三年级数学下册1、3、6、9单元教案

时间：2023-03-21 17:02:35 教案我要投稿

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三年级数学下册1、3、6、9单元教案

　　一、教材浏览

三年级数学下册1、3、6、9单元教案

　　（一）教学内容与目标

　　1、教学目标这里注意两点

　　1）介绍两种新的条形统计图，2)理解平均数在统计学上的意义。

　　2、教学内容的编排大家看一下

　　（二）教材体系

　　在一上的120练习中渗透统计的知识；一下学习以1当1的条形统计图；二上认识统计表和（以1当2）的条形统计图；二下学习复式统计表和（以1当5，以1当几）的条形统计图；本册学习新的两种条形统计图和求平均数；四上学习横向、纵向的复式条形统计图；四下学习折线统计图；五上学习统计与可能性。

　　学习本单元之前学生已经掌握基本的统计方法，也建立了初步的统计观念.

　　二、教学思考

　　1、学习横向条形统计图

　　这种横向条形统计图在我们的生活中见到的不是很多，但在统计报表中经常出现，所以有必要让学生认识。它在统计学上并没有什么特殊的统计意义，和纵向条形统计图在原理上是完全一致的，只是有时为了版面安排的需要，画纵向画不下，往往画成横向的条形统计图。

　　教学时，可以先让学生根据已有的知识将例1中统计表上的数据画出纵向的条形统计图，再发给学生一张纵向格子少（以1当5也不够）而横向格子多的空白统计图，学生遇到纵向不够时，让学生讨论有的以1当10、有的把纸转过来（原点在不同的角落）同样也能体现数据的情况、没什么错误。习惯画成第一种原点在左下角的，从而引出横向的条形统计图，再与纵向条形统计图进行比较，然后指出当版面不够时我们可画成这样横向条形统计图，让学生自己发现、亲自经历知识发生的过程。最后看统计图，提取信息并作出决策，体现统计的作用。

　　2、起始格与单元格表示的单位量不同的条形统计图

　　这种条形统计图它不光是画图时版面要求的需要，更多的是具有统计学上的意义。象例2中身高的这组数据，如果以1当1的去画图，会画的很高，很麻烦；如果以1当5或10、20的去画图，由于各数据间的差异很小，很难从图上看出数据间的差异，假如数据更大且又接近的话，就更不好体现差异量，为了解决画图时不会很麻烦，又能体现出数据间的差异，所以要用到这种特殊的统计图。

　　教学时，要让学生去画一画，让学生体验以1当1的话，画出的条形很长，不现实；学生会以1当10、20的画，引导观察很难看出数据间的差异，产生认知冲突。有什么更好的方法呢？一般学生是很难想到这种统计图，再让学生看书，通过观察、比较，发现这种统计图的优越性，并讨论在什么情况下应用这种统计图。还有要让学生了解一下这里起始格的单位量怎么确定的？最好把例2下面的身高、体重的正常值在统计图上用一条线画出来，这样能更清楚的看出谁的身高、体重正常或偏高、低的情况。

　　3、平均数

　　教学《平均数》这节课时的几点建议：

　　（1）可以将例1、例2的内容整合在一课时内完成。

　　（2）加强学生对平均数在统计学上意义的理解。体验平均数在实际生活中的应用。

　　（3）充分发挥教学用具的作用，由于平均数不是一个”真实“的值，利用教具、学具，能直观的帮助学生理解平均数的含义。

　　（4）体现”平均数“求法的多样化。

　　下面简要介绍一下我当时对这节课的教学

　　环节一：开门见山、直接揭题

　　让学生看课题，提问题，有培养学生的问题意识。

　　环节二、动手操作理解含义探究方法

　　结合学生实际操作帮助理解平均数的含义：在总数不变的情况下，几个不同的数通过移多补少的方法变成相同的数，这个相同的数就是原来这几个数的平均数。实际上每堆都是4个吗？这样借助学具操作帮助学生理解平均数的含义同时初步体会平均数是一个”虚拟的数“

　　环节三、方法比较优化计算