游戏工作坊模式培养及学前教育研究论文

游戏工作坊模式培养及学前教育研究论文

　　摘要：:游戏是幼儿时期的主导活动,对于全方位提高幼儿的各项能力发挥着重要作用。本文的立足点在于对高职学前教育专业学生游戏技能的培养,分析构建“游戏工作坊”的可能性与意义，对于提升高职院校学前教育专业学生的游戏能力有一定帮助。

　　关键词:高职院校；学前教育；游戏工作坊；游戏技能

　　对于高职院校学前教育专业学生来说，《幼儿游戏理论与实践》是一门很重要的课程。它既要求学生掌握学前教育专业的基本理论，又要求他们能够进行具体的游戏设计与指导，但是由于长期以来课堂教学模式的“死板”和教学资源的不足,这门课程“理实一体”的本质特性并没有完全被挖掘出来。依据现代职业教育理念的要求，如何改革现有的教学模式已成为高职教育工作者积极思考与实践探索的核心。笔者在具体的教学实践中，结合学前专业学生现状，以“游戏工作坊”模式积极探索新的教学途径，对于促进学生的实践技能、创新能力、动手能力及专业素质有一定的促进作用。

　　一、什么是游戏工作坊

　　“游戏工作坊”与“工作坊”在概念上具有相同的本质。“游戏工作坊”模式是将班级学生成按照固定的人数分组，选取一名学生为游戏坊主，在教师的指导下，通过活动、讨论、表演等方式一起学习幼儿游戏领域的专业问题。“游戏工作坊”研究的核心内容为学前幼儿游戏，采取线上和线下要结合的方式进行，逐步呈现依托网络平台的趋势。“游戏工作坊”的主要成员分为三类：游戏坊主、游戏参与者与促进者。游戏坊主是整个工作坊的核心,其主要任务是负责带领工作坊的其他成员一起进行工作坊内游戏活动开展；参与者是参与游戏工作坊的学生，他们依据工作坊的不同游戏主题按要求完成各项学习任务；促进者协助坊主带领参与者开展活动、建立信任关系，要随时关注细节或处理一些突发状况，一般在整个工作坊中起着协调控制的作用。工作坊主题即指每个游戏专题教学的内容及学生根据专题所自定的工作坊任务，活动是指各项游戏活动的课外“作品”准备、课内“作品”展示及工作坊课后延伸。游戏坊主由学习能力较强的学生担任，参与者是各工作坊学生坊员及其他各坊成员，任课教师则是工作坊的促进者。

　　二、实施“游戏工作坊”的可能性分析

　　游戏课程本来就是一门理论与实践紧密相联的课程，如果只是单纯的理论讲授，学生得不到训练的机会，如果让学生一个一个去组织游戏，又不现实，所以通过理论与实践相结合的研究，有效的利用工作坊模式的优势，补充课堂教学的不足，努力构建适用于高职院校学前教育专业的教学模式，使得学生在团体氛围的感染下，以游戏为主要内容，规范行为、达到目标，通过观察、学习、体验、探讨，优化学习环境，改善学习效果。同时也延伸课堂的时间与空间，连接课堂与生活。在《幼儿游戏理论与实践》课程中，用工作坊模式将大班人群分解成小团体，化整为零，突出学生个体，为尽可能多的学生提供参与教学的机会，且形成了遵守教学要求的实体。工作坊主题选择与解决以幼儿游戏的专题为主，满足学生需要。“游戏工作坊”的主题指引游戏活动的设计与指导，学生在课外准备游戏，在课堂上验收游戏。

　　三、“游戏工作坊”实施过程

　　（一）确定游戏工作坊主题

　　任课教师根据教学进度和需求，在网络教学平台上提出游戏工作坊主题的范围，将这些主题上传至平台，各工作坊在坊主的带领下，选择相关主题以进行学习，完成任务。例如，针对智力游戏内容分类，在平台上发布同一知识层次的四个子主题，各工作坊根据学习兴趣和知识准备，选择一项任务重点完成。

　　（二）工作坊学习

　　各工作坊的参与者协同确定子主题，查阅智力游戏设计与指导的学习资料，作为参与者的学生则根据自己的实际学习和经验承担游戏展示。准备游戏方案，并将游戏设计方案提交到工作坊中，坊主组织大家对游戏设计方案进行讨论。坊内成员对活动设计提出不同的意见。学生根据意义修改设计方案，完成“作品”准备。

　　（三）课堂展示

　　各工作坊在课堂上汇报学习成果，开展游戏活动，教师根据各工作坊开展游戏的与况对其再进行具体指导，指出优点和不足。学生对自己修改方案设计和实施游戏的过程进行反思总结，归纳进行智力游戏设计与指导时需要注意的地方，如何组织才能吸引幼儿的注意力，增加幼儿对于游戏目标的理解和掌握。

　　（四）总结提高

　　课后再录制游戏视频，将游戏视频上传至学习平台。其他学生也根据自己的观察，整理反思，并将各自己的方案提交给教师。坊主综合自己和坊员们的反思，对主题学习做一个总的概括，详细阐明应如何更好的设计与指导幼儿智力游戏，并将整理概括的总结发布到学习平台。其他成员可以查看发布的总结，师生随时互动，完成学习作务。图1：“游戏工作坊”实施过程。

　　四、“游戏工作坊”的实施效果

　　结合对于所带班级五个工作坊的跟踪研究，观察记录他们在参与式互动、小组合作学习和交流汇报等方面的表现，以实施“游戏工作坊”教学前后学生对于《幼儿游戏理论与实践》课程的学习兴趣和学习效果的变化进行测试，总结出“游戏工作坊”的实施效果如下：

　　（一）“游戏工作坊”

　　为学生提供了更多自由选择的空间。在传统的课堂教学中，多采取教师示范讲解———学生模仿学习的模式，局限了学生选择的空间和可能性。游戏工作坊将教学任务分解，由学生带领学生利用网络或其他资源在课外完成部分学习和准备，课内交流探讨，相互学习，及大地让学生有更多自由选择的空间,教师转变为材料的提供者和指导者。在进行工作坊学习游戏的过程中,教师给予学生更多的自由,不用普通的课堂标准来约束学生、限制学生，学生以工作坊为团体进行课堂活动，在模拟展示的过程中可以相互点评讨论，对于随时发现的问题，可以直接上网搜索解决，最后能够高质量地完成幼儿游戏的设计与指导。这种模式才能让学生真正体验游戏的乐趣,并有机会尝试个性化的游戏形式。

　　（二）“游戏工作坊”提高了学生的实践能力

　　“游戏工作坊”的学习活动贯穿于《幼儿游戏理论与实践》课程教学的始终，从课前的准备，到课堂上的汇报展示，以及课后的总结提高，每个环节都需要学生通过自己的学习完成任务，尤其是对于游戏活动的具体设计与指导部分，根据主题为每个参与者都提供至少15分钟展示机会，详细讲解游戏目标、内容、规则、玩法，并带领其他成员一起进行游戏。

　　（三）“游戏工作坊”丰富了游戏的内容

　　在“游戏工作坊”的实践中，扩展游戏材料的类型,积极鼓励学生对于可再利用的物品的重构价值,将生活中的各种废旧材料都作为可以利用的游戏材料。各工作坊完成游戏需要的材料均是自己制作的，根据不同的分工安排，有指定的参与者完成游戏教具制作，并通过游戏来宣传废旧物品的艺术价值,引导学生练习废旧物品的改造,在游戏过程中不断培养学生的想象力和创造力,这也是游戏给学生带来的最大收获。

　　五、结语

　　在高职院校学前教育专业中，教师应充分把握游戏的本质,让学生的游戏技能在“真正”的游戏过程中得到提高，应用“游戏工作坊”对学生进行游戏技能培养，明确了游戏的重要作用,有意识地将游戏与幼儿的技能的培养结合在一起,从而帮助幼儿形成良好的社会交往能力,促进幼儿的发展。

　　参考文献:

　　[1]硕士论文：杨娟，大班幼儿戏剧工作坊行动研究[D].南京师范大学，2012.

　　[2]李小琴.高职工作坊教学模式的探索与实践[J].职教通讯，2016（9）.

　　[3]刘海燕.大学生心理健康教育教学模式的构建与实践研究[J].心理学探新，2003（1）.

　　[4]赵欣.浅谈高职院校学前教育专业学生游戏技能的培养[J].科学大众:科学教育,2014(11):142.

　　[5]王雪华.工作坊模式在高校教学中的应用[J].当代教育论坛，2011（8）.

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