《匆匆》教案实录

时间：2021-02-25 15:35:24 教案我要投稿

《匆匆》教案实录

　　师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。

《匆匆》教案实录

　　（生笑。）

　　师：今天我们学习第２课，读题──

　　生：齐读课题。

　　师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？

　　生：我把课文读了三遍。

　　师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读３遍。不错。

　　生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。

　　师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。

　　生：我把预习中遇到的问题都想好了。

　　师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？

　　（生笑。）

　　生：不能。

　　师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。

　　生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。

　　师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。

　　生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。

　　师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。

　　师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。

　　生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。

　　师：这句话记得吗？能背出来吗？

　　生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。”

　　师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。

　　师：课文读了三遍的同学请举手。

　　（生全部举手。）

　　师：读了三遍以上的请举手。

　　（生无一人举手。）

　　师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？

　　师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。

　　师：你来读第一自然段。

　　……

　　师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？

　　生读。

　　师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？

　　生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。

　　师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。

　　师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？

　　生读第四小节（强调“呢”）

　　众师笑。

　　师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？

　　生读（依然强调“呢”）。

　　师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？

　　生：因为作者好像是有问题在问我。

　　师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。

　　生读得很好。

　　师：美吗？象她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。

　　生：我来读最后一小节。

　　师：为什么？

　　生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。

　　师：我们就请你来读读这最重要的一句话。

　　生读。

　　师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。

　　生读第二小节。

　　师：你有点忧伤的语调，不错。

　　师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？

　　生读。

　　师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。

　　师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？

　　生齐：时间。

　　师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。

　　生大声读文。

　　师：读好的请举手。

　　师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？

　　生：课文写的是“日子”匆匆。

　　师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。

　　师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？

　　生读文。

　　生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。

　　师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返）。

　　师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？

　　生木然。

　　师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？

　　生：这是作者的想象（不入题）。

　　师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪）。

　　我们齐读这句话。

　　生读。

　　师：听我来读。……一起再来读。

　　生齐读。

　　师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。

　　师：老师这样排列，你能看出什么特点？

　　燕子去了，有再来的时候；

　　杨柳枯了，有再青的时候；

　　桃花谢了，有再开的时候。

　　生：这是排比句。

　　师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？

　　生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。

　　师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。

　　你来读一读。

　　……

　　师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。

　　师：日子去了也应该是可以回来的啊？

　　生：不可以。

　　师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？

　　生：日子一去不复返。

　　师：作者为什么还这样写？

　　生：作者为了突出时间的一去不复返。

　　师：表达了作者怎样的情感？

　　生：他很渴望时间回来。

　　师：是啊，他很留恋。（板书：留恋）

　　生：他很无奈。

　　师板书：无奈。

　　师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。

　　请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。

　　生自由练读。

　　师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。

　　指名读。

　　师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。

　　生齐读。

　　师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？

　　请你们读读第二自然段，找出日子的样子。

　　……

　　师：日子是有样子的，找到了吗？

　　生：没有。

　　师：再读读，找找日子的样子。

　　师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。

　　日子的影子在哪里？是什么样的？

　　生自由读第三自然段

　　师：日子是什么样子的？

　　生摇头。

　　师：找不到没关系，请你接着读第４自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

　　生自由读第四自然段。

　　师：这一段中，你找到的日子的`样子是怎样的？

　　众生举手。

　　师：把你找到的句子画下来。

　　师：请画出来的举手。

　　师：请你往上看，第２、３自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？

　　……

　　师：现在都找到的请举手。

　　大部分学生举手。

　　师：请大家读读３、４自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。

　　谁来读一读。

　　生：像针尖上的一滴水……

　　师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？

　　生再读。

　　……

　　师：现在你能看到八千多日子的影子吗？

　　生：就像针尖上的一滴水。

　　师：有多大？

　　生：一点点。

　　师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？

　　生：……

　　师：你们算算，八千多日子相当于多少年？

　　生：２４年。

　　师：作者写这篇文章时，２４岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子像针尖上的一滴水。）

　　你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？

　　生：日子太容易被人忽视了。

　　生：时间太短暂了。

　　师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？

　　生：时间太珍贵了。

　　师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。

　　生齐读。

　　师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”

　　师：你明白吗？

　　生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。

　　师：你还怎么认为？

　　生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了”

　　师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读……

　　生读……

　　师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？

　　生：因为人们忽视了时间。

　　……

　　师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。

　　生读。

　　师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？

　　生读第三自然段。

　　师：他是什么样子的？

　　生：飞快的。

　　师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。

　　生：太阳有脚……

　　师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。

　　出示：……

　　师：你有没有看到他的脚步？

　　生读……

　　师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？

　　生读：轻轻地……

　　师：快吗？慢吗？所以吃饭时……

　　生读。

　　师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读。

　　生齐读。

　　师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？

　　生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书）。

　　师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？……

　　师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？

　　生……

　　师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？

　　生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返。

　　师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。

　　生：……

　　师：……表达作者对时光一种怎样的感受？

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