其是实现人与人之间有机交流的思想工具。在学前教育阶段的舞蹈教育，能够培养幼儿的情感价值，形成其审美能力以及思想表达能力，对幼儿的全面发展具有重要意义。相应的舞蹈素质教育，也应该是现代学前教育专业的重点教学内容。
一、学前教育概述
学前教育是现代教育的重要构成部分，其是伴随着人类的诞生而诞生的教育类型。从教育的层级阶段上来分析，其是教育的前期启蒙阶段，也是教育的第一阶段[1]。从广义上来理解，学前教育是一切对学龄前儿童发展具有一定影响性的活动类型，其教育形式主要来自于家庭、学校、社会三个重要方面。从狭义的角度理解，学前教育是通过专门教育机构对幼儿所施行的教育，也可以简单的理解为幼儿园、托儿所教育。
现阶段，学前教育经过人类长时间的实践以及探索，已经发展成了一种现代化的知识学科门类。在各大教育类高校中，学前教育是重要的专业设置之一。随着社会经济水平的提高，人们越来越素质的培养，作为启蒙教育的学前教育也因此成为了现代就业率最高的专业之一。
目前，各学前教育机构不是缺少学前教育教师，而是缺少高素质的学前教育教师。幼儿阶段是人格形成、个性发展的重要阶段，对人的素质发展具有重要意义。教师作为学前教育活动中的重要教育角色，在现代化的教育发展中，有着更高的素质需求，其不但要具有专业的学前教育知识以及经验，还必须具备博学的知识内涵以及艺术技能。现代《幼儿园工作规程》中特殊强调了德、智、体、美全面发展的教育目标。舞蹈教育作为现代学前教育的重要教育内容之一，对培养学生的德、智、体、美各方面素质都具有重要的实际意义。现阶段，舞蹈素质教育已经成为了现代学前教育专业的重点课程项目以及重点素质培养内容之一，其对学前教育专业学生的素质培养以及职业发展具有重要的积极意义。
二、学前教育专业学生舞蹈素质教育的基本内容
（一）舞蹈知识以及技能
舞蹈知识的了解与掌握是学前教育专业学生舞蹈素质教育的基础内容，其目的是令学生初步的了解人体美以及动作美的基本内涵与概念，明确学前教育中舞蹈教育的重要意义，教学任务以及教学方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素质教育的关键，其主要目的是使学生掌握基本的舞蹈动作、技能、素材，使其能够遵循基本的人体活动规律，进行不同风格、不同形式的舞蹈表现。
（二）形体以及舞蹈基本训练
训练是舞蹈素质教育的主要方法以及内容，其主要是通过对学生进行形体训练与舞蹈基础的训练，使学生形成正确的身体姿态习惯以及舞蹈基本素质，其目的主要是提高学生的肢体协调感、节奏感，身体的协调性以及柔韧性，打好舞蹈素質形成的基础。
（三）幼儿舞蹈知识
学前教育的对象以及主体是学龄前的幼儿，因此，学前教育专业的舞蹈素质教育也主要面向幼儿舞蹈的基本方向。首先，要了解幼儿舞蹈的基本特点，能够有效的阅读以及再现幼儿舞蹈教程的内容，并能够根据学前教育的实际要求，编创幼儿舞蹈。其次，要掌握专业的幼儿舞蹈教学方法，使其能够根据设计的教学内容，以科学、合理的方法，对幼儿开展舞蹈教学，可以有机的讲解舞蹈动作，组织舞蹈活动，实现舞蹈教育的实际目的。
（四）教育精神
这一方面，主要是对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义等方面的精神指导，使其树立起为学前教育事业服务的思想理念。同时，培养培养学生正确的学习观念以及主体意识，形成创造力、表现力，以及现代化的教育情绪，能够建立良好的人机管理，进行良好的团队合作。并且，通过教育，提高学生的艺术情操，形成文明的行为习惯，优化其审美能力以及艺术鉴赏能力。
三、学前教育专业学生舞蹈素质教育的重要性
随着学前教育的不断发展以及社会各界的广泛关注以及重视，舞蹈素质已经成为了现代学前教育教师必须具备的职业素质之一，其对于培养幼儿的各方面能够以及素质具有非常重要的启蒙以及培养作用。
（一）能够促进学前教育的发展
在现代的学前教育中，舞蹈教育已经成为了一种重要的教育活动类型，这一教育活动的意义就在于能够对幼儿的'审美情趣进行初步的培养，同时，培养幼儿的创造力以及思维力，促进学生的个性体现，对其全面发展具有重要的促进意义。在目前的学前舞蹈教育中，主要是通过音乐、模仿、游戏等形式，激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的协作能力、艺术能力、思维能力，使其能够主动的感受生活中的美，逐渐的形成审美能力。同时，舞蹈教育的开展能够在极大程度上起到锻炼学生体能的作用，有利于实现学生身心素质的全面、协调发展。从这一方面来看，舞蹈教育对学学前教育的开展具有重要的促进意义，能够推进现代学前教育事业的发展。
（二）有利于幼儿的身心健康培养
学前教育的最主要目的之一，就是促进学生的身心健康发展，在这一方面，舞蹈教育具有非常突出的实际意义[3]。首先，舞蹈教育可以分类为一种艺术教育，其在课程设计以及课程安排等方面也突出的体现出了审美能力培养的目的以及价值导向。在这一方面，舞蹈教学能够促进学生良好表达能力的形成，对幼儿的心理健康培养具有非常重要的意义。通过舞蹈教育，一方面能够使学生逐渐形成个性化的审美能力，使其能够主动的感受到生活中的美；另一方面，通过幼儿舞蹈的组织形式以及教育方式，能够培养学生的集体合作观念、互相帮助观念以及乐观向上的思想特点。其次，舞蹈教学的主要方式是通过模仿以及练习，这其中必然的包括运动的基本内容。这些运动的内容，从根本上来说，是一种体育活动，其能够在极大程度上起到锻炼学生身体素质的效果。同时，通过一定的舞蹈练习。能够锻炼幼儿的肢体协调能力、身体柔韧性以及节奏感，这对幼儿的健康发育以及身体素质的提高具有非常重要的实际意义。综合上述论述，学前教育中的舞蹈教育，对培养幼儿的身心健康发展具有非常重要的积极意义。
（二）有利于发展幼儿的智力以及创造力
德、智、体、美，在智力培养方面，舞蹈教育也尤其独特的价值，通过舞蹈教育，能够在极大程度上发展学生的创造力，推进学生的智力发展。从根本上讲，舞蹈本身就是具有非常明显艺术创造性的活动。在不断的肢体动作延伸以及重复的过程中，幼儿能够对舞蹈形成一定的内涵上的体会，形成对舞蹈的独特理解，使其逐渐的形成用舞蹈表达自身独特思想的能力。同时，舞蹈教学的开展符合幼儿的基本身心发展规律，迎合了幼儿对世界的认识，以及其自身阶段的天性。通过舞蹈教学，能够对学生的想象力、感知力、思维力进行合理的锻炼。一方面，通过舞蹈的锻炼，能够在一定程度上发展学生的主观创造能力，促进幼儿的思维发展。另一方面，能够开发学生的智力，推进其在启蒙阶段的智力发展，为今后的学习活动打下坚实的基础。
（三）有助于幼兒的意志力培养
意志力是人在社会生活中最重要的品质之一，其对人在每一人生阶段的发展都具有重要的积极意义。对此，在学前教育阶段，应该通过切实有效的手段，对幼儿进行意志力的培养。在这一方面，舞蹈教育有其独特的教育优势。在舞蹈教学中，需要大量、长期的练习，这种练习的过程，就具有非常突出的意志力锻炼效果。例如：一些意志力较为必然的学生在进行锻炼的过程中，经常会因为兴趣，以及身体上的疲惫而产生放弃的情绪。但是，通过教师的引导以及同学的鼓励，其坚持了下来，在这一过程中，就实现了幼儿意志力的锻炼。意志力锻炼是一个长期发展的过程，这与舞蹈教育的持续练习特点不谋而合。同时，在舞蹈学习之后，幼儿能够充分的体会到完成之后的喜悦，使其逐渐产生对舞蹈的热爱，以此实现对学生进行意志力锻炼的实际效果。
四、结束语
综上所述，随着现代教育的发展，舞蹈教育在学前教育中的作用已经得到了社会的广泛关注。相应的，对于学前教育专业学生的舞蹈素质培养也就显得越来越重要。对此，应该深刻的认识到舞蹈素质对学前教育专业学生的重要意义，推进学前教育的健康发展。
参考文献：
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[2]孙丽娜.舞蹈教育对幼儿身心发展重要性之认知[J].科技展望，20xx，4015：26-29+35.
[3]杨亦明.舞蹈教育对幼儿身心发展重要性之认知[J].大众文艺，20xx，4142：211-212.
学前教育论文13
从内涵层面看，视唱练耳课程的教学内容主要包括学习者的视唱练习与练耳训练。所谓的“视”，乃是要求学习者应当对不同的音乐乐谱进行精准的识记与掌握，能够区分出音域的差异，并且对不同的音符等要素所蕴含的意义加以掌握。学习者唯有具备良好的视谱能力，才能够使自身的音乐乐谱识别能力得以切实地提升，进而为乐曲演奏奠定扎实的基础；所谓的“唱”，乃是指学习者在具备音乐乐谱识谱能力的基础之上，在演唱中实现对音准与乐曲节奏的精准把握，并且依托音乐演唱的方式，增进其音乐乐感，提升其艺术美感，同时能够恰如其分地在音乐乐曲演奏过程中对音乐作品实现完美的诠释，从而使聆听者获得美的熏陶；所谓的“听”，乃是指学习者能够在演奏过程中，依托自身的听觉器官，对音程等内容做到精准地辨识，同时能够在五线谱中将所听到的音乐进行记录。因此可以说，对于任何音乐的学习者而言，视唱练耳能力乃是重要的音乐学习基本功。
一、视唱练耳教学对于学前教育专业师范生的重要意义
从学前教育整体的课程设置与课程定位来看，视听练耳课程乃是重要的专业基础课，其课程目的在于使学生通过系统的知识学习与技能训练，具备日后从事音乐教学的基本技能，即识读音乐乐谱的能力、敏锐的音乐辨析能力以及依托自身的听觉器官对音乐乐谱的还原和再现能力等。前述能力关乎到学前教育专业学生能否具备合格的幼儿教师从业素质。基于此种情形，视听练耳课堂具有重要的教学地位。
（一）提高学生生识谱能力
学前教育专业的学生未来的就业方向是幼儿教师，成为合格的幼儿教师不仅要有爱心、有耐心、有细心，还应当具备多种才艺，比如，声乐演唱能力、钢琴伴奏能力、掌握基本乐理知识，以及一定的舞蹈创编能力，等等。而教唱儿歌是幼儿教育的主要内容，这就要求教师具备儿歌视唱能力，掌握这一能力的前提就是学会识谱，包括认识简谱和五线谱。学前教育专业的视唱练耳教学包括“视唱”和“练耳”两个部分，“视唱”是指看谱即唱，也就是让学生拿到乐谱后，能够正确地识别调式调性，并完整地唱奏乐谱。因此，通过视唱练耳教学，有助于提高学前教育专业学生的识谱能力。
（二）提高学生视唱练耳素质
有一部分学前教育专业的学生，在进入大学之前，没有经历过专业的音乐学习，对音乐方面的理论和技能知之甚少，视唱练耳是学前教育专业一门重要的音乐基础课程，教学目标是让学生通过训练掌握音乐基础知识和基本技能，在不断积累中增强音乐感知能力、理解能力，并为其他音乐课程的学习奠定良好的基础。因此，视唱练耳教学能够提高学生视唱练耳的能力，能为他们学习乐理、声乐、钢琴、舞蹈等课程提供一定的帮助，也能为他们在走向工作岗位后，开展各项幼儿音乐教育活动提供有力的保障和支持。
（三）促进学生音乐感受力
从教学的实践角度来看，视唱练耳课程的教学目的之一在于使学生的听觉器官得以效度化的锻炼，从而依托系统化的视唱练耳课程学习与训练，使学生能够实现对音乐旋律、节拍等内容的精准识别，强化学生的乐谱记忆能力，进而使学生对音乐阅读的识读能力得以提升，最终全方位的实现对学生音乐乐感的培养。从课程教学方式来看，视唱练耳课程的授课通常为：教师遴选不同的音乐乐曲作为教学素材，依托对所遴选的乐曲的聆听、演唱与识记的方式，强化学生对音乐乐曲的直观感受能力，使学生在这一过程中不仅实现对乐曲中的音高与节奏变化等诸多要素的学习，同时一并体会到音乐作品创作者通过音乐作品本身所表达出的美好情感。可以说，是否具备对音乐乐曲的良好乐感，不仅取决于学习者的先天条件，更在于后天的训练与培养，而视唱练耳课程正是对学习者后天乐感养成的关键路径所在。
二、学前教育专业师范生视唱练耳教学中存在的问题
学前教育专业视唱练耳教学中通常会存在着一些问题，比如教学功利化、学生基础技能薄弱、教学方法落后，教学手段陈旧、缺乏针对性、缺乏实践性等。这些问题或多或少地影响了师范生视唱练耳能力的培养。
（一）视唱练耳教学功利化
一些学前教育专业将视唱练耳工具化、功利化，作为学唱新歌和衡量、检验音乐才能的一种工具。在这样功利化的视角下，视谱唱词成为了视唱练耳的终极目标，过分强调视唱而忽略了练耳。此外，由于功利化的思想，对视唱练耳教学中文化精神的渗透不足，未能把视唱练耳中的文化因素进行充分的挖掘，仅仅把视唱练耳课程当作一门音乐技术手段而进行机械训练，背离了视唱练耳的核心价值和本质属性，导致视唱练耳教学困难重重。其实，视唱练耳课程的价值在于它能为学生提供系统培养音乐听觉和能力的空间，能够让学生形成较为完备的音乐感知能力和正确完善的音乐审美能力。所以，这种视唱练耳功利化的教学理念偏离了视唱练耳本身的课程目标。
（二）学生基础技能薄弱
作为学前教育专业的学生，通常应当具备相应的音乐基础方才能够实现对相关音乐课程的优质学习。然而现实情况却是，通常学前教育专业学生在入学考试时，招生院校一般的考核重点是文化课成绩，而对于音乐基础状况的考核要求不高，特别在近些年高考扩招的直接影响之下，一些师范类院校的生源质量呈下降趋势，具体表现为招生人数增加，生源的音乐基础知识与技能却不理想，学生的.水平参差不齐，而师范类院校通常所采取的集体授课模式，使得学生在视唱练耳课程的学习之中难以满足其个性化学习的需要，而教学大纲与课时安排的限制，又使得教师通常怯于对课程教学模式进行创新，这些问题均直接影响到学前教育专业学生音乐能力的提升。
（三）教学方法落后，教学手段陈旧
从现今国内师范类院校的视唱练耳课程授课方式来看，任课教师多遵循先前惯常采用的授课形式，课堂教学的主导权完全属于教师，教师个人控制课堂教学进程与节奏，此种模式使学生因自身的学习主体地位未得到彰显，因而难以对课程学习产生兴趣，甚至极易导致学生对该课程产生抵触心理，直接影响到其音乐素养的提升。
（四）缺乏针对性
学前教育专业与音乐专业必然会存在诸多的差异，因此视唱练耳教学也不可以普通的音乐专业为准。但是当前很多学前教育专业在进行视唱练耳教学时并没有关注这一点，没有充分考虑到学生的视唱基础和今后的就业方向，缺乏针对性，致使一些学生虽然经过了一段时间的视唱练耳学习，却提升并不明显。
（五）缺乏实践性
学前教育专业的师范生毕业之后直接会到各幼儿园任教，所以在短短的2-3年时间内，学生应该具备扎实的专业技能和一定的实践能力，才可顺利完成从学生到幼儿老师身份的转变，给幼儿更好的教育。但是当前学前教育专业的视唱练耳教学在实践性方面的关注远远不足，一些学生虽然学会了视唱的相关技能，却缺乏弹唱方面的经验，尤其是幼儿歌曲弹唱能力远远不足。
三、学前教育专业师范生视唱练耳教学的改革创新
面对学前教育专业师范生视唱练耳教学中客观存在的问题，教师应该不断进行改革与创新，端正视唱练耳教学目标、因材施教，循序渐进、创新教学方法与教学手段，从学前教育专业师范生出发创新视唱练耳教学，培养幼儿学前教育专业师范生幼儿歌曲弹唱能力，使视学前教育专业师范生的视唱练耳教学效率最大化。
（一）端正视唱练耳教学目标
在视唱练耳课程的教学活动中，教师应当注重对课程教学目标的精准定位，以便学生在学习过程中获得自主学习权限，如对于相对较为简单的视唱音乐乐曲，教师应当为学生创设自主学习的契机，从而使学生体悟到自主研习并获得音乐知识的快感。此外，教师应该更全面地看待视唱练耳教学，摒除功利化的观点，在学前教育专业学生的视唱练耳教学中进行有效的文化熏陶，这在一定程度上也是培养学生身心全面发展的一项重要内容。
（二）因材施教，循序渐进
部分学生因早年进行过音乐方面的学习，因而具备一定的音乐基础，而部分学生对音乐知识则是初窥门径，还有部分学生的音乐基础趋近于无，因此作为视唱练耳课程的任课教师，考虑到学前教育专业学生具体学情的差异性，必须在任课的班级中采取分层教学模式，实施因材施教，以便使不同层级的学生均能实现音乐能力的提升。
例如，在学前教育专业视唱练耳教学过程中，教师可以根据学生的视唱练耳素质条件的不同，进行相应的分层处理，对于视唱练耳素质较为优秀的同学，让其进行真实的视唱训练，完成一次才艺展示；对于视唱练耳素质相对较差的学生，就可以采用教师引导的方式进行训练。除此之外，在诸如乐理、理论知识之类的教育的过程中，也可以根据学生的乐理与视唱练耳素质的不同，分为不同的小组进行训练，充分保证学生参与视唱练耳学习的积极性和主动性，促进乐理与视唱练耳课程教学效果的提升。然后，还可以根据学生的实际能力的不同，进行相应培养目标的制定，对于视唱练耳素质相对较高的同学，将制定在能够完善地完成一次视唱表现上，对于视唱练耳素质相对较低的同学，则制定为能够在教师的指导下，完成视唱表演过程。
（三）创新教学方法与教学手段
信息技术时代为公众带来了诸多的现代信息技术，因此视唱练耳课程的任课教师应当在教学过程中充分利用现代化的教学资源进行教学。
1.视唱练耳课程任课教师应当依托现代信息技术，如音乐软件等，为学生创设多媒体音乐教室，这样一来，既可以使教师通过现代化的教学资源为学生创设高效的音乐授课情境，同时还能够使学生无需借助教师的指导，自行在多媒体教学资源的辅助下实现课下自主性学习。此种模式使学生的音乐学习过程更具规范性与系统性，同时能够最大程度地避免因学生自行盲目进行视唱练耳训练而学习质量不高、学习效度较差以及学习目的性不强的误区，从而使学生个性化的音乐乐理学习与技能提升成为了可能。
2.视唱练耳课程任课教师应当依托现代化的教学资源为学生创设题库，进而提升教学质量，保证教学效果。现今市面上的音乐创作类软件类目较多，诸如音乐制作软件Renoise、LMMS，音乐打谱软件JP-Word、MuseScore以及视唱练耳软件EarMaste等，教师在教学中可以依托前述软件为学生创设资源库。如LMMS能够实现对音乐乐曲内容的录制，并且为使用者提供了音乐录制中的音轨选择等功能；打谱软件MuseScore的操作界面较为简洁友好，能够实现对音乐乐谱的同步比对功能；视唱练耳软件EarMaste则能够使学生获得交互式视唱练耳训练契机，即该软件在使用者的练习过程中，对使用者的练习情况进行即时反馈，从而使使用者能够及时发现自身的纰漏与不足。通过对前述音乐创作类软件的合理使用，教师能够在授课之前为学生先期性制作好相关的练习内容，这样一来，教师在授课过程之中，依托多媒体技术，将先期制作好的教学内容进行播放，使学生能够获得较好的学习体验，进而提升教学效果，使学生的音乐素养得以增强。
（四）从学前教育专业师范生出发创新视唱练耳教学
考虑到学前教育专业人才培养的特殊性，即其对音乐与乐理知识的学习标准无需达到音乐专业学生的高度，只要使其具备幼儿音乐教育的标准即可。基于此种情况，在授课过程中，教师应当注重对其视唱练耳基础知识与技能的夯实，尤为关键的是，教师应当将幼儿音乐教育理念贯穿于日常教学活动之中，使学生习惯于在音乐演奏时能够契合幼儿的视角及其音乐接受感知能力，进而为幼儿营造出能够充分调动其学习热情的音乐情境，使幼儿受到音乐的艺术熏陶。唯有如此，方能使学生在接受视唱练耳课程学习的同时，实现同幼儿音乐教育最大程度的结合，进而使学习的目的更为明确和更具目的性，从而提升视唱练耳课程的教学质量，保证教学效度，使学生能够通过基础知识的夯实，可以在日后从事幼儿音乐教育的过程中做到游刃有余。除此之外，在学前教育专业学生的课程体系设置方面，应当在第一学期的课程安排中以视唱练习为主，以便使学生的音乐识谱能力得以提升，从而为其后续的音乐知识学习奠定良好的基础。
（五）培养幼儿学前教育专业师范生幼儿歌曲弹唱能力
幼儿阶段，律动的音乐既能够伴随着儿童快乐地成长，又能够为儿童感受、理解、再现音乐打下坚实的基础，增添他们学习和生活的乐趣。而歌曲弹唱是人们对音乐的最直接的表达方式，也最能反映教师视唱练耳的水平。因此，在现代素质教育体系中，需要幼儿教师提高儿童歌曲的弹唱能力，为幼儿园音乐活动提供更丰富的服务，增强幼儿的音乐兴趣。视唱练耳教学中，学前教育专业对于师范生幼儿歌曲弹唱能力的培养应该牢牢抓住，在学生的入学时便为学生打好基础，在校期间，学生要进行全面、系统的儿歌弹唱能力训练，这就需要在具体实践过程中进行检验，为学生提供一个儿歌弹唱能力的展示平台，让学生在练习中提高钢琴弹奏能力，挖掘其艺术潜力。要求学生要具备娴熟的钢琴技巧和能让幼儿接受、喜欢的歌唱位置和音色，将幼儿歌曲的内容表达出来，在弹唱中让幼儿能听懂、喜爱。突出“弹”的效果，和“唱”的作用。
此外，学前教育的本质是培养教师的综合音乐能力，提升学生在歌曲弹唱方面的能力，增强学生对音乐的爱好，从而能更好地为今后的工作服务，而不是培养专业的音乐家，因此，教师要引导学生正确面对视唱练耳，增强对儿歌弹唱的兴趣，在日常练习中加强培养学生对幼儿歌曲弹唱的能力，使学生在学习视唱练耳的过程中可以增强对幼儿歌曲的了解与演绎，有针对性地培养学生所需要的技能。
四、结语
学前教育专业音乐课程包括了视唱练耳、乐理、舞蹈与钢琴等多方面的内容，其中本文所介绍的视唱练耳教学是其中一门十分重要的基础性课程，它的目的在于通过对本课程的系统学习，牢固掌握相关的基础知识和基本技能，不断积累音乐素材和音乐资料，逐步培养和提高学生独立阅读音乐材料的能力及演奏、演唱水平，增强感受和理解音乐的能力，开拓音乐视野，提高音乐素质，为其他音乐相关课程的进一步学习打下良好、坚实的基础。但是视唱练耳教学目前尚且存在着一些误区，本文对这些误区和困难进行了研究，并一一提出了有针对性的解决策略，目的在于为广大学前教育专业教师提供参考，通过多种途径来切实提高学前教育专业学生的视唱练耳能力，提升其教学技能，从而使我们的幼儿教育有更美好的明天。
学前教育论文14
新时代期待新发展，迫切需要广大幼儿教师提高专业理论和教育教学业务水平。幼儿园教师专业成长是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师的职业地位及其不断提升。我园是一所省级示范性实验幼儿园，拥有一批较高素质的专业教师。但是，我们一直清醒地认识到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教师的学习、成长问题显得十分重要。近年来，我们认真贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，借鉴专业发展的理论，运用科学的管理理念，采用丰富的活动方式，主要从以下四个方面，为教师的专业化成长搭建平台。
一、立足园本培训，引领教师专业成长
园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。基于以上认识，我们根据社会发展、专业发展对幼儿教师的需求以及幼儿教师专业发展阶段性关注点的变化和个性化需求，为教师制定个性化的培训目标，探讨更多更有效的培训方法。
1.“青蓝工程”，共同发展
我园很早便开展了“青蓝工程”拜师活动，每班配备两名教师，一名为老教师，一名为新教师，签订“青蓝工程”合同，实行“一对一、近距离”的指导培养，明确落实师徒职责。每月，均要求师傅开放示范活动，徒弟观摩；徒弟组织汇报活动，活动后反思，师傅听、评活动。老带新，新促老，新老教师共同发展。
2.书香满园，丰富内涵
为充分发挥书本的精神引领作用，每学期都开展“书香满园”读书活动，鼓励教师多读书、读好书、广读书，不单读教育类书籍，还要读其他优秀读物，以此扩展自己的知识面。我们每月组织教师举行一次“好书推荐会”，推荐各类优秀书籍、文章，让教师精读，并以专题讲座、信息交流、主题研讨等多种形式的活动，激发教师的阅读热情，提高阅读质量，提升理论水平。每月挑选教师撰写的有特色的读书心得，上传到幼儿园网站让大家分享，以促进教师在书香中走内涵发展之路。
3.一课多研，激荡思想
我们经常有意识、有目的、有计划地组织教师进行一课多研活动，围绕一个课题，由多位教师先自行设计活动，然后逐个展示、反思，大家集中观摩，最后组织讨论、交流、评析。在整个过程中，每位教师都会阐述自己的观点，有时会就活动中的某一问题进行争论，正是在这种思维的碰撞中产生了智慧的火花，促进了每位教师教育教学水平的提高。
4.教育沙龙，实践反思
教育沙龙可以让教师彼此的教育思想相互碰撞。我园的教育沙龙注重营造一种宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨教育话题。每次就一个教育话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。通过活动，教师们不断更新教育观念，树立了正确的教育观、儿童观、质量观。这种沙龙活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，是对教学最优化的讨论。园本培训实现了教育理论与教育实践的双向构建，使幼儿园真正成为一个研究的实体。
二、深化课题研究，促进教师特色发展
我园将教育科研作为“一把手工程”，做到人人有课题，确保科研活动的全员化、协调化。由我主持承担的省教育科学“九五”、“十五”、“十一五”规划课题均已结题，其研究成果分别发表于《学前教育研究》、《早期教育》、《江苏教育报》等报刊杂志，并获省市教育科学优秀成果奖。在开展江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《幼儿民间游戏资源与幼儿教育课程整合的实践研究》过程中，我们将幼儿民间游戏资源与健康、美术、音乐和语言等领域进行了有效整合，丰富了幼儿园课程内涵。重点将传统的民间游戏与健康领域整合，使之成为适合幼儿、适合我园的.园本特色课程。同时，还将民间游戏渗透到幼儿的一日活动中，促进了幼儿身心发展，创生了新的家园协作方式，传承了民族传统文化，也有力地促进了教师的特色发展。我们深刻体会到：大力开展课题研究即是一条教育求实之路，也是一条培养、建设教师队伍之路。
三、开展竞赛活动，提升教师专业素养
随着信息时代的发展和社会需求的多样化，人们在工作学习中所面临的新情况和新挑战日益增多，教师专业能力要求也日益提升。为了加速能力发展，每学期我园都会开展一系列评比活动，如“实幼杯”教育技能比赛、区域游戏评比、备课笔记互阅评分、个案记录展示交流等等。此外我们还开展了多种形式的竞赛活动，有以个人、班级、年级组为单位的评比，也有以青年教师为对象的竞赛等等，让教师们在不同的情境中调整对自己的要求。如：省市优课评比活动，就是一个以群体为单位的竞赛，虽然是一个老师在前面组织活动，后面却凝聚了大家的智慧：从课题的确定，到活动方案的出台，到教学具的制作，再到试教、磨课，直到正式比赛，参与者各抒己见、分工负责，却又相互合作、亲密无间。最后，被市区选拔出的优胜者参赛均获得了一等奖的好成绩。我们确信，评比并不是目的，旨在为每位教师提供锻炼的平台，提升教育的智慧。在这些竞赛活动中，参与活动的每一位教师都是受益者，从这一个侧面也可以看出我园整体师资队伍的成长已上了一个新的台阶。
四、举办大型活动，培养教师合作能力
为了增强教师的团队意识，锻炼实际操作、组织能力，每学期我园都要举办各种主题的大型活动，让教师以不同的形式组成团队进行合作。根据节日我们开展了丰富多彩的活动，同时还结合热点时事、社区教育等开展系列主题活动。在开展这些活动前，首先组织教师进行集体讨论，集思广益，学期初就初步制定大型活动的计划，然后各班教师进行周密的具体活动设计，最后选择出切合实际、最佳的活动方案。方案确立后，各部门分工负责，紧密合作，保证了活动的圆满进行。每次大型活动结束后，我们还会组织整个团队针对本次活动进行反思、总结，分析本次活动成功与不足之处，寻找原因，目的是为了在今后进一步提高大型活动的质量，让教师切实得到成长。
一系列行之有效、高效地助推教师成长的实践与探索，促进了教师的发展，我园先后涌现出一批市、区级学科带头人、骨干教师。教师的发展形成了一个爱岗敬业、团结拼搏的优秀教师群体，推动了幼儿园的可持续性发展。
学前教育论文15
摘 要：在社会经济飞速发展的今天，家长对孩子幼儿时期的教育投入越来越大。这其中的一个重要表现就是智力投入，家庭收入提高，孩子数量减少，自然地，就有更多的时间和金钱全部投入到孩子身上，社会就由此产生了一种快速的智力培养模式。然而，孩子的学前教育问题在我国并没有得到很好的重视，现阶段下幼儿学前教育教学中出现了一系列的问题，并且这些问题也是写较为常见的问题。显然，我们的国家没有足够重视孩子的学前教育问题。作为一名幼师，我主要结合自身的经验，谈谈幼儿教育过程中所存在的一些问题，并针对这些问题提出了自己的一点建议。
关键词：学前教育；教育质量；问题；对策
改革开放以来，社会经济飞速发展，国家对于教育的投入也越来越大，相应的，随着家庭收入的提高，优生优育等计划生育政策的实施，使得我们目前每个家庭的孩子数量稳定在一个到两个左右。对于教师而言，幼儿的教育方式以兴趣引导为主，组织幼儿尽可能多地参加课堂活动或者是课外活动，学生通过亲身的体验，感受教师所讲的一些道理，同时学会些基础的文化知识。但是回顾我们当前形势下的学前教育状况，你会发现这跟教育部所提倡的幼儿教学观念明显是背道而驰的。
一、当前情况下学前教育发展存在的问题分析
（一）部分家长的不重视
在社会经济飞速发展的今天，让人们的生活质量的得到了很大的提高，家长对孩子幼儿时期的教育投入越来越大。当然，这是一个整体性的结论，是具有普遍性的。在社会化发展的今天，并不是所有家长都认识到了孩子接受教育的重要性，对于孩子的教育问题依然能没有正确的认识。当然，这跟每个家庭的经济条件也有很大的关系。比如说一个经济条件好的家庭就会选择让自己的孩子从小就接触到好的教育，培养孩子各种各样的爱好，以免自己的孩子输在学习的起跑线上。而对于家庭条件不太好的家长，他们就不会想着让自己的孩子去上各种各样的特长班。尤其是在广大农村地区，这些家长对于学生的教育问题没有很深刻的认识，这也是当前情况下学前教育中存在的一个问题。
（二）缺乏完善的教育体系
在我国，小学教育，中学教育都纳入到了九年制的义务教育阶段，国家对于这一阶段的教育，甚至是高中、大学阶段的教育都是很重视的，可唯独忽视了幼儿的学前教育阶段。恰恰幼儿的学前教育阶段又是幼儿成长的重要阶段，是学生接触教育的初级和萌芽阶段，幼儿的智力、情感、思维等各方面的发展，都在这时期得到发展，这对于为孩子以后的健康成长是有很大影响的。反观我们的学前教育，国家对这一阶段的教育投资少之又少，既没有资金投入，也没有建立完善的教育体系。因為国家对学前教育的投资少，公立幼儿园奇缺，远远满足不了幼儿上学的需求。应运而生的便是众多私立幼儿园，然而这些私立幼儿园的分布是极具缺乏合理性的，私立幼儿园的创办地点往往取决于个人的意愿，往往是就近原则，丝毫没有科学性。于是就出现了，某个地区创办的'幼儿园非常多，而某些地区所创办的幼儿园则少之又少。总之，幼儿教育中出现了一系列的问题。
二、当前情况下解决学前教育问题的对策分析
（一）转变传统观念，加大对幼教业的重视
我国的教育部门需要加大对幼儿教育事业的重视，首先就是要转变对学前教育的认识。长期以来，我国的教育部门都没有清楚地认识到学前教育对于幼儿成长的重要性。只有从根本上认识学前教育的重要性，才能真正地转变对于幼教业的重视，加强对学前教育的体制建设。把学前教育同样列入学生接受教育的重要阶段，尽可能地也列为义务教育阶段，给社会培养好人才。对于幼儿而言，他们的心理、性格都可以得到很好地发展。对于广大家长而言，则是减轻了他们的负担。对于广大幼师而言，则是对他们进行多元化的培训体系，提高幼师队伍的素质。由此一来，有了国家、学校、家长、幼师的重视，我国的学前教育将会得到更好的发展。
（二）广泛开展活动，加强幼儿之间沟通
实践活动可以极大地辅助幼师教学。一方面，幼儿的年龄较小，心智还不成熟，幼师通过单纯的课堂教学很难使幼儿明白所讲的内容，所以要通过具体的实践活动，让学生参与其中，亲自感知某些道理，并且加强幼儿之间沟通；另一方面，通过让幼儿广泛进行实践活动，可以培养幼儿对事物的兴趣。以幼儿教育中的“植树活动”为例，植树活动，并不是一项简单课外实践活动，而是一种特别的并富有深意的实践活动。它的特别在于它的意义，幼师组织相关的种植活动，让学生体验种植的快乐，懂得感恩，懂得付出。另外在植树的过程中，幼儿们相互合作，有的扶树、有的刨坑、有的施肥、有的浇水、有的填土等等，显然，这是一幅其乐融融，充满欢声笑语的画面，幼儿间的沟通得到了加强。
三、结语
总而言之，解决当前阶段下，我国学前教育中存在的种种问题，既离不开国家教育部门对学前教育的重视，也离不开幼师及广大家长的共同努力。出现问题并不可怕，可怕的是不能及时处理一些问题。以上主要分析了学前教育中出现的问题：部分家长的不重视；缺乏完善的教育体系；普遍素质普遍不高；地区分布的不平衡等等，问题虽然很多，但是出现问题并不可怕，可怕的是不能很好地解决问题。针对这些问题，我也提出了一些相关的对策，这些对策需要国家、幼师、学校、家长等的共同努力才能顺利得到解决。介于此，国家要转变对于幼教业的传统的观念，加强对学前教育的重视。幼师则要广泛开展活动，加强幼儿之间沟通，提高幼儿的自信心。
参考文献
[1]卢艾雯.精心创设自然角培养幼儿的科学素养[J].早期教育，20xx（12）.
[2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，20xx.
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