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会计本科教学体系改革论文
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会计本科教学体系改革论文【1】
[摘要] 在全球经济国际化背景下,会计本科教学体系的改革在所难免。
本文从会计本科教学目标、会计专业课程体系、教学方法等几个方面对我国会计本科教学体系的合理化提出建议。
[关键词] 教学目标课程体系教学方法
在全球经济国际化背景下,会计国际化的核心是运用国际上通用的先进的会计思想、管理方法和技术方法,促使各国会计事务处理的协调化、标准化和规范化。
现实中,人们获取先进的会计思想、管理方法和技术方法的主要途径是接受大学会计教育,为了促进大学会计教育符合会计国际化及社会需求,大学的会计教学体系亟需从方方面面发生根本性变革。
一、我国现行会计本科教学体系存在的问题
1.会计本科教育目标存在缺陷
(1)缺乏明确的会计职业道德教育目标。
“夫学识经验及才能,在会计师团无一项可缺,然根本上究不若道德之重要。会计师之为职业,实为工商企业保障信用而设,苟有不道德行为,而自丧其信用测此职业,即失其根本存在之理由,殊背国家期望之厚意,可不慎哉。”在会计教育目标中,有必要提出会计职业道德教育的具体目标,来指导职业道德教育活动,体现职业道德教育对会计人才培养的优先性和重要性。
(2)忽视了会计职业界的需求。
在市场经济时代,用人单位普遍要求选用具有一定经验的会计人员,希望会计专业毕业的学生具有较强的实务操作能力,能立即进入角色,独挡一面。
但在会计教育目标中,并没有反映出职业界对学生在会计专业技能方面的较高要求。
(3)目标定位过高,不合实际。
学生在大学四年本科教育中所学的会计知识是有限的,毕业后只能说是基本能胜任会计实务工作,还不能适应会计教学、研究工作的要求,也没有具备成为高级专门人才所必需的能力,这需要学生在以后的会计工作中不断学习和积累,提高自己的理论水平和实践能力。
2.会计专业课程体系不尽合理
(1)专业课内容重复较多。
在各门专业课程建设中过多强调单科内容的完整性,而忽视整体专业教育课程内容的系统性,如基础会计与中级财务会计在会计理论体系、会计目标、会计要素方面,管理会计与财务管理在决策方法、存货管理等方面,管理会计与成本会计在成本控制、成本管理等方面,财务管理与成本会计在产品成本计算与管理等方面,都有不同程度的重复。
(2)专业课与基础课比重失调。
我国目前各高等院校会计专业教育中,过分强调政治理论课和专业化程度,不注重提高知识结构的通用性;专业基础课内容也很局限,对相关专业课程如企业会计准则、会计前沿问题、税法、统计学或计量经济学、专业外语等缺乏必要的重视。
(3)课程设置存在一些遗漏。
第一,缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程。
随着经济的发展、科技的进步和现代化管理的加强,对一些新生事物的细化会计研究,已经形成了许多相对独立而又相互联系的分支学科,如人力资源会计、无形资产会计、环境会计、养老金会计等。
而我们目前的会计教育中,大部分院校都没有设立相关选修课程或专题性质的课程。
第二,缺少国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等涉外课程和双语教学课程。
第三,案例教学、角色模拟、实验室教学等实践性课程有待加强。
第四,不重视职业道德教育类课程的建设。
会计行业是一个对职业道德要求严格的行业,会计人员在会计信息的披露、经济契约的签订与执行以及有关财务管理、资金结算、劳动工资、对外投资等方面都面临着法律、职业道德规范的考验。
目前我国高校往往偏重于对学生进行专业教育,而忽视了对会计职业道德和法制的教育。
第五,缺乏资料查询与信息检索方面的课程。
我们现在处于一个信息化时代, 这就要求会计人员具备从大量信息中及时发现有用信息并进行有效处理的能力, 而目前我国大多数高校的选修课程中很少开设信息检索技术、数据开采工具和知识发现技术等课程。
3.教学方法单一
从教学方法来看,各高校普遍以单一的“填鸭式”的课堂讲授为主,教学内容的进一步讨论和研究缺乏深度。
近几年来一些高校在这方面进行了一些大胆的尝试,比如由单向讲授转向双向讲授,在案例模拟教学等方面也做了大量的努力,但这些尝试还处于一种探索阶段, 虽然课堂气氛活跃很多,但从掌握知识和培养能力的角度来看是不是真的有效还有待进一步验证。
怎样创造更多、更有效的与教学目标紧密结合的教学方法,并尽可能地发挥其作用是目前急需解决的问题之一。
二、会计本科教学体系改革的思路
1.明确不同培养阶段教学目标,系统培养学生学习能力和创新能力
美国会计学会的会计教育委员会明确指出:会计教育的目标不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而在于培养他们为未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力,使其终身学习。
有研究表明,“通才+专才”是大多数学生公认的最佳会计教育目标。
(1)强调以培养能力为主。
会计高等教育的最终目的是使受教育者学会学习,甚至具备终身学习的能力。
传授学生如何学习会计,如何思考和分析问题,如何利用获取的知识来合理配置资源及动手分析和决策,提升学生获取知识和运用知识的技能,培养和激发学生的自学能力。
随着高等教育的大众化,社会对会计人才需求呈现出多层次的特点,现代会计教育已进入素质教育的新阶段, 尊重学生个体差异,强调自主学习和快乐学习,注重学生创造性思维的培养,注重学生自学能力及实际动手能力的提高应成为各高校今后会计教学改革的方向。
有鉴于此,适应社会主义市场经济要求,培养面向新经济环境具有坚实会计专业理论和广博相关知识且具有创新能力的复合型人才应成为高校会计教学的基本目标。
(2)鼓励学生进行批判性思考。
20世纪80年代,美国的会计教育机构呼吁未来会计人员必须具备批判性思维(critical thinking)能力。
如今,“批判性思维和解决问题的能力作为未来成功的会计专业人员所必备的重要条件”,这一观点已达成共识。
因此,教会和鼓励学生进行批判性思考,使学生学习过程由“被动”接受知识转变为“主动”获取知识、运用知识。
目前,以Richard Paul 为核心的研究小组所设计的“三因素”――批判思维模式被认为是一种非常有效的教学方法。
批判思维有三个相互联系的特征:①批判思维以清楚、正确、关联和逻辑标准为基础,并可以形成准确的判断。
②标准可以连续运用到“自我纠正”过程中,并有利于学生在动态活动中充分发挥学习的主体性。
③学生利用自我评价标准,可以自觉提高思想行为,并能意识到一个人的学习过程的基本方法与学习本质的基本方法是不可分的。
由此可以看出,批判性思维教学法所要达到的目的,就是学习者对所学问题或所遇到的事实清楚地进行主体判断,并由此形成一种清晰稳定的思维模式,而这恰恰是未来会计教育所要达到的终极目标。
2.科学设置会计专业课程体系
(1)进行通识教育。
通识教育注重人文教育和科学教育的平衡 即应该包含人文科学、社会科学和自然科学三方面的课程。
通过通识教育使学生了解国内外文化、懂得历史研究的重要性、具备文学与艺术欣赏能力、树立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具备社会分析能力。
会计人才所应具备的知识不应当仅局限于财会、审计知识,还应包括管理学、经济学、法律、金融等学科的综合知识以及人文、自然等方面的基本知识。
(2)突出特色教育。
将“强能力、高素质”作为人才培养的核心目标,增大实训课程和实践性强的课程的比重。
实践教学体系通常包括三大环节, 即认知环节、课程实践环节及综合实践环节, 从而形成一个完整的实践教学体系。
认知环节增强学生对有关专业知识的感性认识。
课程实践环节旨在培养学生运用专业知识分析处理实际问题的能力, 同时进一步加深学生对理论教学内容的认识, 形成初步的职业技能。
综合实践环节通常和毕业实习结合在一起,以培养学生适应社会的能力,这一环节重在培养学生综合运用所学知识来分析、解决实际问题的能力。
(3)完善专业知识体系。
专业知识是会计人员知识结构的特色所在。
现代会计业务的重要特征之一就是综合性,这一特征又要求会计人员所掌握的知识不能仅限于本专业,会计人员比较理想的知识结构应是以博促专,以专取博,专与博相结合。
会计人员的知识结构好比一座金字塔,塔尖部分是专业学科知识,塔的中间部分是专业学科的基础知识,塔的下半部是运用专业知识所需要的其他知识,如数学、外语、逻辑学、心理学等会计人员必须具备的基础文化知识。
(4)整合课程内容。
整合课程内容是指课程设置的名目不变,但相关课程的目标、教学与操作内容、学习的手段等课程要素之间要互相渗透、互相补充。
课程整合的内容主要包括同一教学内容中涉及到的相关学科和知识、信息技术在教学中的应用、一个学科应包含另一个学科的内容、学科本身的整合、学科内容的借用等。
整合课程内容在同一教育层次和不同教育层次上都存在,如财务管理、管理会计,以及成本会计等课程就存在着教材内容的重复或教学实践环节的交叉、遗漏现象,从而需要整合。
(5)调整课程体系的构成。
合并、压缩必修课程,克服专业课程间的内容重复现象,如《中级会计学分和《成本会计学》、《财务管理学》和《管理会计学》。
拓展会计相关学科教学,如经济学、金融学、法学、管理学以及应用数学。
同时,为了适应未来经济发展的需要,还应增设诸如人力资源会计、网络会计等新兴选修课程。
以及国外会计制度法规和国际会计发展趋势会计专业知识国内会计制度改革动态等前沿性的专题讲座,使学生选择课程的空间大大增加,以适应知识结构多元化的人才培养目标。
(6)强化诚信教育。
通过设置相关法律课程如《会计法》、《公司法》、《证券法》、《税法》等,以及传授相关的经济法律法规、会计准则和会计制度,对会计道德产生结构性影响。
通过会计职业道德教育,将其思想精髓深入到学生的心中,使他们认识到忽视会计职业道德可能会付出沉重的代价,而重视会计职业道德能够产生巨大的荣誉感和自尊感, 帮助他们形成内在的自觉需要,并使其在未来的职业生涯中自觉自愿地遵守和履行这些道德要求和规范,并能够承担起其道德行为选择的结果,达到会计职业道德教育”理性的自觉,情感的自足,意志的自愿”的目标,使会计高等教育成为“塑造会计行业未来典范的摇篮”、“造就会计道德楷模的圣殿”。
3.全面改进会计教学方法
经济环境的变革对未来的会计人才提出了知识和能力的新需求,那么如何在大学的课堂教学中锻炼学生的综合能力?对教师的考验就主要体现在教学方法的改进上。
教学方法应以“教师课堂授课”为主转变为以“学生自学和体验”为主。
(1)推进启发式教学、讨论式教学、课程论文、小组作业、实验和实践、案例教学等新教学组织形式,指导学生自主学习、积极思考及动手操作,培养学生的学习能力和创新能力。
在讲课过程中多提几个“为什么”,启发学生思考,鼓励学生得出新见解和大胆质疑。
可就授课内容与社会经济生活中的热点难点问题布置写作小论文。
教师可给出参考资料,也可组织学生进行实地调查,锻炼学生的研究能力和写作能力,为以后的学习打下良好基础。
针对一些有实际意义的理论和实务问题,让学生查找有关文献资料,提出自己的观点,教师在其中给予适当的提示、指导和总结。
具体形式可以通过小组作业和课堂演讲。
对一些专业课进行模拟实验,可以培养学生观察能力和动手能力。
采用案例教学时,可以设计多种可能的结果,以期与经济生活的复杂多变性相符。
引导学生展开讨论,激发学生的探求欲望,进而达到提高学生职业判断能力、处理问题能力和团队协作能力的目的。
(2)利用计算机作为辅助教学工具,通过老师和学生在计算机网络上的互动和反馈,鼓励学生及时提出问题、讨论问题,并不断进行演练和实践。
在大学会计专业教育中,学生要成为学习的主角,需要充分调动学生学习的积极性及能动性,这要求老师在学生的学习中起到指导、引导和辅助的作用。
利用计算机作为辅助教学工具,老师要主动研究如何调动学生的学习积极性和能动性的具体教学方案,如在老师讲授会计某一专题问题前,事先要了解和阅读许多与某一专题相关的文献,并把文献列表发到网上,要求学生提前阅读,课堂上老师要引导学生陈述、讨论,并利用文献提出问题,解释、证明或深化某一专题问题的讲解。
(3)作为教学活动的输出反馈过程,教师还应该引导学生进行学习反思与自我评价。
由学生分析学习过程、总结其学习体会,将学习的知识进行分类和串联,记录了解并掌握的研究方法和学习技巧,以及对自己改进学习态度与学习方式有何启发与帮助。
学生通过总结与自我评价,能在较低的督促下获取较高质量的思维成果,它是形成终身学习能力的重要手段和基础。
参考文献:
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[5]郝丽霏:会计教学理念更新会促进教学模式改革.内蒙古煤炭经济,2009,2
会计本科课程体系优化改革研究论文【2】
【摘 要】 笔者认为，优化会计本科课程体系应以科学性、合理性、层次性、创新性为原则，以注重培养会计人才的学习、思维能力为目标，构建全面的知识结构，为社会培养综合素质较高的复合型人才，满足社会的需要。
【关键词】 优化; 能力; 知识结构; 课程体系
一、问题的提出
会计作为全球通用的商业语言，在经济的发展中具有重要的地位，会计人才的培养对我国经济的促进具有重要的作用，高校作为会计本科高级人才输送的主要基地，其教学模式必须适应社会的发展和市场需要，然而，近几年却出现了大量的用人单位找不到所需会计人才，同时会计本科毕业生找不到工作的情况。
这说明我国的会计本科教育和市场需求已经严重脱节。
众多事实表明，会计本科教育在课程设置上较为突出的问题是课程设置要么设计老套，几十年不变;要么课程太多、太杂、太乱，缺乏层次性和系统性。
许多学校对课程设置的改革，仅仅是盲目地增加了课程的门数或课时，并没有实质性的改变，没有重视课程设置与市场需求的关系，反而使课程交叉重复的内容增多，学生厌烦，失去了对专业的兴趣。
笔者认为，会计本科教学改革要取得根本性的突破，必须从课程教学的源头上进行考虑和探索，进行会计本科课程体系优化改革。
而检验是否优化的唯一标准就是市场满意度，会计专业课程体系的设计对未来会计专业人才的专业知识技能结构及人才培养质量起着决定性的作用。
二、会计人才应具备的知识和能力的培养
许萍和曲晓辉(2005)对我国市场所需的高级会计人才的能力框架进行了调查研究，将会计人才的职业能力分为三部分。
第一部分是知识，包括战略管理、公司治理、风险管理、信息技术、外语、价值管理、经济学、行为学、统计学、国际商务等;第二部分为能力，包括解决问题的能力、开拓创新能力、领导能力、沟通能力、协调能力、团队精神、获取新知识的能力等;第三部分为职业价值，包括遵循法律法规与职业道德、诚信、客观、保密、社会责任、终身学习能力、政策水平等。
阎达五(1998年)指出:21世纪的会计本科人才应有很强的适应能力、有不断吸收新知识的能力、有进一步发展的潜能，有较强的市场意识，具有宽广的经济、财会理论基础以及相关学科的原理性知识。
孟焰，李玲(2007)通过业内人士调查指出，能适应新市场环境的会计人员应当是在掌握经济基础知识、企业管理、会计知识的同时，具备良好的职业道德、领导能力、人际交往能力、沟通能力、职业判断能力以及在不熟悉的环境下解决异常问题的能力，并强调会计人员应重视自学进取的能力。
只有善于接受和运用新知识，才能在知识不断更新的环境下更好地生存。
邵瑞庆，刘睿洁等(2008)从探讨会计人才素质的角度也提出了会计人才应具备三方面的要求:职业道德、知识素质和能力素质。
会计职业道德是会计人员在会计职业活动中应遵循的行为标准和要求，是会计职业界对社会所承担的道德责任和义务。
知识素质包括一般性知识，组织和商业知识、信息技术知识以及会计专业知识。
能力素质是指从事会计工作所应具备的能力。
综上所述，总结前人的研究结果，笔者认为，目前适应社会环境的会计本科人才必须具备三个要素:高尚的品德、宽厚的基础、较强的能力。
其中，品德包括正直、诚实、仔细、严谨、勤奋、敬业几个方面，良好的品德是人才培养的关键，也是一个人成功的先决条件;宽厚的基础是指会计专业学生必须具备扎实的专业知识和宽泛的相关学科等知识;强能力是指建立在对会计理论知识和其他相关知识的系统深入学习和熟练掌握基础之上自然形成的运用、发挥知识的能力。
知识是基础，能力是重点。
三、会计本科课程体系优化的建议
(一)优化会计本科课程体系原则:科学性、合理性、层次性、创新性
科学性是指会计本科课程设计是经过市场调查的，满足市场需要的;与社会发展和新会计准则、会计法规要求一致，是经过论证和考察过的，不是盲目随意设计的。
合理性是要考虑厚基础，宽口径，高素质的要求，具体指公共基础课程和专业课程的比例合理;专业基础课、专业主干课及选修课的比例合理;专业课和相关课程的挑选合理;课时分配合理。
既要保证专业课程的学习，也要兼顾相关学科知识结构的构建，不能过分强调专业化程度或政治理论的学习，使整个课程体系相互协调形成相互统一的知识理论和实务框架。
层次性不仅是指专业课程，也指其他经济管理类及人文社科类课程的设计要有梯度、在安排上注意学科之间的联系，而不是各门学科各自为政。
即使都是公共课程，也应选择对以后专业学习和思维判断、开阔视野有所帮助的;如果都是专业课程，也应该考虑先学习哪些课程、达到什么目的，后学哪些课程、达到什么效果，哪些课程是为哪些课程作铺垫的，在课程设计时这些都要有所考虑和安排。
创新性是指课程体系的设计要突破惯有的思维模式，体现社会对人才知识结构和能力的要求，课程内容体现最新信息和最新学科的要求。
学科要具有前沿性，要能体现经济和社会发展的特征。
(二)优化会计本科课程体系的具体措施
第一，重视思想品德，加强文科、自然科学方面的教育。
在课程设计比例上，增加非专业课程的比例，减少专业课的比例。
许多学者提出专业课程设置过多，其他课程设置过少:过窄的专业教育会导致基础知识不宽，在处理各种现实复杂问题时经常被相关学科知识所困扰，形成片面的思维定势，导致人的某一方面能力的片面发展。
可见，奠定牢固而宽泛的理论基础，可以使学生从专业课的情景中走出来，从经济学、管理学及其他学科的角度，更深更广地理解并运用本学科，改变其狭隘的思维定势，夯实全面基础。
第二，减少会计专业的划分。
实现学生就业的多方向发展，满足社会对会计人才的多元化需要。
目前很多学校将会计专业设置了不同的方向如注册会计师方向、企业管理方向、涉外会计方向、电算化方向等，学生一进校门就归到不同方向组成的班级学习不同的专业课程，这样的专业方向划分本身就限制了学生的发展，由于划分专业方向过细、课程设置过窄，造成培养的人才知识结构就越单一，适应性差、后劲不足，不能满足社会对人才多层次高能力的需求，不利于学生全面综合素质发展和现代培养目标的实现。
因此，建议专业方向不必太多，最多可划分为会计方向、审计方向和公司理财三个方向即可，并且在大三上或下期时开始划分，学生根据自己的发展方向和特长进行选择。
第三，体现课程设置的层次性。
将会计课程设置划分为两个阶段，即建立基本知识体系阶段和拓展知识体系阶段。
逐步由低到高达到能力的提升，第一阶段为大学一、二年级和三年级上的会计本科生必须达到的要求，即将来从事会计工作的通学课程。
主要培养学生自我学习能力、自主学习意识，洞察力、基本操作能力。
这一阶段课程，包括基本素质课程、专业基础课程和专业主干课程、配套实践课程、选修课程(包括专业方向选修和非专业方向选修)。
基本素质课程设置包括数学、英语、计算机技术，职业道德与责任，行为科学、人文社科等学科教育;会计专业基本理论课程为会计史、会计原理;专业主干课程为审计学、中级财务会计、成本会计、财务管理、税法等课程。
选修课以扩大学生知识面为主，其中基本素质课程占35%-40%，专业课程占35%-40%，方向选修课占5%左右，非方向选修课占5%左右，配套实践课程占20%左右。
目的在于构建较为宽泛的知识结构基础上专业能力的培养，改变学生狭隘的思维模式。
第二个阶段为会计专业拓展知识体系阶段。
要求学生对专业知识和相关领域学科进行更深入的学习、探讨，也可划分专业方向，根据个人发展方向和兴趣进行选择学习。
注重学生应用、分析、判断、应变能力的培养，以适应复杂多变的环境，主要是针对大三下、大四学生的要求。
这一阶段的课程为基本素质课程、专业课程、选修课程。
学生除学习必修的专业课程外，还可更多地选择非专业选修课和专业方向选修课，如会计方向可设置高级会计、国际会计准则、财税法规专题、会计制度设计;审计方向可设置经济效益审计、财务报表分析、审计案例研究;公司理财方向课设置国际财务管理、企业风险管理、国际金融、税收筹划等课程。
课程比例为基本素质课程占25%-30%，专业课程占25%-30%，方向选修课占10%左右，非方向选修课占10%左右，配套实践、实践课程占30%。
这一阶段明显增加了选修课和实践课程的比例，利于学生个性化发展，以满足不同层次的社会需求，其中必修的基本素质和专业课程难度较大，具有较强的方向性和密切联系性，门数不会像第一阶段的课程那么多，因而可适当减少所占课程比例，增加选修课程和实践课程比例，以选修课的选择来补充知识结构的不足，通过实践课程的训练来提升、拓展能力，以加强学生综合能力与素质的培训。
第一阶段能力测试可主要通过试卷考试方式来检验学生掌握知识的情况，第二阶段能力测试可以主要通过课堂讨论、案例分析、命题论文的形式对学生的学习情况和能力提升进行检验。
第四，在实践课的设计上，可安排单项实践和综合实践，分别与两个阶段的学习配套，单项实践可以安排在一、二年级每门专业课程结束后进行1至2周的实践，主要要求学生掌握会计(包括审计)中对做账、记账、登账、成本核算基本处理程序、审计实施程序和方法的要求，熟悉各种凭证，各个会计岗位的职责和操作流程，即从事会计工作的基本技能和要求。
综合实践是在基本专业课程学习完成后进行的大约2-4周的集中实践，安排在大三下、大四完成，实践内容可以整个企业完整的经营周期为背景，进行案例分析、讨论，如企业会计制度设计、内部控制的完善、对上市公司财务报表的审计、审计案例分析等，也可进行专题讨论。
综合实践所运用的知识面较宽，对能力的要求较高，可以起到提升能力、检验所学理论知识是否扎实的作用。
实践课程的这两种实践与会计理论课程的两个培养层次相匹配，使理论与实践相辅相成，学生在实践中发现自身知识的缺陷，反过来又会促进理论课程的自主学习，再实践，再学习，形成良性循环的过程。
为了达到预期的效果，对每门实践课的内容，要求，主要训练、提高学生哪几方面的能力，通过什么方式来达到什么目的一定要明确下来，统一要求，对实践课的内容资料要由专业课教师集体筛选，教研室主任严格审查，把关，年级越高，实践课的要求就应越高。
第五，注意对课程进行整合、精简。
如基础会计、会计学、中级财务会计有较多重复的内容，可以整合为会计学。
基础审计、审计学、独立审计可以整合为审计学等，对内容少、重点不突出的或内容重复的可以精简，如行业会计，不必作为必修课开设。
相信学生在掌握会计基本方法和会计准则的情况下，完全可以自学这些课程，又可以避免课程内容的重复，提高学习效率，使学生有更多的时间到图书馆查资料或看参考书，扩大知识面和视野，反过来促进专业课程的理解和深入地学习。
通过以上优化会计本科课程体系的措施，既为学生构建了较为全面的知识结构，又使学生有自我发展、自主学习的空间和时间，利于学生个性化发展，激发学生的学习能动性，变被动学习为主动求索，使教和学有机结合，产生互动，培养出具有高品德、厚基础、强能力的高素质的会计人才，满足社会的需要。
参考文献
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