中医妇科学教学改革

时间：2022-10-05 23:58:15 中医学毕业论文我要投稿

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中医妇科学教学改革

　　中医妇科学教学改革【1】

中医妇科学教学改革

　　摘要：目的：探讨中医妇科学教学方法的改革。

　　方法：以教学方法、教学手段为突破口进行分析：改革教学方法，注重学生能力的培养。

　　关键词：中医妇科学;教学改革;探析�

　　进入21世纪，随着社会的发展，现代化教学媒体的出现，为中医高等教育带来了新的机遇和挑战。

　　同时，在新的形势下，教师、课堂已不是学生知识唯一的来源，也给教师提出了更高的要求。

　　并且随着课程体系的改革，增加了大量选修课和新兴学科课程，这也要求教师在有限的时间里带给学生更多的信息和知识。

　　中医妇科学是中医专业的临床课，也是主干课程。

　　它对于学生将来从事中医妇科的临床实践和动手能力都具有重要的影响。

　　如何转变传统教学观念，运用新型教学手段，根据中医妇科学的学科特点，科学合理地组织多媒体教学，如何配合和利用临床见习和实习，增加技能训练，以有效地提高教学效果，提高学生的学习兴趣。

　　为此，笔者在教学过程中以教学方法、教学手段的改革为突破口，进行了中医妇科学教学改革的探讨。

　　现从以下几个方面具体说明。

　　1改革教学方法注重学生能力的培养�

　　1.1重在基础把握知识点中医妇科学是临床课，学生都已经学过中医基础课，所以教师在授课时，应注意把基础理论和中医妇科内容相联系，即注意相同点，同时又要注意中医妇科的知识点。

　　例如在讲女性生理特点时，先根据脏象学说的理论，从各脏腑生理功能特点着手，引出与女性生理关系密切的脏腑，详细叙述。

　　中医妇科学的每个知识点都是由病因病机、诊断要点、鉴别诊断、辨证论治、文献摘要等要素构成。

　　每节课都有一个中心内容，每个中心内容下有一系列的知识点，随着教学的深入，要从不同的角度阐述一个知识点，可以运用关键字词的详解，比较鉴别并配合一些实际病例，使课堂内容生动活泼，学生容易掌握。

　　教师的任务就是让学生在课堂上把知识点理解、掌握，甚至终生不忘。

　　例如在讲解月经的生理现象时，围绕《素问•上古天真论》[1]的“女子七岁，肾气盛，齿更发长……七七任脉虚，太冲脉衰少，天癸竭，地道不通，故形坏而无子。”从月经开始来潮，肾气盛讲起，分析青春期、育龄期、围绝经期各个时期的主要特征，比如齿更发长、月经初潮、故有子、肾气平均、真牙生、长极、筋骨坚、发长极、身体盛壮、阳明脉衰、面始焦、发始堕、三阳脉衰于上、面皆焦、发始白、地道不通、故形坏而无子，让学生能够有一个比较形象具体的认识，便于掌握月经的生理现象。

　　另外在每次授课前都对前一节课的内容适当复习提问或小测验，这样既可督促学生及时复习，把基础打扎实，同时也可以了解学生知识点的掌握情况，及时调整上课的进度和内容的深浅，以促进教学效果的提高。

　　1.2注重总结前后归纳联系中医妇科学各论部分的特点就是病证多，分型类似、雷同，学生容易混淆，掌握起来困难。

　　因此，总结归纳很重要。

　　在讲解过程中先将月经特征和全身症状分开;讲全身症状则由证推症，逐渐把各种症状分析出来，合并于相应证型中，使学生既理解了独立的症状，又逐渐培养了辩证思维的能力，为临床分析病证打下了基础。

　　另外还可利用表格的形式进行归纳总结，一般先是给学生做一些示范，启发学生学会前后贯通，横向思维，给学生一个比较完整的知识体系。

　　然后让学生自己总结归纳，以达到既“授之以鱼，又授之以渔”，使学生掌握必要的学习方法，终生受益。

　　1.3病案讨论活化思维在中医妇科学各论部分的学习中，笔者增加了病案练习，并采用课堂讨论的形式，给学生更多的思考空间。

　　课堂讨论调动了学生的主观能动性，加强了师生之间的沟通。

　　通过讨论，学生的基础知识、考虑问题的全面性、看问题的角度和审题的正确程度都在课堂上反映出来。

　　课堂讨论对教师有了更高的要求，要求教师有临床基础并充分设计好每一堂课。

　　1.4临床带教注重实效

　　中医妇科学临床中许多内容与中医各科基本知识和基本技能密切相关。

　　所以不能只重视学生语言表达能力，更重要的是临床运用和操作。

　　为此，教学过程中安排了学生见习，在带教过程中，尽量让学生多听、多看、多动手。

　　通过带教，及时发现学生存在的问题，如切脉时布指不规范;望舌时患者舌体过于紧张;问诊时条理不清，主次不分，胡子眉毛一把抓等，当发现问题后，教师及时给予提示或纠正，这样既弥补了理论教学的缺陷，又增加了学生的兴趣和自信，为今后临床实践做好准备。

　　2改革教学手段提高教学效果�

　　进入21世纪，随着社会的发展，仅仅依靠传统的教学方法与手段已经不能适应现代教学需要，教师的水平也不仅仅取决于其所掌握的知识，同时还取决于其所掌握和运用现代教学方法和手段的能力。

　　2.1转变观念教学思想现代化

　　传统的教学观念是教师向学生传授灌输知识。

　　随着社会的发展，多媒体教学手段的出现，课堂已不是学生知识的唯一来源，因此我们必须转变传统的教学观念，才能跟上时代的步伐。

　　在教学上教师应转变角色，教师的任务不仅是向学生传授、灌输知识，而更要变教为导、充分利用现代教学媒体，开发和培养学生的认识未来、运用知识的能力。

　　教师的工作重点应由以往的课堂主讲变为进行课堂总体设计和媒体手段多样化的应用方面，为学生准备适量的媒体信息，以适应各类学生接受知识信息的不同方法和习惯，吸引注意力，调动学生的积极性，引导学生运用媒体信息，主动参与学习过程，创造一个宽松愉悦的学习环境，在教学过程中，让学习者自己发现问题，并灵活运用自己认识问题的方法去解决问题，真正实现教学“以教师为主导，以学生为主体”，提高学生分析和解决问题的能力[2]。

　　2.2优化组合教学媒体多元化在教学过程中，应该充分发挥现代教育技术的作用，突出直观性、生动性和应用性，以达到教学效果的优化。

　　比如妇科疾病一些特征望诊，可采用自制课件和教学光盘;舌诊采用模型课件和教学光盘等。

　　通过各种方案的实施，使整个教学过程变得生动、直观、形象、明了，既保留了传统教学内容规范、系统的优点，又发挥了现代教学方法的优势，提高了课堂学习效果和学生把握运用知识的能力，就能取得良好的教学效果[3]。

　　2.3建设技能实训基地训练实践操作能力现有的中医妇科学教学，仍以教师课堂讲授为主，教材内容除了专业术语，就是理论诠释，很难见到有助于指导技能训练的内容[4]。

　　教好中医妇科学不仅要求学生弄懂弄通基本理论，而且还要求学生熟练掌握临床实践技能。

　　因此我们还应从以下几个方面入手：①制定《中医妇科学技术技能实训大纲》内容力求实用、操作性强，目的明确，要求具体。

　　②编写《中医妇科技术实训指导》内容包括训练项目的具体步骤、操作规范、水平测试标准等。

　　③编写《中医妇科实训教材》内容尽量简练，注重总结归纳。

　　④建立模拟诊室，或选择真实的患者来让学生实际训练诊治。

　　总之，课程改革的不断探索与实践，对提高教学质量和教学效果有很大的促进作用，我们要不懈努力，为中医高等教育的教学改革，为培养出适应现代社会的合格的中医妇科医生做出自己应有的贡献。

　　妇科学临床教学改革的探索【2】

　　摘要：随着社会的不断发展，人们的健康意识越来越强，因此，妇科临床教学水平需要进一步提高，并面临着严峻的考验。

　　近几年，医院在不断采取相关政策，加大对妇科临床教学设备的投入，大力改革教学体制，新增多媒体教学方式，增强教学管理，在很大程度上提高了妇科临床教学质量。

　　关键词：妇科临床教学改革

　　在对医学生进行教学培养的过程中，临床教学是一个非常重要的环节。

　　然而，随着社会的快速发展以及人们对身体健康的重视程度逐渐增加，导致妇科临床教学的任务越来越严峻。

　　综合考虑到各种因素，医学院必须大力改进教学方式，增强教学改革，以便取得良好的教学效果。

　　1 妇科学临床教育教学改革的必要性

　　1.1 适应临床教学的改革

　　目前，我国高等院校的招生规模逐渐扩大，医学院学生的数量也在逐年增加，教师的数量无法满足现阶段的教学要求，临床教学的压力越来越大。

　　另外，病源数量的不断减少也是妇科临床教学过程中面临的一个严重问题。

　　因为随着人们的健康意识逐渐增强，对人身的保护意识也在不断加深，越来越少的患者想将其作为教学对象，甚至在某些时候还会引起严重的医学纠纷。

　　因此，教师为避免出现医疗纠纷，在教学过程中常常选择最为保守的教学方式，学生的动手机会随之而减少。

　　1.2 适应妇科学临床教学的特点

　　在医学领域，妇科学相对于其他医学学科，在生理上具有一定的特殊性。

　　妇科检查的病例大多与妇女的婚姻隐私有密切的关系，而其检查又针对妇女的敏感部位，容易引起患者的抵触心理，同时检查次数越多，患者的感染几率也越大。

　　因此，患者担心因为学生的实习接触而患病程度加重，从而造成了妇科学临床教学的一大难题。

　　2 妇科学临床教学改革的建立和实施

　　2.1 增加教学设备的投入

　　为了提高医学教学的水平，促进临床教学任务的顺利进行，医学院需要加大对教学设备的投入，积极建设医学教学的模拟中心，增加教学模拟设备。

　　在妇科模拟中心，需要购买各种各样的模型。

　　一方面，有利于学生对教学理论有更深入的理解;另一方面，在很大程度上保证妇科学临床教学的顺利进行。

　　2.2 改革临床教学方法

　　(1)应用模拟教学方式。

　　妇科模拟培训实验室可以帮助学生熟悉书本上的理论知识，方便了教师的教学过程。

　　仿真模拟人可以帮助学生进行手术过程的相关操作训练;功能培训模型可以帮助学生对患者的各种患病形态特征有更直观的了解。

　　同时，学生还可以利用模拟模型对分娩过程有直接的接触，且反复操作。

　　因此，学生完全可以在模拟人身上操作所有的临床手术技能，在有一定的操作基础后，对患者的实体检查会更容易。

　　(2)应用多媒体进行教学。

　　根据医学病例制成教学课件，对患者的医疗过程通过多媒体的形式进行详细的讲解，并在其中加入相关的教学内容，帮助学生的思考。

　　另外，通过多媒体的形式还可以向学生展示一些少见的病例检查过程，而且学生可以反复观看。

　　2.3 加强临床教学管理

　　(1)加强实习学生的导师负责制。

　　在妇科学临床教学的过程中，需要教研主任与班主任的联合管理，对学生的实习学习进行全过程的指导。

　　医院妇科室还要有专家负责监督工作，对学生的实习情况进行不定期的抽查。

　　另外，还要加强对教师的专业知识培训，制定严格的教学规范。

　　(2)规范临床能力训练。

　　在学生进入医院妇科实习时，应首先进行相关的培训，增强学生的专业素养，增强学生的沟通交流能力，更好地理解患者。

　　学生在实习过程中，需要对病例进行探讨并且进行教学查房工作，这就要求学生掌握患者的基本治疗资料，发现各种具有实际意义的问题，并关注该病症的最新进展情况。

　　为了帮助学生能够对患者的病症有一个充分的认识，需要教师和学生一起探讨患者病症的诊断及治疗措施等。

　　同时，让每一位学生都能够讲出自己的意见，增强学生对该病症的了解深度，开发学生的思维。

　　(3)实行多种考核方式。

　　在学生的实习过程中，不仅要对学生进行知识掌握能力进行检验，还要对教师的带教能力进行考察，这样有利于发现教学过程中的问题，并及时改正。

　　首先，学生需要在模拟实验室中熟练掌握基本的操作技能，然后，才能在班主任教育指导下，真正进入临床实习阶段。

　　在临床实习阶段，一方面教师要对学生对临床基本技能的掌握能力进行检验;另一方面还要从学生的实习成果及医德方面进行评定。

　　同时，学生还要接受学校统一组织的理论考试。

　　最后，将以上所有的考察方式进行综合就是学生最终的实习成绩。

　　3 妇科学临床教学改革的效果

　　3.1 培训了过硬的临床基本技能

　　在教师的教学指导下，学生在实习前在模拟实验室进行相关的手术操作培训，临床操作技能全部过关。

　　由于在模拟实验室的操作培训，学生在实际的操作过程中比较熟练，能够获得患者的信赖，同时增强了学生的治疗信心，摆脱了实习中的不安心理。

　　3.2 提高了学生的临床思维能力

　　在学生妇科学临床实习过程中，对病例的临床探讨与教学查房是非常重要的环节。

　　指导学生开展这两项环节工作的教师，全部都要有丰富的临床治疗经验，这样能够在指导学生实习的过程中，加入自己的实际临床治疗的经验，在很大程度上提高学生的思维能力。

　　另外，让学生亲身成为临床医生，可以帮助学生在实践中熟练掌握临床知识，极大提高学生的学习兴趣，增强学生的责任感，提高学生的思维活跃性，训练学生遇上紧急情况的处理能力。

　　3.3 强化了教师的临床教学意识

　　为了加强妇科学临床教学的质量，教研主任亲自负责对教师的评价工作，更需要学生对教师的教学质量进行及时反馈。

　　对带教工作不合格的教师，取消其教学资格，而对取得良好的教学效果的教师进行一定程度的奖励，借此使教师增强教学责任感。

　　3.4 建立有效的考核系统

　　从妇科学的教学大纲出发，综合医学院的教学目标，制定全面的“专业知识考核+技能考核+素质评价”的考核方式，从而可以全方位的对学生的知识掌握能力、综合素质及技能水平有一个准确的评价。

　　这样的考核模式不仅加大了学院及学校的考核力度，而且促进学生对实习的重视程度及对知识熟练的掌握。

　　4 结语

　　在医学生的培养过程中，先进的教学手段与临床教学任务充分融合在一起，全面改革教学模式，提高临床教学过程中各个环节的质量，进而保证了妇科临床教学质量的有效提高。

　　另外，教师在教学过程中，要结合自己的临床经验及体会，开阔学生的眼界，充分调动学生的学习积极性。

　　参考文献

　　[1] 孙江川.妇产科临床教学面临的困难与对策[J].医学教育探索，2008(1)：29-30.

　　[2] 苏静，陈敦金，生秀杰，等.妇产科实习教学中激发学习兴趣，提高学习效果的方法探讨[J].实用医学杂志，2007(14)：2286-2287.

　　[3] 李卫红，黎燕玲.妇科教学中培养医学生临床思维的体会[J].广西中医学学院学报，2006(3)：142-143.

　　中医妇科学教学方法【3】

　　【摘要】目的：探讨中医妇科学教学方法的应用。

　　方法：通过查阅文献、资料的方法，收集中医妇科学教学方法的相关资料，分析中医妇产科学教学特点和归纳有效的教学方法。

　　结果：随机选取本校100名学生分别应用案例教学法和PBL教学法，经过对100名学生问卷调查发现，94%的学生对案例教学法满意，96%的学生对PBL教学法满意。

　　结论：PBL教学法的效果略高于案例教学法。

　　【关键词】中医;妇产科学;教学方法

　　《中医妇科学》是高等中医药院校的主干课程之一，在中医专业的教学中占有极其重要的地位。

　　但是长期以来，《中医妇科学》的课堂教学基本上是教师根据课本上的内容进行灌输式讲授，教学方法比较简单，内容陈旧，形式单一[1]。

　　整个教学过程，从老师来说是以讲授为主，而从学生来看，是以背书为主。

　　笔者通过对查阅文献、资料，分析中医妇产科学教学特点和归纳有效的教学方法，取得良好的效果，现将经验总结如下。

　　1中医妇产科学在教学中的特点

　　中医妇科学对一些妇科疾患的治疗有着良好的效果，尤其是在调经、助孕、安胎方面有着西医妇产科学无以媲美之处;但是，中医妇科学的理论中也有一些基本概念显得有些含糊不清，对人体组织器官的解剖及发病机理的解释都比较笼统，在疾病诊断与鉴别诊断方面往往根据症状的变化臆断的较多，根据客观指标分析注意得较少;对妇产科学中危、急、重症的有效处理方法较为欠缺等。

　　中医妇科学要发展，必须与现代科学技术相结合。

　　近年来一些有识之士已经看到这种教学方法的不足，并着手对课堂教学方法进行改革尝试，把国内外较为盛行的“案例教学法”、“以问题为基础教学”引进了医学教育。

　　1.1案例教学法就是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。

　　在高等中医院校教学中，以病例作为教学内容和方式进行临床课程教学是通用、常用的教学方式;以临床典型病例为主线，将理论教学内容完全融入一个个病例中，使病例与整体课程的基本理论有机结合起来，构成一个完整的课程体系嘲。

　　“病例教学方式”与“案例教学法”有许多共同之处，从教学法视角，高等中医院校的“病例教学方式”亦可统称为“案例式教学”。

　　中医专业妇科方向班的教学更注重学生临床辨证思维能力的培养、形成及训练，在该班种教学过程中，教师有意识以“案例”为主线：教材、教法与临床能力的培养相结合，着力培养学生临床辨证思维的思路、方向，使学生逐步形成中医妇科学的临床辨证思维能力，提高教与学的质量与效果。

　　案例教学围绕病案这一主线，创设模拟临床情境，培养学生将知识运用于临床实践的综合学习方法，激发学生自主学习热情[2]。

　　在教学过程中逐步培养学生对采集资料、分析、综合以及处理问题的能力，对于培养学生的临床思维，提高综合素质大有裨益。

　　案例教学适用于中医妇科学临床课程教学，对促进教师提升临床医疗能力和教学能力双转化有桥梁作用，对培养具有良好中医临床思维能力的准医生有奠基作用。

　　案例教学方式是高等中医教学适合、有效的教与学途径。

　　1.2PBL教学法其核心是以学生为中心进行启发式教学，以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点[3]。

　　第一，在PBL教学中学生必须自己负责他的学习，不在以教师中心，不再是直接向学生传授知识，替代的是教师设计出模拟问题给学生，让学生自己决定为完成这些问题他们需要学习什么。

　　第二，PBL中使用的模拟问题不是简单的问答题，这些问题对于学生今后的实际工作是重要的和具有一定代表性的。

　　第三，学生必须带着问题去学习，并运用学到的知识对问题进行反复地分析，学生应该经常进行交互式讨论。

　　这样做可以使学生对所学知识产生一个更深的印象，保证他们在将来工作中面对类似的病人时能回想起和准确地应用这些知识。

　　最后对在解决问题过程中所学到的知识进行认真分析仔细分析在解决问题的过程中已经学到了什么，并讨论在已学习的概念和原理中哪是最重要的。

　　这种教学以培养学生的能力为重点，使学生投入到一个积极、主动的学习氛围中，学生可以通过同学、导师、网络、书籍、杂志等得到广泛的信息，并通过解决教师提出的问题.从中学到医学知识，PBL教学法有以下优点：①逐渐地提高了学生对研究认识的程度;②提高了学生学习的情趣和主动性;③增加了学生之间的交流与沟通的能力。

　　2结果

　　随机选取本校100名学生分别应用案例教学法和PBL教学法，经过对100名学生问卷调查发现，94%的学生对案例教

　　学法满意，96%的学生对PBL教学法。

　　3讨论

　　中医妇科学是中医药院校的一门临床课,一般在大学的第四年开设。

　　传统的授课方法大都是从概念、病因病机、诊断、辨证论治等一一道来,教师灌输式地教学,学生被动地听课。

　　实践表明,这样的教学方法在教学中的实际效果并不理想,学生走入临床工作后,分析问题和解决问题的能力差,很长时间不能独立工作,不会诊治病人。

　　病例教学法是以问题为中心展开教学,从病案着手,师生共同探讨病因病机,分析临床表现,提出诊断和治疗措施,整堂课似乎将病房搬上课堂,间接地提供了让学生接触临床的机会,学生有身临其境之感,变被动学习为主动学习,激发和调动了学生的学习兴趣,提高了学生分析和解决临床实际问题的能力。

　　PBL教学法是指以问题为基础的教学法，即学生围绕问题进行思维、推理和分析，导师只起导向作用，不直接回答学生的提问，学生讨论中所获得的许多新问题是自学的主要内容，与传统教学法相比较，PBL教学法有着很多的优势。

　　目前在国外医学院校已经较普遍地实施PBL教学法，国内一些中医院校也尝试使用此教学法，并在教学实践中深切体会到PBL教学法是中医教育改革中很有希望被认可的一种医学教育模式和教学方法。

　　PBL教学法把临床教学的重点从“教”转移到“学”，启发了主动思维，培养了学生积极思考和解决问题的能力。

　　笔者通过对案例教学法和PBL教学法教学效果观察，发现PBL教学法的效果略高于案例教学法。