《建筑工程计量与计价》课程教学改革
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摘 要：依据以工作过程系统化为导向的职业教育教学指导思想和理论，对《建筑工程计量与计价》课程的教学内容进行了重新整合和开发设计，以供该课程建设及其他专业课程建设借鉴和参考。
关键词：教学设计 计量与计价 课程开发 过程导向
一、行动导向教学解读
(一)概念
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析理由，解决理由能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。
在行动导向教学过程中，从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践上升到理性认识，并回到实践中去。
行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务，分层次地下达给学生。如果教师下达给学生的任务过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣;教师下达给学生的任务如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。
因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的任务，让不同基础的学生都尝到成功的喜悦。
(二)教学步骤
行动导向教学是通过课前准备、下达任务、完成任务、展示学生作品培养学生分析理由解决理由能力的过程，具体教学步骤如下：
(1)课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。
(2)下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。
(3)完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。
教师引导学生掌握完成任务的基本思路、策略后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。
(4)展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。
(三)教学作用
(1)“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。
当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
(2)“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。
(3)因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。
二、《建筑工程计量与计价》课程行动导向教学设计
(一)课程内容设计
依据职业能力要求，课程的设计既要包含一个完整工作过程的所有元素，又要结合学生的认识水平和知识技能系统的建构过程，符合教育教学规律和学生学习认知规律。
课程教学的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”，形成来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。课程设计具体内容如下：
项目一：曙光新城一期换热站建筑面积的计算;
项目二：曙光新城一期换热站实体项目计量与计价;
项目三：曙光新城一期换热站措施项目计量与计价;项目四：曙光新城一期换热站 一般装饰项目计量与计价。由原知识体系的学科系统化转变成教学项目的'工作过程系统化。
(二)课程任务设计
根据学习领域的具体工作内容，由简单到复杂、由形象到抽象、由感性到理性，将学习领域分解成多个学习情境(又称教学单元结构和单元课程)，并将教学过程、教学内容、教学策略、考核与评价有机结合。
1.四个学习情境如下：
(1)曙光新城一期换热站建筑面积计算;
(2)曙光新城一期换热站实体项目计量与计价;
(3)曙光新城一期换热站措施项目计量与计价;
(4)曙光新城一期换热站一般装饰项目计量与计价。
2.十六个子学习情境如下：
(1)“三线”的计算;
(2)建筑面积的计算;
(3)土方工程计量与计价;
(4)桩与地基基础工程计量与计价;
(5)砌筑工程计量与计价;
(6)混凝土工程计量与计价;
(7)基础钢筋计量与计价;
(8)梁中钢筋计量与计价;
(9)板中钢筋计量与计价;
(10)柱中钢筋计量与计价;
(11)模板工程计量与计价;
(12)脚手架工程计量与计价;
(13)楼地面工程计量与计价;
(14)天棚工程计量与计价;
(15)墙面工程计量与计价;
(16)门窗工程计量与计价。
3.拟实现的能力目标：
(1)建筑工程工程量计算的能力;
(2)建筑工程预算书编制的能力;
(3)确定工程取费和调整工程价款的能力;
(4)具有良好职业道德;
(5)具有团队精神、协作精神及集体意识;
(6)具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力;
(7)能与客户建立良好、持久的关系;
(8)具有良好的心理素质和克服困难的能力;
(9)能自主学习新知识、新技术;
(10)能通过各种媒体资源查找所需信息;
(11)能独立制定工作计划并进行实施;
(12)具有独立解决实际理由的思路;
(13)具有决策、规划能力;
(14)具备整体与创新思维能力;
(15)具备不断积累设计经验进行工作总结的能力。
三、行动导向教学的教学效果
(1)使学生参与“教”与“学”的全过程，起到激励学生学习热情的作用和焕发学生内在学习动机的功能;
(2)以“学习任务”为载体使学生自主学习;
(3)发挥了每个学生主体作用，使每个学生成为积极参加者的同时，又能毫无顾忌地大胆展现个人才华和发表各自的见解;
(4)培养学生综合分析能力和发展思维技能;
(5)使学生具有团队合作的精神，在发挥参与性与建立自信心特点的同时，团队的自豪感及胜利喜悦使内聚力得以加强;
(6)教师模仿伙伴、咨询员、朋友、主持人等角色得以充分展现，在充分发挥教师作用的同时，又对教师提出了“一体化”的新要求，既要掌握本专业的基本知识，又要具备该专业领域的娴熟技能。
四、结束语
社会的发展对人才的要求越来越高，在《建筑工程计量与计价》课程的教学过程中，要以就业岗位的实际工作为导向，以能力培养为主线，使学生达到毕业即可顶岗就业，成为名副其实的实用型人才。
参考文献：
[1]工作过程导向的高职课程开发探索与实践编写组.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M] .北京：高等教育出版社，2008.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M] .北京：科学出版社，2003.
[3]陶继水，吴才轩.建筑工程定额与预算[M] .郑州：黄河水利出版社，2010.
[4]兰玲，吴才轩.建筑工程计价与管理[M] .重庆：天津大学出版社，2010.
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