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数学老师怎么激励学生思考
在数学教学中教者精心设计一些不同类型、发人深思或富有情趣的问题，不仅能创设良好的学习情境，还能启迪思维，催人奋进。教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
数学老师激励学生思考的技巧1：激趣法
兴趣是最好的老师。
对枯燥乏味的抽象内容，可通过设问，创设一种生动有趣的对话情境，激发学生热情，自觉参与问题的解决。
如讲“一元一次方程”，老师问：大家想做猜数游戏吗?学生答：想做。
老师说：那好，请你心里想一个数，把它除以2再减去3，把得数告诉我，我就能猜出你所想的那个数。
这样，很快就出现了对话的热烈场面：
生甲：得数是5; 师：你想的数是16。
生乙：得数是0; 师：你想的数是6。
生丙：得数是-3?5; 师：你想的数是-1。
学生感到神奇，老师说：大家一定想知道我是怎样猜出来的，当你学习了“一元一次方程”后就能明白其中的奥秘。
……如此设问，把抽象内容形象化，教得轻松，学得愉快。
数学老师激励学生思考的技巧2、指路法
《学记》载：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
”对于较复杂问题，可按思路将问题分解成若干子问题，它犹如路标，为学生指点迷津，产生柳暗花明情境。
如解应用题“一种小麦磨成面粉后，重量要减少15%，为了得到4250公斤面粉，需要多少公斤小麦?”为列方程，可作如下一些启发性的曲问：
1.解应用题先要弄清已知什么和要求什么，这题的已知条件是什么?(1小麦磨成面粉重量减少15%;2得面粉重量是4250公斤)这题要求的是什么?(需要小麦多少公斤)
2.列方程需设未知数。
这题设什么为未知数?(一般把“多少”改为X，设需X公斤小麦)
3.明确已知和未知后，关键是找出等量关系。
这里的等量关系是什么?(由常识可知：小麦重量-面粉重量=失去的重量)
4.这三个重量中，小麦重X公斤，面粉重4250公斤，失去的重量是多少公斤?(失去15%X公斤)至此便由方程X-4250=15%X解得X= 5000公斤。
可见，已知和未知间的“思路”，七拐八弯，好比“曲径通幽处”，而若干“曲问”，恰似一块块铺路石，让学生拾级而行，顺利前进。
数学老师激励学生思考的技巧3、设悬法
赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”因此教学中设计一些悬念式问题，可创石破天惊情境。
悬念一经点化，学生无比惊奇，从而激起亢进，强化学习动机。
如引入“对数概念”时，可先设问：设想用厚度为0.1毫米的纸，第一次摞2张，第二次摞成4张，第三次摞成8张，如此继续摞到第三十次，这纸堆有多高?
有的说两米，有的说四米，最大胆的说：“最多有四层楼高。
”可谁也说不准这230张纸摞起来到底高到什么程度以及怎样计算。
这时老师先用210≈103粗略算一下堆高约为 108毫米，但这一亿毫米高度，学生仍感抽象。
老师又通过单位换算并比拟说：这高度比11个珠穆朗玛峰摞起来还要高哩!学生不禁“哇”地发出一片惊讶声!老师郑重地说：估计是不可靠的，要靠数学计算，而对数就是数学计算的科学工具啊!学生顿时进入不可名状的奇境，而被数学的魅力所吸引，迫切想要知道什么是 “对数”和怎样运算的，也增强了运用数学的眼光和头脑去看世界、想问题的数学意识。
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