芦花荡环境描写的作用

时间：2020-12-01 14:56:09 学习方法我要投稿

芦花荡环境描写的作用

　　你读过芦花荡吗?你知道芦花荡中的环境描写的作用是什么吗?以下是小编为大家收集整理的芦花荡芦花荡环境描写的作用，欢迎阅读!

　　芦花荡中环境描写作用【1】

　　景物一：“夜晚……目标好象就是天上”

　　1、将“呆望着”改为“望着”好不好?为什么?

　　不好.“呆望着”非常生动地写出了鬼子鬼子十分注意地看却无法看清的那种无可奈何的神情;也为下文埋下伏笔.

　　2、“天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子”,这星空是非常优美的自然景象,本令人赏心悦目,但却是在“敌人”的“炮楼”的背景之上,这样写合适吗?

　　合适.灿烂的星空,优美的苇塘,美丽的国土,却被敌人侵占,既交代了时代背景(战争环境),又蕴含作者对侵略者的愤懑和仇恨.

　　3、“苇子还是那么狠狠地往上钻,目标好象就是天上.”这句话蕴涵着什么深刻含义?

　　用苇子生长的姿态,暗含抗日军民与敌人血战到底的决心.

　　景物二：“这是冀中区的女孩子……她们长大成人了” ,这一描写表现怎样的内含?

　　写冀中农村的夏秋之景,抒写了人民忍受苦难的艰辛,对家乡的眷恋,对胜利的渴望.

　　景物三：“眼前是几根埋在水里的枯木桩子……这里的水却是镜子一样平,蓝天一般清,拉长的水草在水底轻轻地浮动.”这里的环境描写有何用意?

　　写水的平、清,说明钩子布设得巧妙、隐蔽,不易发现,衬托老人的聪明机智.

　　景物四：“在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘散.”关于芦花的描写,是否偏离了战斗情景?说说你的理由?

　　没有偏离.用美丽的芦花,衬托老人报仇时的轻松、愉快的心情.

　　小说中景物描写的作用是：为人物活动提供背景,点染环境气氛,烘托人物精神境界(心情、性格、品质等),加强抒情意味,增添了小说的诗意.

　　芦花荡中的景物描写分别有什么作用【2】

　　1、本文的全部第一段。

　　作用：突出环境的险恶，渲染了紧张的气氛，为后文描写老英雄行为做好铺垫，突出了老英雄的英雄行为与传奇色彩。

　　2、第38段的：月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

　　作用：衬托了老头子因大菱受伤而痛苦自责的心情。

　　3、第58中：第二天，中午的时候，非常闷热。

　　一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

　　作用：描写闷热天气，渲染既平定又神秘的气氛，为后文写鬼子洗澡埋下伏笔，推动故事情节的发展。

　　4、第58段：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

　　作用：反衬鬼子的残暴。

　　5、这里的'水确是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

　　作用：描写平静水面，渲染平静气氛，反衬不平静的气氛，预示着将有一场激烈的战斗发生。

　　为老头子消灭敌人交代环境，埋下伏笔。

　　6、第62段：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　作用：描写开放的芦花，烘托老头子胜利后轻松愉快的心情，突出了老头子的高大形象。

　　《芦花荡》中的自然环境描写鉴赏指导【3】

　　《芦花荡》的题材来自于一段苦难抗日战争史，故事在宏大的历史背景下展开，情感基调理应是豪迈而悲壮的。

　　但孙犁的艺术追求，将所有的故事情节安排在了富有诗情画意的自然环境中，让读者避免了战争残酷与血腥的直接刺激，而能惬意地徜徉在人性的真诚与坚毅之中。

　　因此他的小说被誉为“诗化小说”，自然环境的描写在他的文章中占据着极其重要的作用。

　　在讲授这一课时，我意识到要学生更深入地理解文本，对自然环境的鉴赏就成为一个必然的突破口。

　　自然环境描写，也叫景物描写，在一般小说中往往起到点缀陪衬的作用，容易被读者忽视。

　　但景需为情而动，好的景物描写，虽着墨不多，作用却甚大。

　　在《芦花荡》中，景物描写俯拾皆是，景物描写所具有的功能在课文中几近囊括。

　　因此，处理好本课环境描写赏读也就等于是让学生掌握了记叙类文学作品中环境描写的鉴赏。

　　环境描写的作用一般有6种，在课文中俱能找到对应的句段。

　　1. 交代故事发生的背景:

　　如“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。

　　”开篇第一句，通过简洁的语言交代了时间是抗日战争期间。

　　地点是芦花荡，这里并没有想很多抗日前线一样炮轰阵阵，而是安静异常。

　　背景是此处为敌人封锁，即使晚上也戒备森严。

　　“呆望”也看出尽管日军封锁甚严，但依然有很多活动在他们的眼皮子底下发生，让他们有点不知所措。

　　2. 渲染气氛:

　　如“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。”连水鸟都只敢在晚上出来活动，白天得紧紧藏起来，更何况是人。

　　由此一句，看出当时敌人的封锁有多严密，敌人的炮火有多可怕，人民的生活有多不安定，这也就渲染出令人恐惧的战争生活的气氛。

　　3. 烘托人物心情:

　　如“老头子无力地坐下来，船停在那里。

　　月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”这在老头子大意致使大菱挂花之后，静谧的环境更烘托出老头字内心的愧疚与自责。

　　4. 反映人物性格:

　　如“水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。”这里不光是渲染了恐怖的气氛，还和紧跟着出场且显得悠闲自得的老头子形成鲜明的对照，衬出他勇敢、自信的个人品质。

　　5. 推动情节发展:

　　如“眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。

　　这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”正因为有埋的枯木桩子也才有在后面情节中起到关键作用的钩子，正因为有拉长的水草浮动，也才消除了鬼子的戒备心，将钩子好好地隐藏起来。

　　此处伏笔可谓推动了故事情节的发展。

　　6. 深化作品主题

　　如“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”在此句中，苇子很明显不光是植物苇子，它象征着这里的抗日军民，它“狠狠地往上钻”象征着抗日军民对胜利的坚定信念和不屈的斗争精神。

　　这也是全文主旨所在。

　　对于部分学生来说，了解环境描写有什么作用并不太难，难的是正确到位地判断和分析句段中景物描写的作用。

　　换一种说法，也就是他们的阅读能力还没有达到对照指导独立完成文学作品中鉴赏的水平。

　　对于他们来说，知识点的教学必须结合感知能力、思维能力的训练才能有所得。

　　于是在教学中还必须建立一座言内之意与意外之意之间的桥梁。

　　我尝试用两种方法来对学生进行思维训练。

　　第一种，联想法。

　　如“老头子无力地坐下来，船停在那里。

　　月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”这一段环境描写在老头子因大意致使大菱挂花之后，烘托除了老头子内心懊悔、自责的心情。

　　因为自己犯错而使别人受伤害，从而产生内疚之心是人之常情，这不难理解，难的是这段描写“月亮”、“风声”的景物描与老头子内心的情感有什么关联呢?这段描写是否必要呢?这对大部分学生而言形成了一个思维上的跳跃区。

　　忽视这个跳跃区的存在，直接让学生记住人物的情感，使学生得其所然不能得其所以然，这种做法很危险，它会使文本鉴赏的教学走向机械化，僵化学生的思维，在不同的文本面前他们可能会无所适从，也有可能会主观臆断。

　　我的设计是让学生闭上眼睛想象“在月亮落了的半夜”，感受“飒飒的风声”，然后让他们用一个词形容这种环境。

　　他们都能说出“安静”、“静谧”、“寂静”这样的词语。

　　我再抛出一个问题:一个人心里有心事，是热闹的时候老想着，还是安静的时候老想着?是忙碌的时候老想着，还是闲静的时候老想着?答案不言而喻，从而我让学生从自身的体会明白不是“月亮”惹祸，不是“风声”惹祸让老头子心生愧疚，而是在经历生死攸关的大逃亡之时，顾不上愧疚，只有在安全了，安静了，才被愧疚之心折磨更甚。

　　第二种，对比法。

　　如“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。

　　在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”这是老头子对鬼子实施报复行动并且成功之后的一处景物描写。

　　有的解读认为这烘托了老头子报仇后内心的愉悦。

　　这种解读我认为就是想当然的一种理解，并且这种想当然完全无视了孙犁笔下血淋淋的故事本身。

　　作者不写水中鬼子的流血与挣扎，不写鬼子的丧命，不写老头子凶神恶煞般的神情，不代表这些不存在。

　　对于一件杀人的事情，即算再正义，如果产生的是愉悦的情感，那是非常可怕的。

　　而老头内心真实的感受是什么呢?我们要去“鲜嫩的芦花”、“紫色的丝绒”、“迎风飘洒”中去找。

　　我抛出一个问题:全文多处写到芦苇，请找出写芦花的有几处?学生们找到只有一处。

　　接下来的问题是:芦花和芦苇有什么区别?学生们就叽叽喳喳说开了，前面写芦苇的，有“直指向天上”，有“密不透风”，有屏障的作用，而芦花则“鲜嫩”、“柔软”、“飘飞”。

　　再接下来我问:在通篇都是“密不透风”的芦苇之后，有一处芦花飘荡，你感觉到什么?有学生回答:痛快。

　　对，纷飞的芦花，那是长期的封锁之后的一次透气，是长期的迫害之后的一次反扑。