怎么样培养学生探究能力
怎么样培养学生探究能力，科学的本质是探究，所以我们需要一种探究的能力，那么怎么样培养学生探究能力呢?不妨尝试一下的方法!
如何培养学生探究的能力【1】
一、激发学生的好奇心与探究的欲望
小学生对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。
那么如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢?
二、帮助学生树立科学的探究思维
当探究活动的前期准备完备时，小学生往往要急于动手。
这时教师应该引导他们进行有效的科学探究活动，使学生在科学探究活动中避免随意性、盲目性。
1.探究的内容让学生从身边的事物和现象中找出。
2.探究的过程要进行适当的猜想，提出科学的问题。
3.探究的问题必须有重点。
三、注意培养学生的合作能力与实践能力
在教学中，我们应让学生去动手实践、操作，动脑思考。
同时要注意。
1.引导学生分工合作，主动参与在科学探究活动中。
2.注重学生动手实践操作。
四、探究过程应进行悉心指导
小学科学课堂教学中探究活动的主体是学生，科学探究活动应本着尊重科学的态度，为了让学生更好地亲历科学、理解科学、体验科学，让他们在探究活动中得到发展，就不能忽视教师的指导作用。
1.选择探究问题的指导
2.选择探究方法的指导
3.探究过程中要让学生学会“爱”
科学课程标准不但要求让学生学会知识和技能，更重要的是让学生在情感态度价值观上得到培养，使学生明白科学并不是刻板冷漠的学科，也一样充满着温暖。
新课程立足于“为了每一个学生的'充分发展”的价值取向，立足于给学生创造一个自由发展的空间。
立足点是人而不是“物化”的知识，如果我们每一个科学老师都能认识到这一点，那么实现教育走向人本，师生和谐发展的目标就轻而易举了。
怎么样培养学生探究能力【2】
一、适时启发质疑，引发探究欲望。
心理研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。
学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。
教师要善于抓住教学时机，启发鼓励学生大胆质疑，积极探究。
例如：在教学梯形的面积计算时，教师引导学生思考：“如何推导梯形的面积计算公式?”学生质疑：能不能像推导平行四边形面积公式那样，通过剪、拼将梯形也转化成已经学过的平面图形，如长方形、平行四边形或三角形，然后再来推导;可不可以像三角形那样，先拼成一个平行四边形，然后来推导——这些问题的发掘是学生不断思考求疑的结果。
自己发现的问题更贴近学生自身的思维实际，更能引发其探究。
二、挖掘教材因素，提供探究材料。
学生有探究的激情，没有具体探究的材料来“活化”主体的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的。
皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”如教学·9+5”时，教师鼓励学生自己动头脑去解答。
学生想出各种算法：①9十1十1十1十1十1②9十1十4;②9+3+2;①5+4+‘;⑤5+5+4。
教师又让学生从中选出最佳的解法井给予赞许，学生在自主参与中积极地思考，井从中件会到成功的喜悦，学习的信心倍增.从而形成“乐思考、乐参与”的学习习惯，同时也养成了乐于探究的意思。
提高了探究能力。
三、创设探究氛围，加强探究体验。
数学学习过程应该是一个问题解决的过程,在解决问题的过程中,把静态的知识结论转化为动态的探究对象,充分让学生动手实践、自主探索、合作交流，经历知识的重建和创造，经历“猜测—假设—探究—验证”等科学实验方法。
在这一历程中，教师要创设探究氛围，强化学生探究的体验，把数学学习与发展和完善学生的情感态度紧密联系。
如在教学三角形面积时，可这样安排：
①猜一猜两个完全一样的三角形可拼成我们学过的哪些图形
假设有关系，那么拼成的图形的底和高与三角形的底和高有什么关系?
③每个三角形的面积与拼成的图形面秘有什么关和如何计算三角形的面积?不除以2行吗，为什么?
④三角形的面积是平行四边形面积的一半，对吗?学生带着问题小组进行探究，最后验证了自己的猜想。
由此可见，教师如果放手让学生去动手，将会收到意外的惊喜。
这一教学安排，让学生在数学学习活动中体验数学学习充满了探索和创造，体验用科学研究方法探究的历程，并且把数学学习和情感、态度的发展结合起来。
皮亚杰强调,儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。
教师应当积极地创设有利于学生活动的教学情境，使他们积极主动地参与数学知识的构建，进行自主探索。
让学生真正的探究学习，必须要给学生充分的探究时空，有一定的探究时间，一定的思维空间。
四、联系生活实际，拓展探究的空间。
“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大众性和社会性。”数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。
教师在课堂上应留一些悬而未解的问题，让学生的心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题。
从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。
教师还可以结合所学内容，引导学生深入社会，参加一些有意义的探究活动。
如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少;学习了统计图表知识后可让学生自己到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。
这样既能有效地培养学生应用知识解决问题的能力，又能让学生在实践中培养探究学习的习惯。
探究性学习方式是每位教师都必须努力探索和积极参与的一种教学方式，在教学中应多激发学生探究知识的兴趣，为学生提供探究的材料，让他们拓展探究的空间，努力培养学生的主体精神和创新意识。
怎么样培养学生探究能力【3】
1、创设合理的问题情境，引发学生探究欲望
要培养学生的探究能力，首先要提高学生学习数学的积极性，而问题情境的创设，是调动学生学习数学积极性的主要方面，创设情景的形式可以多种多样，可以是问题的情景，可以使一个有趣的小实验，可以是一个小故事，也可以是一段录像。
2、认真钻研教材，拓展学生探究空间
数学教材是数学课程标准的体现，是数学学科知识体系的精选。
但是教师在教材中不能只停留在课本表面，而应该认真钻研和熟悉教材，针对教材中的知识点，充分利用各种教学资源，组织学生探究。
3、注重学生参与，提高学生的探究能力
数学教学是师生双方共同的活动。
作为教师，应当积极为学生创设各种主动发现的机会，鼓励学生积极参与课堂教学，在数学活动中积极体验数学，发现数学问题。
在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索、并动手操作。
让教室成为学生探索问题的空间。
在几何教学中，要尽量让学生亲自实验，通过量一量、剪一剪、折一折、画一画来探索几何命题。
在解题的思维过程中，也要让学生探索实验，要让学生参与解题思路的探索过程，改教师讲思路为师生共同探索思路，教师启发引导，学生尝试探究。
对错误思路不轻易否定，要在讨论论证中排除，讨论中肯定，并从中选优，让学生在参与探索过程中，体会方法，尝试创新。
4、合理设计习题，巩固学生的探究成果
数学主要是采取练习题的方式对知识进行巩固和加强，提高解题技巧和分析能力，使所学知识得到迁移和应用，从而培养学生的探究性思维能力。
在解答习题的过程中，只要教师善于引导，善于启发，富有创造意识，学生的探究性思维品质是可以得到提高的。
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