初中语文教学问题探究
初中语文教学只看到了学生缺乏知识，能力不高，经验不足的现实面，而忽略了学生内在的积极性和发展的可能性。下面小编整理了初中语文教学问题探究，希望对你们有用!
初中语文教学问题探究
第一篇：初中语文教学策略探索
一、教学目标的合理设计
初中语文课堂教学中动态生成知识观可以体现在很多不同的方面，想要在课堂上更好的体现动态生成的知识观，这首先需要在教学目标上有合理的设计。
新课程背景下对于语文课程的教学提出了一些全新的要求。
语文课程的教学不再是简单的让学生们对于语言文字有较好的掌握，教学中教师同样要注重对于学生人文素养的培养，要透过文本的教学更好的深化对于学生文本的理解与分析能力以及自身的审美能力的培养与构建。
这些目标首先要渗透到教学目标的设计中来，教师要透过有效的知识生成来活跃学生的思维，促进学生对于教学文本有更为深刻的领会，这样才能够更好的促进这些教学目标的有效实现。
教师在设计教学目标时首先要注重知识对学生成长的意义，要“改变过于注重知识传授的现象”，倡导发展学生终身学习的愿望和能力，发展学生“搜集信息、自主获取知识、分析与解决问题以及交流与合作的能力。”
这才是更好的体现动态生成知识观的教学模式，在这样的过程中学生的各方面能力才能够更好的得到发展与构建。
以《我骄傲，我是一棵树》这篇课文的教学过程为例，在针对这篇文章进行教学目标设计时教师可以将重点放在如下几个方面。
首先，教师要让学生认真朗读诗歌，理解“一棵树”的艺术形象，感受诗中所表达的思想感情，学习“一棵树”的崇高精神。
在此基础上要让学生们体会这首诗想象丰富奇特的特点，了解诗歌中联想和想象的作用。
并且要引导大家品味诗歌形象、优美、凝练的语言。
最后，要让学生学习并借鉴诗中所用到的多种修辞手法和象征手法，学写诗歌。
这种逐层递进的教学目标很好的体现了动态生成知识观，也从各个层面对于学生的各方面能力展开了培养。
这样的目标设计才能够更好的体现新课程理念，并且促进学生的全面发展。
二、教学模式的不断优化
想要更好的实现知识的动态生成，这必须在教学模式上不断实现优化。
知识的动态生成从另外一个角度则反映了知识教学的灵活性。
教师要给学生的思维提供更多的发挥空间，要借助有效的教学引导不断来深化学生对于知识的体验，同时，也可以发挥学生的教学主体性，让大家能够更好的实现对于知识的获取与吸收。
教师可以透过很多好的教学辅助工具来优化语文课堂，可以借助多媒体来帮助知识的呈现，也可以通过一些教学活动的创设来锻炼学生的各方面能力。
只有丰富多样的课堂教学形式才能够为知识的有效生成提供更好的土壤，才能够让学生们在语文课堂上有更多成长与收获。
如在讲授《苏州园林》一课时，教师可以充分利用PPT课件，形象地向学生展示拙政园、退思园及一些典型古代园林的画面。
学生的积极性一旦被激发，就会兴趣盎然的边听教师讲解，边欣赏小桥流水、舞榭歌台、假山盆景的画面，边思考它们的形式、结构、装饰等。
由于强化了对实物的感受，又经过分析、比较，学生们能够更全面的理解苏州园林的优美精巧、饱含人文底蕴的建筑特色，大家在良好的教学氛围中不断实现知识的生成，对于教学内容的感受也会更加深刻。
这些都是多样化课堂教学模式可以体现的优越性所在，这也是对于新课程理念的一种发挥，并且能够让动态生成知识观更好的得到应用。
三、教学内容的有效挖掘
想要进一步体现动态生成知识观，这需要教师具备一定的挖掘教学内容的能力。
很多教学素材背后都有着很好的挖掘潜质，一些很有价值的教学内容需要教师有深入挖掘才能够得到体现，这也是知识生成的一种直观反映。
教师要对于教学文本有深入探究，并且要善于挖掘其中有价值的教学素材。
这不仅能够帮助学生对于教学文本有更为深刻的体验与感知，这也能够让大家更为全面而立体的体会一篇文章，进而让知识教学能够更加透彻。
如，教师在讲授曹操的《观沧海》一课时，可引导学生结合历史知识，通过分析诗歌的写作背景，了解作者在公元207年，亲率大军北上的过程中，追歼袁绍残部，邻碣石山，面对洪波涌起的大海，触景生情的场面。
使学生在语文知识学习中，借助其他学科知识品味诗的内涵，这样的教学过程不仅很好的体现了学生的教学主体地位，这也进一步激发了学生的学习兴趣，并且很好的挖掘了教材更深层次的教学内容，起到了一箭双雕的作用。
第二篇：初中语文课堂情境教学浅析
一、鼓励学生，增强学生表达能力的表演情境
初中语文课堂教学需要一个积极的课堂气氛，教师可以在实际课堂教学中鼓励学生将书本上的内容通过自己的演出表演出来。
学生情境表演的课堂教学方式可以调动学生上课学习的自主积极性，在满足学生的好奇欲望的同时，让学生能够真正的走进教材，了解掌握文本人物的内心思想，在潜移默化中提高学生的思维能力和语言表达能力。
比如在笔者在上八年级下册第四单元《孔乙己》这篇文章的时候，我就让学生自己组织团队，分别扮演文中孔乙己、掌柜、丁举人、“我”、路人，通过“我”的描述、掌柜与孔乙己的交流、旁观者对孔乙己的讽刺、孔乙己自己的`心理活动等情节将孔乙己的形象生动的表演出来。
学生们对于参加表演《孔乙己》非常感兴趣，课堂上非常积极踊跃的回答我的问题，并且主动提出自己的建议，使我的一堂课上的非常轻松。
二、联系现实生活的情境演示
现实生活与学生息息相关，教师联系现实生活的情境教学可以集中学生的注意力，让学生将心思放在课堂上，这样可以很好地提升教师的教学效果。
比如我在上七年级上册第五单元写作练习时，要让学生写一篇《简单描述小制作》的作文，那么我就在自己上课前给学生布置了这样一个任务，让他们自己动手制作一个简单的物件，然后自己再在上课的时候将自己制作这件物件的过程以及自己的感想写出来。
学生的动手能力特别强，他们积极制作属于自己的小物件，每个人都兴趣高昂，东西做完之后，肚子里装满了自己想要说的话，急切的想将自己的情感表达出来，写作就成了他们倾吐情感的一种方式。
学生的这些作文中有关于制作昆虫标本的、有关于制作书签的、有关于制作泥画的，各式各样的制作，每个同学都写出了非常精彩的制作过程和感悟。
实践证明，学生在这样的课堂上对语文有着更深的感悟，理解能力和表达能力都得到了很大的提高。
三、问教学情境的创设，吸引学生学习
初中语文教学中提问情境的创设可以产生和谐的课堂氛围，让学生的情感体验得到丰富，使学生能够在轻松愉快的状态下认真学习。
比如在上七年级下册第四单元《动物世界》时，我会以游览动物园为情境设立问题，向同学们提问“同学们去过动物园吗?”同学们纷纷点头表示自己去过动物园。
接下来我就会对同学说“既然大家都去过动物园，那么大家发现没有，有些动物是大家在动物园里经常能看到的，但是有些动物却不是在每个动物园都能看到的。
比如上节课我们讲的《松鼠》，大家是不是已经在动物园看到了?”
全班学生都齐刷刷的点头示意，然后我在跟学生说：“今天我们就来学习一个大家在动物园不常见的动物——大熊猫，我们大家一起来看看大熊吗有着怎样的生活习性，它与别的动物有着怎样的区别，大家觉得好不好啊?”
同学们的兴趣被激发出来，异口同声的说“好”，然后我就很顺利的带着同学一起去学习这篇问篇文章。
我通过提问同学们去动物园看过哪些动物来吸引学生的眼球，让他们身临其境，仔细回忆自己在动物园看过哪些动物，思维得到引导。
接下来又通过学生已经熟悉的松鼠来引出学生不熟悉的大熊猫，让他们的求知欲望更加强烈，抓住了他们对新鲜事物的好奇心，提升了他们学习课文的兴趣，教学效率明显得到提高。
四、多媒体情境教学的运用