高校学前教育专业与幼儿园合作的问题与思考论文

  摘 要:当前,在倡导教师专业化发展和推进教师教育改革的大背景下,高校学前教育专业与幼儿园的合作成为一项公认的能促进幼儿教师专业成长,打破理论与实践之间的藩篱,实现资源优化,提高教育质量的有效举措。为了不使合作流于表面,本文从影响合作的因素和突围路径方面,提出系列思考,以和众多学者探讨。

  关键词:

  高校学前教育专业与幼儿园担负着各自不同的使命,在组织文化和价值观念上有着根本的不同,双方要进行有效的合作,必须在明确各自需求的基础上寻求双方共同的目标和价值理念,建立合作伙伴关系。

  一、高校与幼儿园合作的影响因素分析

  (一)幼儿园教师的因素

  1.缺乏专业认知。目前我国幼儿园教师的学历层次普遍较低,待遇不高,导致其专业认同感差,很多幼儿园教师仅仅把工作当做一种谋生的手段,这成为影响教师专业成长的掣肘,更影响到教师对与高校合作的态度。

  2.缺乏研究和反思的意识。很多幼儿园老师认为自己的工作就是教学,科研和自己无关,没有反思和研究的意识,也不愿额外拿出时间参加合作研究。

  3.对理论和大学教师存在畏惧心理。在高校与幼儿园的合作中,幼儿园老师因为其所处的位置和境遇,缺乏自信,不敢真正的表达自己,更不敢真实的提供教学实际情况,这种潜在的抗拒和不开放,造成合作很难深入。

  4. 幼儿园行政命令的干预和控制。合作本应是基于双方的主动和意愿,但实际操作中,有的幼儿园基于园所的利益,以命令的形式强制教师参加合作研究,并且严格控制合作过程,极大地挫伤了教师的积极性。

  (二)幼儿园园长的因素

  1.缺乏合作研究意识和能力。幼儿园实行的是园长负责制,园长的观念和意识直接影响到幼儿园的发展和走向,也影响到幼儿园教师的意识和积极性。

  2.功利主义倾向。有些幼儿园园长急功近利,只关注合作的社会效果和经济效应,不关心合作的过程和实践,造成很多合作有头无尾,有果无实,流于形式。

  3.对合作的控制过度。有的园长只关心行政上的管理,对合作的内容、实质、需求缺乏了解,却盲目控制,给予合作双方很多外在的压力和束缚,使合作的领域越来越窄。

  (三)高校的因素

  1.高校教师的优势社会地位。高校教师长期以来以理论研究为基础,有深厚的理论功底,承担着教育者、研究者和社会批判者三种社会角色,拥有较好的社会声誉和地位,致使他们在合作中拥有话语优势地位,习惯于居高临下地对幼儿园教育、幼儿园教师指手画脚,不自觉地成为合作的主导者,使合作双方居于不平等的地位。

  2.高校教师“不普适”的学术化语言。高校教师坚持一种“以学术为业”的生活方式,对学术品味的追求使他们习惯于自己系统内交流的“逻辑范式”和“专业术语”,对许多问题的看法带有理想主义色彩。这些特质使他们在面临幼儿园教师的实际工作会产生冲突和误解。使幼儿园教师觉得理论很难“落地”。而高校教师则觉得很难与幼儿教师产生共鸣。

  3.高校教师的自大心态。很多高校老师认识不到幼儿园老师身上所具备的的“实践性知识”的价值,盲目自大,使教师探索和研究的积极性受到极大的挫伤。

  4.高校教师的研究兴趣。项目的合作受教师个体研究领域的影响。高校教师更愿意在自己擅长的领域进行相应的合作,这种由个体的因素所带来的合作往往显得随意和无序,很难持续发展。

  (四)合作机制的因素

  目前,高校与幼儿园的合作往往是基于某个项目或某个研究团队所自发进行的,即使是基于行政方面“官方”和“官方”的合作,也仅限于“意向”达成型的各取所需的偶然性合作。这种合作虽然也会有合同作为规范,但这些合同一般只对双方在合作频次、预期结果等方面做出规定,并不足以确立一种较为合理的合作机制。在资金、时间、信息、人员构成和制度方面都缺乏足够的保证,因而很难长久的保持和进行。

  二、高校与幼儿园合作突围路径的思考

  (一)共塑合作的文化

  首先,高校和幼儿园应尊重彼此的文化差异,遵循“和而不同”的原则,悬置偏见,宽容异端,增进理解,在持各自核心文化价值观的前提下,理解吸纳对方,学会认同对方的合理性,实现两种文化的适度融合,

  其次,高校与幼儿园要寻求双方共同的利益、旨趣和目标,以此为基础发展出共同的价值观和规则体系。教人才培养应该由大学、幼儿园共同完成。两者重心应在于“实践”,在这方面高校应该做出更多的努力。

  再次,高校和幼儿园在合作中都应保持审慎的态度,明确自己的职责和权限,对对方保持“恭敬心”。高校教师应给与对方充分的尊重、理解,在自由的对话中相互激励,开展反思。幼儿园教师应增强自信,正确认识自己的实践性知识和角色身份,转变观念,把自己放在学习者和实践者的位置上,不怕出错,积极反思,充分的表达自己。

  (二)建构合作共同体

  要实现高校与幼儿园可持续性、有序.....

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