土木工程专业实践教学改革论文

时间：2021-01-22 17:01:38 土木工程毕业论文我要投稿

土木工程专业实践教学改革论文

　　土木工程专业实践教学改革论文【1】

土木工程专业实践教学改革论文

　　摘要：文章对高等院校土木工程专业实践教学环节中存在的问题进行分析，本文重点阐述了高等院校土木工程专业实践教学活动中的特点，提出了通过深化实践教学改革，优化教学育人环境，提高教学服务水平，达到校企合作和谐共赢的观点。

　　关键词：实践教学教学改革环节和谐发展

　　高等教育中大学的理念则是为国家培养人才，面向科学研究，为社会服务。

　　随着我国高等教育的发展进入到一个崭新的阶段，高等教育已经由过去的精英教育逐步转化成为大众型的广泛教育。

　　在这种具有中国特色的教育背景之下，继承和发扬传统办学优势，积极探索知识经济时代高等教育培养创新人才模式，着力培育学生综合素质及能力，加强土木工程专业实践教学环节建设，革新现有的人才培养目标中不能适应社会发展和服务等方面的弊端。

　　1 土木工程专业实践教学环节中目前存在的问题

　　(1)传统教育在教育观念上一直只重视学生理论知识的学习，在教学理念上固执地把教学的重点放在如何将理论知识传授给学生。

　　学生在学习期间的主要任务就是掌握所授课程上的基本理论及内容。

　　(2)在客观上教育管理部门对高等教育的教学评估、专业教学考评内容，评估标准及方式方法上大多只注重学生应掌握专业理论知识的程度，初步具备科学研究的能力。

　　在学生的综合能力、学生适应实际工作能力、是否适应社会需求等方面缺乏或者没有具体的标准、考评细则、实质性的评估操作方法。

　　(3)在主观上学生对实践教学的认识程度不够、理解不深刻。

　　部分学生没有体会到实践教学是理论联系实际，培养和锻炼自己工程实践能力的良好机会。

　　一部分学生虽然认识到了，但是到了工地，现场工作条件的艰苦性令其望而却步，只是走走过场，没有勇气继续坚持下去。

　　还有一部分学生虽然坚持了下来，但看到工程实践中的一些表面浮躁现象及不正之风，在心里和思想上产生了疑问、疑惑、甚至动摇。

　　(4)国家在校企合作机制上的支持力度和保障政策不够也不完善。

　　一方面企业以市场经济为载体，企业经济效益为主导，学生的实践活动会在一定程度上干扰了其正常的生产活动和生产秩序;另一方面，建设企业的安全生产责任制一票否决也决定了接受单位担心学生的安全问题，都不愿意或者拒绝接受学生的参观、实习。

　　第三方面，指导老师在思想方面也有较大的顾虑。

　　学生在建筑工地和现场的实践教学活动中出了安全问题或者事故，相关教师也要承担教学事故、教学差错等方面的责任，甚至会影响到今后的工资、职称、晋级等等。

　　(5)实践教学环节的经费落实不到位，财务管理不方便报账、支付和使用。

　　由于高校教育管理部门不重视实践教学环节工作，实习经费的划拨恪守几年一贯制定式，造成实践教学环节费用与实际市场涨价因素差距愈大，有时只能象征性地给予实习单位或建筑企业很低的或者没有管理服务费用，这样在很大程度上降低了企校合作的热情和层次。

　　在经济上缺乏合作双赢的基础，校方指导老师被迫缩短实践教学时间，教学目的和要求及效果难以得到保证。

　　2 探索实践教学环节中培养目标的新思路

　　(1)大力加强宣传教育工作，营造一个良好的重视实践教学活动的氛围，提高学生对专业技能实践学习的兴趣和热情。

　　摒弃个别学生认为实践教学活动不属于独立的专业课，学与不学都不重要的错误想法。

　　(2)树立科学发展观的教育理念。

　　指导教师通过辅导和讲座等形式，把培养目标与实践教学活动相结合，有针对性地教育学生“学会做人，学会求知，学会健康生活，学会创业、创新”。

　　通过采取一系列的教学措施向学生传授中华美德，扩展知识及视野，学会为人处事，塑造健全的心理和人格。

　　(3)建立校企共赢的合作机制，共同建设实践教学活动基地。

　　根据资源共享、优势互补、双方共赢的原则，积极探索切实可行的合作方式，提高学生的工程实践能力，形成学生实践教学环节与企业经济效益共同发展的良性循环。

　　(4)利用现有的教学平台，开展相关技能竞赛活动。

　　2010年湖南文理学院土木建筑工程学院主办力学竞赛，2011年由湖南文理学院土木建筑工程学院与学院教务处联合主办湖南省第一届浩宇杯力学竞赛，参赛学生达200多名。

　　通过我院成功举办的二次专业技能大赛，在学生中起到了很好的效果，经过这些有益的实践教学活动，充分地调动了学生学习专业的兴趣和主观能动性，培养了学生搜集资料、校外调研、理论与实践相结合等综合能力。

　　(5)强化实践教学环节的管理，加强专业教师师资队伍的建设。

　　注重专业教师中“双师型”教师队伍的培养，鼓励专职教师到企业兼职，通过校企联合培养，提高专业教师的工程实践能力和科学研究能力。

　　教学管理部门根据专业教师在实践教学环节中对教学内容、实践与实习环节等方面的落实情况、实训效果、科研论文的质量和数量进行量化考核与评价。

　　(6)在经费投入、资金管理方面加大实质性倾斜与扶持力度。

　　为了吸引企业参与校企合作的积极性，在经济方面予以一定的扶持和投入。

　　高等院校应秉着服务社会，服务地方经济建设，立足培养，着眼长远，让利于企业的宗旨;让企业能看到实实在在的效果和利益。

　　达到双方相互投资、风险共同承担，资源与利益共享的和谐双赢局面。

　　3 结语

　　高等教育中大学的任务为国家培养人才，着力培养学生综合素质，专业技能，动手能力。

　　为国家提高和培养创新人才是社会发展的客观要求，也是社会赋予高等院校教师的历史使命。

　　国运兴衰，系于教育，我们任重而道远。

　　参考文献

　　[1] 谢建军.推进实验教学改革培养创新能力人才[J].科技信息，2006(6)：120.

　　[2] 谢建军.地方本科院校创新教育与改革研究[J].陕西科技大学学报，2007(6)：33-34.

　　[3] 谢建军.土木工程材料课程理论与实验教学改革研究[J].管理科学文摘，2008(4)：73-74.

　　[4] 谢建军.浅谈土木工程专业毕业设计教学改革[J].中国科技信息，2012(7)：209.

　　职高土木工程专业实验教学【2】

　　【摘要】针对以培养应用型人才为办学目标的职业高中的土木工程专业实验教学，在目前各职高专业实验教师人员编制普遍被压缩的情况下，研究了通过更新实验室管理理念;改革实验授课模式;开展实验技能竞赛;鼓励参加专业证书考试;参入科研和工程建设科技服务等改革措施。

　　可显著提高实验教学质量，增强学生的综合分析和解决实际问题能力。

　　【关键词】职高土木工程实验教学

　　土木工程专业的培养目标是培养具有一定知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务一线并适应其要求，具有可持续发展潜力的高级应用型专门人才。

　　新形势下加强土木工程专业学生的工程实践能力培养具有很重要的现实意义，其中实验教学是实践教学的重要组成部分，因此，如何强化土木工程专业的实验教学，构建适合土木工程专业发展的实验教学体系，是急需进行深入研究的问题。

　　一、目前职高土木工程实验教学的基本现状

　　1、实验教学隶属于理论教学。

　　大部分实验课隶属于理论课，实验内容各自独立，为强调其实验课的系统、完整性，片面追求小而全，又往往与相关实验教学发生内容上的重复，综合运用能力差也造成了专业知识能力的不足。

　　2、实验教学内容及方式陈旧，缺乏创新性。

　　与土木工程材料加速更新换代相比，实验教学中的，仍以普通水泥、砂浆及普通混凝土等常规土木工程材料就略显陈旧，另外在教学方式，老师为了按照教学要求完成实验内容，过多的参与学生指导，使其学生在严格的方框之内被动达到实验的统一要求，这种实验只是对学生操作能力的训练，并没有锻炼学生的独立性和创新性，同时缺乏探索性和挑战性，必然导致学生学习兴趣不高。

　　3、实验教学考核方式缺乏科学性。

　　实验教学目前在大多数范围内定位与辅助教学，隶属于理论课，教学考核成绩自然只是理论课程中的一部分，未能单独考核;实验内容缺乏创新，实验过程和结果常年不变，决定了考核方式的单一，实验教学设计、过程、分析中缺乏整体性和研究性，不利于学生综合专业能力和创新实践能力的培养，一种模式的考核方式，也不利于学生的个性发展。

　　二、脱离理论教学，独立开课，考核模式科学性

　　1、全面修订和完善实验教学大纲，实验内容与时俱进，在保留经典实验的基础上，更新实验材料和实验方法，以社会应用性为基础，增加实验内容的设计性、综合性，提高学生学习的积极性;实验过程由“被动验证”向“主动研究”转变，实验老师不要过多的参与学生实验的具体操作中，实验方案和验算方法由学生自行制定，实验仪器独立调试。

　　学生在实验教学中的角色需要翻天覆地的转变;对实验课程进行优化组合，实验科目分门别类，单一、独立的实验转化为综合性应用型实验，实验教学脱离理论教学，独立开课;同时为帮助学生独立思考、分析，综合运用已学知识，保护学生探索精神和创新思维，积极组织学生参加力学、材料、结构及测量比赛，以提高学生学习效果。

　　2、考核的目的是检验学生的掌握效果，不仅仅局限与实验操作，更多是考察学生实验技能和理论联系实际的能力，通过考核使学生在综合能力上有个提高，而不是学分的及格。

　　在追求这种先进的教学考核模式时，要特别注意学生综合素质的培养，体现“以人为本”，注重个性发展。

　　为了使考核成绩具有系统性、准确性和全局性，必须建立实验考核测评体系。

　　实验测评体系不仅能更好的促进学生实践能力、综合能力和创新能力的提高，而且避免在评定成绩时出现的主观印象分。

　　长期以来，由于实验内容和实验方法的单一造成考核方式的单一局面，考核模式的创新必须增加考核内容的层次性及考核方式的多样性，考试内容可从验证、设计、综合、研究出发，考核方式的多样性可体现在笔试、口试、操作、报告、答辩、论文等形式上来，要在学生的动手能力、设计能力、知识运用能力、创新能力及个人素质等方面上重点培养和提高。

　　因此，考核模式的科学性就是要要对原来的改革，实现学生能力和综合素质的协调发展。

　　三、改革的`措施与方案

　　1、搭建综合、设计性实验平台，培养创新能力。

　　结合现有的实验资源，搭建一个职高土木工程教学实验平台。

　　这个平台拟结合结构试验室、材料实验室、道路实验室等多个实验室的仪器设备，在现有实验教学内容上，筛选、整合和增加一些具有设计性、自主性、综合性的新实验内容，向新颖、创新、综合的方向发展，构建层次化、系列化的实验课程体系，坚持实验教学与应用结合且提供个性化培养空间。

　　考虑到学生选择实验时的方便性，将在平台下建立子平台，供学生选择、参考。

　　2、建立相应的管理体制。

　　要从思想上明确实验教学和理论教学的并重性，突出职高生实验教学的重要性。

　　增加实验的课时数，并且专门设立一些新的实验类课程，设置独立的实验大纲，建立实验卡片，编写相应的实验指导书、报告册等技术文件;有效的完善管理体制是平台实施的有利保障。

　　新的管理制度必须具有规范性和可操作性。

　　3、利用现有资源，以科研促进教学，能把科学研究的成果全面渗入到教学内容，便是职高教学优势的充分体现，同时也是构建创新人才培养体系的有效途径。

　　人人重视科研，学校的科研水平会有一个突飞猛进的发展。