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问题探索在计算机教学中的应用教育论文
[内容摘要]任何创造、发明都起源于问题，把学生课堂学习的过程变成学生探索问题、解开谜底的过程，就可以把学习变成内在的需要和工具。培养学生的问题意识，提高学生发现问题的能力，进而培养学生创新精神和实践能力，已成为现代教学改革的重要目标和任务。本文根据新课程理念，结合技校计算机专业课教学实际，就如何展开问题探索教学进行了初步尝试，即以问题为中心，以对问题的探索过程为主线，展开计算机专业课教学。
关键词：计算机教学 问题探索 教学方法
一、问题的提出
“问题”是一个心理学的术语，是指人们在日常生活和社会实践中碰到了新情景、新课题，而自己却没有现成的对策，这就构成了问题。“问题探索教学”就是以问题为纽带组织教学，充分发挥学生的主观能动性，以学生自主学习、自主探索为基本的教学模式，从而培养学生的创新精神和实践能力。
教学过程应该是以不断发现、提出问题，并解决问题的方式来获取知识的过程。教师在教学中不仅要提出启发性的有效发问，更重要的是创造条件和机会让学生发问，激发起学生的内驱力，调动学生的主体性，使学生进入探索者的角色，参与学习过程，促进学生能力的形成和发展。因此教师应该努力创设恰当的问题情境，以诱发学生发现和提出更多的问题。
建构主义认为，学生的学习过程是主动建构知识和能力的过程，而不仅仅是教师向学生传递知识的过程。教学应该通过设计一项主题任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动，同时对学习的内容和过程进行反思与调控。
现代教学论强调：教学应坚持以人为本，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，培养学生搜集处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由此可见，在实际的课堂教学中培养学生的问题意识，善于发现问题，并能探索解决问题，这是未来创造型人才的重要特征。为此，在新课程理念下，就技校计算机专业课教学中如何开展问题探索教学进行了初步尝试。
二、实施策略
（一）提倡课前自学，坚持学后再教，强调带着问题走进课堂
课堂时间是如此宝贵，学生提出问题和展开问题探索的过程都放在课堂内进行是不现实的。并且，要求学生在课堂内展开实质性的自学探索，达到能与同伴和老师进行实质性交流和探讨的层次，是更不现实的。因此，我们认为进行课前自学是必要的。但学生的自学往往停留于看一遍课本，而不会对课本内容作较深入的思考。所以布置问题性自学作业，让学生带着问题自学课本，深入思考有关问题，发现并提出新的问题，这是非常必要的。这样，一方面可调动学生的自学积极性，另一方面也培养了学生的问题意识和质疑的能力，为更有效地进行课堂探索作好必要的准备。例如，在让学生自学Excel数据的处理这一部分内容时，提出问题：数据的求和可用几种方法完成？有了这样的问题，学生就会认真地去思考总结。学习了这一部分内容后，学生就知道数据的求和可以用公式、函数、自动求和这几种方法去完成。
（二）创设问题情景，培养学生问题意识和创新能力
1、运用上机实践，创设问题情景，启发思维
计算机教学是一门理论与实践相结合的学科，一般情况下是先讲授理论知识后上机实践。然而有时先上机实践，让学生观察所产生的现象，抓住学生的好奇心，提出问题，可以达到事半功倍的教学效果。如在讲授Excel单元格的绝对引用和相对引用时，让学生打开一个已有数据的工作表，在E1单元格输入公式“=A1*B1”拖动填充柄，再在F1单元格输入公式“=$A$1*$B$1”拖动填充柄，提出问题两者有何不同？从而让学生很好地理解了什么是单元格的相对引用和绝对引用。
2、由知识的实际应用，创设应用性问题情景
根据生活和生产实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生意识到学习计算机知识的实际意义，认识到学习计算机知识的价值。这样，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。如在学习计算机局域网的拓扑结构知识时，提出问题：我们学校的机房是如何布局的？从而让学生理解什么是星型、总线型、环型结构，各结构的特点以及这些结构在实际应用。
3、设阶梯式问题情境，引导学生拾级而上轻松学习
创设阶梯式问题情景，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，问题情景的设计由浅入深，使学生易于接受。在提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难，直至找到解决问题的办法。
如在Qbasic“打印班级同学成绩表”这一教学内容中我设计如下：
给出十位同学四门课成绩，课堂探索问题：
1）利用所学知识编程求一位同学的总分和平均分，并上机运行。
2）如何编程求10位同学的平均分和总分？
答：求每位同学的平均分和总分过程相同，需引用计数型循环结构FOR—NEXT，即在原程序段加上一个外循环。
3）进而设设疑：如何打印出一张全班同学的成绩表？
引入新课二维数组，学习二维数组的有关知识，并利用所学知识完成程序设计。
这样让学生有难到易、循序渐进地理解这些知识及其间的逻辑关系，使学生易于接受，乐于接受，增强了学习的信心，提高了对专业课的学习兴趣，从而有益于教学质量的提高。
（三）挥主体作用，让学生主动探索，培养学生的探索创新能力
学生通过课前自学，对问题情景的讨论分析，发现并提出问题后，总希望通过自己的努力来解决。这为学生的自主探究奠定了心理基础。在教师的引导下，学生展开对问题的分析，进行合理猜测，作出假设，提出解决问题的试行方案，进行问题的解决尝试和验证，是提高学生分析解决问题能力、培养学生科学思维能力进而培养问题探究能力的必要的过程。在具体的操作上，我们应该做好以下几点：
1、学生充分的思考与探索时间
在质疑过程中提出问题后，应该给学生有充分的思考与探索时间。因为要回答一个有实在分析价值的问题，学生必须经历一个由浅入深、由表及里的思维过程，对问题作深层探究和多项判断后，才会给出自己认为正确的答复，这些都需要有一定的时间作保证。如果问题一提出就要求学生答复，学生的探索活动还未展开，会在心理上给学生造成压力、引起慌乱。在这种心态下，学生的探索活动来不及，也很难进入实质性阶段。因此教师在提出问题后，要根据问题的难易程度，给学生充分的思考时间，让学生的活动得到充分展开，这是必要和值得的。
2、要允许学生出差错
当学生交流问题解决方案或结果出现错误时，有些教师往往未等学生说完，就急急打断，或是自己回答、或是提问下一位同学。有的甚至还会对学生提出批评。这种做法极不利积极和谐的思维环境的创设，还会使学生的自尊心受到伤害。问题探索教学中，教师更应鼓励和提倡学生大胆回答问题。这既有利于积极环境的创设，也有利于激发起学生进一步研究和探索的欲望。
3、合理发挥教师的主导作用
由于课堂教学受时间因素的限制，当学生的思维活动受阻时，教师必须给予指导和帮助。这种指导和帮助，不是提供给学生正确的答案，而是正确地评价学生的思维过程，适当地指导学生纠正思维方向，恰当地展示教师自己的思维过程。
4、层层激疑，培养学生的探究精神
当一个问题得到解决后，教师要引导学生更广地研究问题，层层激疑，以培养学生装的探究精神。
（四）总结评价，强化反思
问题解决了，是怎样解决的？教师及时进行针对性的点评，整理思维路线，总结学习方法，形成正确思考问题的方法，提高解决问题的方法和能力，帮助学生形成完整的知识体系结构系统，反思自己的探究行为，梳理问题解决活动中自己的思路。这样不仅有效调动学生的积极性，而且把知识的巩固、方法的应用与能力的提高有机地融合起来。
三、效果和分析
在计算机专业课教学过程中，通过“问题探索教学”，激发了学生的创新精神和自主学习能力，培养了学生的创造性思维。当然，在计算机教学中，如何更加有效地实施“问题探索教学”，尚需要我们今后不断地完善。
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