高中物理教学途径论文

物理学毕业论文 时间:2017-07-17 我要投稿

  为了有效提高高中物理教学水平,文章从微课的含义与特点出发,探讨了微课在高中物理教学中的应用,具体包括以下三方面:在课堂实验设计中的应用、在重难点突破中的应用、在学生课后学习中的应用。

  第1篇:高中物理教学课堂提问技巧探究

  摘要:课堂提问作为课堂教学的一个重要手段,不仅能够加强与学生的交流,了解学生课堂知识的掌握程度,而且能够活跃课堂氛围,调动学生思维。

  但是课堂提问也存在着一定的技巧,尤其是高中物理课堂上,提问的技巧更是妙不可言。

  本文主要讲述课堂提问对于高中物理教学的重要意义和作用、当下高中物理课堂提问存在的一定误区,然后对提高高中物理课堂提问的技巧提出一些可行性的意见建议。

  关键词:高中物理;课堂提问;重要意义;技巧

  尝试如何调动学生的学习热情,提高课堂浓厚的学习氛围,是教师需要不断探索和研究的问题,而提问作为一种经久不衰的教学方法一直被沿用至今。

  高中物理教学过程中,课堂提问要发挥其作用和积极意义,必须要掌握一定的技巧,正所谓“凡事要把握度,过犹则不及”,

  当下高中物理课堂提问就存在一定的问题,只有掌握提问的技巧,才能够起到调动学生氛围的重要作用。

  一、课堂提问对于高中物理教学的重要意义和作用

  第一,高中物理课堂教学中的提问能够加强教师与学生的互动,了解学生掌握知识的程度。

  在课堂上,老师如果一味的进行说教,不关注学生的反应和掌握程度,那么教学水平就很难提高。

  只有通过提问,才能够了解学生的课堂听课状态一级知识的掌握情况,这样教师才好调整自身的讲课速度,对知识重点进行有效地教学。

  第二,高中物理课堂教学能够调动学生的学习热情,提高学生主动思考的能力,培养学生的创新型思维。

  新课标下强调充分发挥学生的主体地位和主观能动性,而提问作为教师和学生之间的互动,能够让学生对问题进行独立的思考,从而发散自己的思维,提高学习的热情。

  在作答时,通过思考,发散思维,提高对知识点的掌握程度。

  第三、高中物理课堂教学中的提问能够锻炼学生的语言组织能力,增加学习的信心。

  新的教改和课改,要求培养学生的综合素质,因此,公众场合的表达能力,也是应该受到重视和锻炼的。

  老师通过提问,不仅提高了学生的语言组织能力,而且还锻炼了公众讲话的勇气,从而锻炼了学生的公众表达力,增强自信程度。

  二、当下高中物理课堂提问存在的一定误区

  首先,高中物理课堂提问形式单一,学生回答的积极性不高。

  在课堂中进行提问,不能重复的利用“是什么”,“为什么”,“怎么做”,这样做就显得重复、死板、千篇一律,不能够调动学生的参与积极性。

  其次,高中物理课堂提问的次数问题也不尽完善。

  由于课堂时间有限,过多的提问会浪费课堂时间,影响课堂的教学进度,不能够发挥其应有作用。

  如果课堂提问次数过少,则不会调动学生的积极性,造成课堂氛围的沉闷,互动性差。

  最后,高中物理课堂提问的人选也引起争议。

  当下由于教学资源有限,每个班级的学生非常多,老师的提问不能总是针对某一个或几个学生,这样就会造成其他学生的参与热情下降,

  尤其由于一些人情世故,老师总是提问“固定人群”,造成“民怨沸腾”,引起学生的强烈不满。

  三、对提高高中物理课堂提问的技巧提出一些可行性的意见

  第一,丰富提问的样式,提高提问的技术含量。

  教师要在教学过程中不断创新提问方式,不能反复运用简单的提问方式。

  同时在设计问题上,要结合课堂的重点、难点,提高提问的含金量,在有限的课堂中充分发挥提问的应有作用。

  当下比较流行的提问方式有创设情景式、循序渐进式、搭桥类比式。

  第二,结合课堂时间,合理设置被提问对象的分布范围。

  在有限的课堂时间中,教师要合理掌握提问的次数,而且要对提问谁做一个合理的分布,不能只是偏爱于某一群体。

  譬如,简单的问题可以提问一些学习成绩差的学生,照顾学生的情绪,带动全班学生的学习热情。

  第三,鼓励学生多多参与答题,掌握点评的方式和语气。

  只能充分调动学生的答题热情,才能够激发课堂上每个人的学习热情,使得课堂形成良好的学习氛围。

  同时,要注意点评的语气,不能责罚,要多多鼓励。

  第四,注意运用提问技巧,提高教学水平和学生的综合能力。

  高中物理教学本来就相对枯燥,教师要注意运用提问的各种技巧,充分带动学生的思考意识,培养学生创新思维,通过答题,提高其表达、心理承受等综合能力的提升,进而提升其学习的效率与成绩。

  四、结语

  在实际教学过程中,课堂提问存在着很多的技巧,要结合课程的知识点和重点,对学生展开形式多样的提问,这样才能够调动学生的学习热情,活跃课堂的氛围。

  教师只有充分的运用提问技巧,才能够发挥其应有作用。

  面对当下提问教学的乱用、滥用,有必要进行深入的研究和探讨,提高提问的技术含量,彻底发挥其应有作用,在充分调动学生学习积极性的基础上,促进高中物理教学水平的提高。

  参考文献:

  [1]许亮亮.建构式教学模式在中考化学复习课中的应用[J].江苏教育学院学报(自然科学版).2015(03):63-67.

  [2]刘定粉.高中物理课堂有效提问研究之--谈课堂提问的技巧研究[J].文理导航•教育研究与实践,2013(12):84-84.

  [3]唐丽平.探讨新课程背景下民族地区初中物理课堂教学的优化策略[J].学周刊.2014(01):59-60.

  [4]叶成贵.问题教学法在高三物理复习课中的应用[J].科技信息.2016(18):52-53.

  第2篇:微课在高中物理教学的重要性

  摘要:为了有效提高高中物理教学水平,文章从微课的含义与特点出发,探讨了微课在高中物理教学中的应用,具体包括以下三方面:在课堂实验设计中的应用、在重难点突破中的应用、在学生课后学习中的应用。

  关键词:微课;高中物理教学;实验设计;课后学习

  高中物理是培养学生综合素质的主要课程。

  根据新课程标准,教师在教学中不仅要传授基本的物理知识、实验操作方法,还应该培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。

  但是,实际上,许多高中物理教师在课堂上依然延续着传统的教学模式,如注重理论讲解,忽略情感教学;在教学中重视实验技能的示范操作,忽视对学生自主探索能力的培养等。

  这种传统而单一的教学模式显然已不再适应高中生的学习要求,因此,利用信息技术,引入微课,实现教学模式的创新已经成为高中物理教学改革的必然选择。

  一、微课的含义及特点

  微课是以课堂教学视频为核心,形成的包括素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师辅助等教学资源在内的教学模式,它利用一定的教学主题,为学生营造一个相对独立的学习环境和学习内容,从而完成知识的集中性讲授。

  微课的特点包括:第一,时间短。

  微课的“微”字所体现的就是其时间短的特点,在教学中,教师不必长篇大论地将所有内容填充到教学视频中来,而是截取其中的教学重点进行讲解,并将时间控制在5~8分钟左右,这样能够保证学生在短时间内注意力充分集中。

  第二,内容精。

  所谓“精”,一方面是指微课内容的精简,教师为了突出课堂教学中某个知识点,或反映课堂中某个教学环节,将教学过程进行精简处理,以保证微课内容主题清晰、条理分明,另一方面是指微课的精致,教师在视频制作中,会利用相应的技术手段对教学内容进行修饰,从而激发学生的学习兴趣。

  第三,使用方便。

  在实践中,教师将视频做好,并上传网络,学生就可以利用网络设备进行自由下载与观看,这样就使得课堂教学时间与空间变得更加灵活。

  二、微课在高中物理教学中的应用

  (一)在课堂实验设计中的应用

  实验是物理教学的基础,也是学生获取物理知识的主要途径。

  在生动的物理实验中,学生不仅可以在观察物理现象的过程中理解抽象的物理知识,还可以在实际操作中加深印象,进而完成对知识的自主性探索。

  但是,限于高中物理教学条件以及实验的特殊性,并不是每一个实验都能够在实验室进行操作,如有些学校实验器材不完备,有些实验的危险系数较高,从而导致学生不能直接参与实验。

  而教师要想为学生提供真实生动的实验情境,可以利用微课将实验过程呈现出来,以满足学生观察实验的愿望,例如,在“光电效应”的实验中,教师可以在微课中插入实验视频,这样不仅能够让学生在微课中获取物理实验知识,还能够调动学生的学习兴趣。

  (二)在重难点突破中的应用

  在传统教学中,由于课堂时间太长、重点不突出,有些学生在一节课过后,仍然不知所云。

  微课的应用则很好地解决了这一难题,例如,在“电流的磁场”一课中,通电螺线管的磁场分布以及“安培定则”的应用是教学重点,教师在备课中,可以将这些教学重难点进行整合,并制成相应的小视频,每一个视频只讲解一个内容,学生的注意力也会集中在视频主题上,而在完成自主学习后,学生在课堂上可以与教师、同学讨论,进而在相互启发中,共同完成重难点知识的突破。

  (三)在学生课后学习中的应用

  高中生已经具备了一定的自主学习能力,因此,高中物理教师在教学中,应该利用微课为学生课后学习创造有利条件。

  为了充分发挥微课的作用,教师可通过微课小视频的形式对学生进行课后家庭实验指导,以培养学生观察生活、运用知识的能力。

  将微课与演示实验进行有机结合,创新实验的演示手段,充分展示演示实验的内容。

  例如,第十八章“原子结构”中的原子的核式结构模型就可借助微课进行课后学习,在设计这类实验演示型微课时,要按照以下五个流程进行设计:明确主题导入试验—快速明晰原理回顾—明确实验要求—展示实验过程—进行演示小结。

  另外,教师也可以将高中物理教学课堂中需要巩固的知识点以习题的方式做成微课,供学生在课后练习、巩固。

  例如,教师制作微课程“为什么熟鸡蛋能竖立旋转”,让学生在课后进行学习,通过视频观察生熟两种鸡蛋在旋转中出现的不同的物理现象,理解熟鸡蛋能竖立旋转的原因,以此完成相应的配套习题和拓展思考题。

  三、结语

  微课对于高中物理教学模式改革而言,无疑是有益的。

  因此,教师在教学实践中应该积极探索微课的应用策略,并结合具体的教学内容,合理安排教学环节,根据高中生的认知水平和学习能力,循序渐进地推进教学改革。

  参考文献:

  [1]王塔娜.微课在高中物理教学中的应用分析[J].西部素质教育,2016,2(3):111.

  [2]胡闪闪.微课在高中物理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2016(1):32.

  [3]王彦方.“微课”在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育,2016,2(6):165.

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