幸福教育征文

幸福教育征文

　　幸福教育征文

　　幸福是什么?一万个人或许有十万个解读。很小的时候，有人以为每天都能吃到鸡蛋是幸福，长大了天天吃鸡蛋，却仅仅把它当作健康的任务;小时候，有人以为可以每天坐汽车是幸福，长大了天天坐车上班，感受到的却是拥挤的交通;小时候有人以为每天玩到各式的玩具是幸福，长大了经常怀念的却是小时候自制弹弓打鸟，自制粘网粘蜻蜓......

　　为此人们一度惶惑，莫非他们失去了感知幸福的触觉?他们常常细细回味小时候那些幸福的场景，以期从中分析出幸福之因。那时家境一般，每月吃到两三次鸡蛋就算是种奢求了，因此每天妈妈做饭时，都会热切地盼望着锅里的开水能翻滚着鸡蛋，当开水里真的翻滚着鸡蛋时，他们觉得自己是天底下最幸福的人!久久思索之后，他们豁然：幸福是一种期待，幸福是过程，而非结果!

　　那幸福教育又是什么呢?以理想主义的态度拥抱当今中国教育从而构建教育的美好未来;以海纳百川的胸怀兼容并包各种优秀的教育理念;鼓励学校和教师个人发扬个性，立足于本校本人优势打造品牌学校和优秀教师，成就幸福的学校、幸福的教师、幸福的学生，最终实现幸福的教育和幸福的人生。因此，幸福教育是教育的最终目标。

　　如今，我们的教育中经常遇到这样的难题：不少孩子感到学习很累、很苦，一些家长为孩子的学业担心，许多教师为如何处理好素质教育和高考的关系而困惑、迷茫……怎样才能让孩子幸福地受教育呢?我觉得应做到以下几点：

　　一、让学生学会幸福地学习。应试教育摧残了学生幸福的心灵。有人说过这样的话：分数是学生唯一的命根，视力可以下降，体重可以下降，分数千万不能下降!在应试教育的题海战术、满堂灌等招法充斥课堂的今天，与失学儿童相反，很多饱受教育之苦的孩子却认为，只要能下课、放学、离开学校，他便是最幸福的。幸福教育之路漫长，但第一步应让孩子体验到学习的乐趣、学习过程的幸福。老师应站在人性化的角度，让学生可以动手操作，选择喜欢的问题，用喜欢的方式学习，还可以自主探索、讨论、合作，使学生不再认为学习是一种负担，而是一种乐趣。

　　二、让学生幸福地活动。每个人有每个人的爱好和特长，学校应多给学生参与各种活动的机会，让学生在自己喜欢的活动中体验成功的喜悦，感受教育的幸福。

　　三、让学生感受家庭的幸福。如今留守儿童较多，许多孩子因父母长年在外打工，只和爷爷奶奶或外公外婆一起生活，长年得不到父母的关爱，导致不少学生性格孤僻，少言寡语，性格内向，早早失去了孩子的天真，何来幸福?因此，孩子的家长应多陪在孩子身边，多给孩子关爱，让孩子感受到家的幸福。孩子才能幸福的学习和生活。

　　总之，要做到幸福教育，就应该把“学生喜欢”放在第一位，让学校成为学生成长的真正乐园。

　　幸福教育征文

　　我幸运，我是一名老师。

　　二十五年前，受父亲的影响，我选择了老师这一光荣而神圣的职业。而今的我，已成长为一名中学高级教师，在三尺讲台上绽放出人生的光彩，收获着为师者的幸福。

　　我永远记得1984年的夏天，那个让我实现了由“学生”向“先生”跨越的美丽季节!当时我还是一个芳年不满二十的大姑娘，带着憧憬，背起简单的行囊，回到我的母校，走进了乡村的初中课堂。在那里，我感受了初为人师的困惑，也品尝出传道授业的艰辛，还体验到了乡村教师的清苦。但是，还是在那里，我编织着自己五彩的梦想，探寻着教书育人的真谛，诠释为人之师的涵义，把自己有限的智慧和无限的情爱注入了钟爱的事业和可爱的孩子，收获着一个又一个灿烂的人生季节，演绎着一个又一个精彩的人生故事。

　　我幸运，我是一名老师。

　　从教以来，我努力实践着教书育人的理想，大胆探索，不断创新，追求课堂教学的美好境界，逐渐形成了自己较为独特的教学风格。在教学中，我一直追求师生平等的和谐课堂，坚持以人为本的育人观，把发展学生的能力作为教学的最高目标，把培养健康向上的生命个体放在首位。于是，我时常摸索出一些既符合教学规律，又适合学生的教学方法，如亲切的“谈话法”，巧妙的“点拨法”，“示例引导法”等。在具体的教学设计中，我善于吸收先进的教研成果，向教育界的先贤学习，向教学能手讨教，真正让学生学有所获，让自己的教法行之有效，实现真正意义上的教学相长。

　　上世纪九十年代初期，我多次参加了荆州市余映潮老师主持的“初中语文整体阅读教学设计”的课题实验，并主讲了示范课《傻二哥》(获优秀教研成果奖)，还写了《整体把握 局部裁剪》《浅谈提问的坡度》等实验论文，先在荆州市教育年会上作交流，后登载在《中小学继续教育》上。1991和1992年先后两次参加县青年教师优质课竞赛，分别获二等奖和一等奖。在湖北省历次作文大赛中，我辅导的学生有多人次获省市级奖，所任学科的学生整体水平良好，时常在同级同类学科中领先，深受学生家长及各级主管部门的好评。2000年，我被评定为“荆州市首届青年骨干教师”，同年当选荆州市第二届人民代表大会代表。

　　1998年，我参与了武汉蔡甸区“读式”模式实验，写了《学生语文学习兴趣的培养和激发》《创设语文学习的环境》等论文，后入选《全国基础教育论文集》。近年来，我又积极投身新课程改革实践，尝试多种课型的教法，有单元综合课，诗歌联读课，作文训练课，专题复习课等。2006年，我和本校语文组成员一道试验了“洋思模式”，两年来，我们反复摸索，多方实践“一课一练”，本人几次讲授公开课作示范引导，得到同行的认可和学生的喜爱。其中由我设计的“诗歌联读课”《行路难(其一)》，在全县开展的“援教”活动中用多媒体作了展示，教学效果良好，我又一次得到了有关专家的肯定和同事的赞誉。

　　在作文教学中，我敢于实践，身先士卒，下水示范，做到让学生人人能动手，个个能为文。我写的作文教学随笔《训而有方》一文在全县初中新课程课堂教学反思征文评比中获一等奖。从教学到反思，由实践而总结，我的教学渐渐成熟，日臻完善，学生的进步显而易见，此乐何极!

　　做一名老师是幸福的，做一名班主任老师是完美的。有人如是说，我赞同。如果说课堂教学给予了一个教师授业的舞台，那么，班主任工作则为一个教师提供了最适宜的育人途径。从教二十五年来，我一直担任初中语文课的教学工作，其间就做过接近二十年的班主任工作，苦耶?乐耶?只有心知道。在班级管理中，我对学生的要求注重一个“严”字，而对学生的教育则贯穿一个“情”字，让学生有向心力，使班级有凝聚力。我在《班主任工作的“情经”》中，列举了一个班主任的感情投资方式与取得相应效果的成功实例，阐述了班主任工作的巨大作用和深远意义，表达了一个班主任老师的自豪与喜悦。当然，身为一班之主，所当的责任是大的，而付出的艰辛也是多的。我曾经给贫困的学生以物质上的帮助，为他们做过饭菜，送过衣物，让他们体会到老师的真爱，人间的真情;我也曾帮助学习困难的学生找到自己的兴趣所在，让他们树立起自信心，做一些力所能及的事;我还使一部分心灵荒芜的孩子找到精神的依托，帮助他们健全自己的人格，找到属于自己的快乐……

　　我做了很多，我的收获也就不会少。学生的健康成长，顺利成才，给了我最大的喜悦;家长的信任与支持给了我最大的欣慰;各级组织的关注与鼓励给了我最大的动力;朋友家人的关心与爱护给了我最大的信心。这一切的一切，都是构成我成长的元素，是我为人之师的快乐源泉，从而更坚定了我一辈子做老师的信念。

　　知天之长，而吾所历者短;知地之大，而吾所居者小。“一辈子做老师，一辈子学做老师”，于漪老师的话我谨记在心。为了配合“两新教育”活动，我和我的同事又开始了新的教学实践，“只要行动，总有收获”，“ 只有坚持，才有奇迹”，新教育思想将引领我走向更新更美的境界。

　　我是老师，我自豪!

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