大专学生的英语学习论文
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大专学生的英语学习论文【1】
[摘要]本文试图通过一些具体的调查来分析大专院校学生的英语学习状况，指出其存在的问题，揭示其在英语学习的过程中，要注重培养学生的学习兴趣，通过多种形式的教学方法，努力让学生对英语的学习充满信心，改善英语的教学质量，提升学生的英语水平。
[关键词]大专学生; 英语学习; 兴趣; 教学方式
一、大专院校学生学习英语的状况
五年前，开始接触大专学院的学生并从事相应的英语教学工作。
通过对不同年级的大专院校的学生进行分析，发现绝大多数学生对于英语的学习还是保持着高度的热情，尤其是刚刚进入大学校园的大一新生。
社会的不断发展、经济的不断进步告诉了他们英语学习的重要性，然后他们英语基础却是相当的薄弱。
对于书本上的知识点，只有极少数学生能够掌握相关的知识，很多学生只能理解或是掌握很少的一部分内容。
对于课堂上的提问，很多同学都是习惯性的低着自己的脑袋，避免让自己出错，更有甚者会在私下里请求老师以后上课可不可以都不要让他回答。
这样的现状，将会导致课堂气氛沉闷，一点都不活跃，长此以往，学生觉得自己没有学到知识，老师觉得上课是一种负担，那么这样的教学效果就可想而知了。
为了改变沉闷的教学氛围，提高学生的学习兴趣，探索出一套真正有效的针对大专院校学生的教学方案，笔者针对所带的不同年级开展了如下两个测试。
第一个是在开学初，针对大一新生的，以传统的开场白介绍自己做为序幕，要求是全英文的口语表达，五句就好，准备时间是5分钟。
通过观察，发现很多学生都拿着自己的手机在查单词，这说明很多学生的词汇掌握是远远不够的。
学生在介绍自己的过程中也是问题不断，最明显的错误是很多学生在说“我来自什么地方”的时侯的表述是： I’m come from... .当这个问题被指出来的时侯，还有很多学生不明白为什么这是错误的。
这不仅反映出学生还是不太习惯开口说英语，还是习惯于以前的“哑巴式”英语的学习，而且反映出学生对于基础语法的掌握是不够的。
第二个测试是在大二学生中展开的。
让学生以“My Family”为题一篇不少于80字左右的文章，时间是30分钟。
测试的结果也是完全在意料之中。
在对学生交上来的文章中，有一部分学生是一个字都没有写，白纸一张，有的学生甚至采用的汉语拼音式的英语，只有很少几个学生写了一些简单句，但也是错误百出，基本很难找到完全正确的句子。
学生在对英语的组织过程中，习惯性的会用汉语的句型来套入英语的词汇，这也就是我们所说的“中国式英语”。
例如：学生用“I very love my family”而不是“I love my family very much”。
用“I want to through hard study to thank my parents”来表达说我想要通过努力学习来感谢我的父母亲。
这些问题的出现不难发现，学生在对英语的表达过程中，词汇量欠缺，语法混乱。
因此，做为大专院校的英语老师，我们必须结合这个实际情况，积极有效的采取相关措施，更新教学思想，调整并制定出符合大专院校学生的英语教学方法，有效的调整相应的教学内容，不能只求进度，不求效果，必须要从学生的实际情况出发，让学生切切实实的学到知识。
这才是最重要的。
二、如何有效的改变上述现状
1、积极培养学生对英语的学习兴趣
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
翻译过来也就是总所周知的“兴趣是最好的老师”。
心理学上对于兴趣的定义是：兴趣是指一个人积极探索某种事物和爱好的某种活动倾向。
它表现为一个人渴望深入认识某种事物并希望能够参与进去的一种活动心理。
所以不难发现，学生学习的最好动机就是对所学的内容本身有着浓厚的兴趣。
实践不断告诉我们，对英语越有兴趣的学生，学习动力和信心就会越来越强，成绩也就是芝麻开花节节高，越来越好。
与此相反，对英语学习没有兴趣的同学，学习英语无异于是一种极其痛苦的事情，那么就会导致其在英语上投入的精力和时间越来越少，那学习效果就是不言而喻的了。
教学，是“教”和“学”的一种有机结合。
只要两者都充分发挥了其作用，才能达到预期的效果。
在具体的英语教学过程中，做为老师，可以采取以下几种方式来培养学生对英语学习的兴趣，调动学生的积极性、主动性，从而改善英语的教学质量，提高学生的英语水平。
首先，注重培养一种融洽的师生关系。
这个是前提，也是保证。
每个学生对老师都会有这样或那样的情感判断，这就要求我们老师积极的去塑造一种优秀的课堂形象，这在第一堂课的时侯表现最为明显，这也就是俗话说“好的开始是成功的一半”。
在与不同年级学生见面的第一堂课上，建议老师用流利的汉语和英语介绍自己，介绍本学期所学课程的基本内容、重难点等，在介绍的过程中，可以引入有趣的小故事或者是谚语，让学生对于任课老师有一个良好的印象，让学生在心理上产生对本课程强烈的学习欲望，激发学生的学习兴趣。
在日常生活中，走入到学生中间去，了解学生的动态，为他们的生活学习提供一些有效的建议，努力与他们成为朋友。
注重关心学生的身心发展，不仅有利于掌握学生的思想动态，还有利于与学生在思想和行动上达成一致，促使良好的师生关系的形成。
其次，积极努力营造活跃的课堂氛围。
在课堂上，可以引入“情景机制”。
针对具体的教学内容，采用不同的情景教学，借助于直观的教学工具或多媒体，尽快使学生融入到当下的情景中来，让学生对该教学内容产生相应的兴趣，这样不仅教学活动的开展进行，还有利于学生思维的不断扩展，增加学生的理解能力和表达能力。
这样的教学模式是生动、形象、直观的，既锻炼了学生的听说能力，也提高了学生学习的主动性。
对于单词的学习，也可引入谚语，因为单纯的为了记单词而记单词的效果是很差的，只有把单词融入到句子中就不难理解并掌握，而且句子是越简单越好。
举例来说，“Like”这个动词，学生翻译“我像一个男孩”的表述是“I like a boy.”接下来，老师便可问“Which boy do you like?”大家会不约而同的笑起来，这样课堂气氛就变得活跃起来。
在这样的氛围下，再对这个词进行解释：“Like”这个词在表示“像”的时侯是必须要有系动词才能充当谓语部分，而翻译成为“喜欢”的时侯则可以直接作谓语，如“Like father, like son.”但是对这句话的翻译则是“有其父，必有其子”。
这样学生在轻松愉快的氛围中掌握了相关的知识点。
这种教学模式还可引进“启发式”的教学方法，给学生一个词，如“Dog”，让其在中英文化之中作对比，这样会增强学生学习的积极性。
第三，适当的引入游戏，寓教于乐。
对于课文中出现的角色可以让学生来扮演，这样不仅调动了学生的学习积极性，还巩固了相关的知识点。
针对课文中出现的单词等，可以采取单词接龙等竞赛形式，让大家在游戏的过程中多所学知识点进行复习。
综上所述，针对不同的教学内容，可以采用不同的形式来激发学生的学习兴趣。
在外语学习的过程中，努力为学生营造一种良好的语言环境，让其置身其中，不断提升学生的英语学习能力。
2、采取多种多样的教学模式
根据前文中对大专院校的学生现状的描述，我们不难发现，要想完成既定的教学目的和要求，就必须要有符合大专院校的教学模式，只有改善了单一的教学方法，才有可能激发大专学生对英语学习的激情。
除了在上述培养学生兴趣过程中所采用的教学模式外，还可以引进探究式的英语教学
(1)什么是探究式的教学的模式
传统的英语教学方法采取的是“填鸭式”的教学模式，是以教师为中心的，学生只是被动的接受老师所传授的知识，缺乏相应的主动性。
现如今所提倡的探究式教学模式，是与传统的教学模式有着显著的差异的。
所谓探究式教学，具体来讲是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本来探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式来尝试解决问题的一种教学形式。
教师在探究式教学模式中的任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展自身能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师的作用是负责整个课堂活动的组织和帮助学生解决遇到的疑难问题，使学生能够解决新的问题。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，这样可以充分调动学生学习自主学习的主动性和积极性。
(2) 如何有效的开展探究式的教学模式
首先，要及时更新教育观点，转变传统的师生位置。
因为在探究式教学模式中，学生是占主体作用的，老师是占主导作用，师生关系是互帮互学的“学习共同体”，因此要改变以往学生被动学习的模式。
作为老师，应该要及时更新自己的教学理念，避免以自我为中心的情况发生。
要充分调动学生学习的积极性，让学生在活动中学习、在主动中发展，在合作中理解、在探究中创新。
教师应该尽量吃透教材、进行巧妙的教学设计的基础上进行兴趣教学，学生在教师的引领下，进行自主、合作、探究。
那么知识对于学生来说是自己学会的，不是教师教会的。
教师在这一过程中只起到点拨、引导的作用，真正发挥作用的是我们全体学生。
其次，明确教学任务，注重培养学生的能力。
不管采取什么样的教学模式，每一堂课都会有必须要完成的教学任务，这也就是老师要传授给学生，且学生必须要掌握的知识。
因此，作为教师，必须紧密围绕这条主线，通过不同的形式，让学生在发散了思维的同时，又对所学的知识进行了巩固。
因此，在采用探究式教学模式的过程中，一定要做到“两手抓”，要使知识和能力达到一个完美平衡。
最后，要落实提出问题、分析问题和解决问题“三大”主要环节。
在提出问题这一块，尽量采用情感教学模式，来激发学生的求知欲，让学生做到“乐学、爱学”。
在分析问题的过程中，要注重培养学生的实践能力和团队意识，这样才会提升学生的理解能力和创新能力。
在解决问题的环节，要注意关注学生的个体差异，用不同的教学模式来要求不同的学生，允许学生用自己喜欢的方式去学习，不断增加他们自主学习的自信心。
在“三大”环节完全结束之后，教师一定要对学生的各种表现做出一个客观的评价，这样可以增强他们的自信心，使他们有相应的成就感，这样才会有一个良好的循环。
三、结束语
针对大专学生的英语教学是一个值得每一名任课老师去慢慢摸索的过程，它不同于初高中时侯的英语教学，也不同于本科生的英语教学。
作为一名大专学校的英语老师，一定要做到及时更新自己的教育理念，改变传统的教学模式，加强教学经验的总结，不断充实自己，提升自己，努力探索出符合大专学生英语教学的教学模式。
参考文献：
[1]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[M].成人教育出版社,2004
[2]赖守忠.大学英语教学中文化导入的作用和方法[J].科技资讯,2006(32)
[3]石坚.大学英语教学改革与高职高专大学英语教学[M]外语教学与研究,2008(16)
大专高职类英语教学模式论文【2】
摘 要：大专高职类学生入学后的英语普遍能力薄弱且参差不齐，如何提高英语课程教学一直来是许多高职院校老师探索的问题，本文从现阶段的高职院校入手，以具体的广厦建设学院现象入手，提出了提高高职英语教学质量的措施是以人为本，培养兴趣教学点，阐述了不同班级教学内容的选择，以及教学方法的具体的实行。
关键词：大专高职 英语教学 兴趣教学 分层次授课
1、高职类英语教学现况
在现在职业教育为主的高等职业院校中，根据全国大学大专院校课程教学设计分类，英语课程座位一门必修课出现在大学生的课堂教学中，而根据本院的教学计划，基本是在同一年级使用同一本教材，任课老师分别担任不同分院不同班级的英语教学任务，采取的是按照统一教材备课，用统一试卷进行期末考核。
在英语这门以积累性非常强的语言教学课程上，由于专科高职类学生的基础相对于本科院校学生基础相比差距较大，如果采取传统的教学方法，或者说统一的教学模式和手段，都只能面向极少一部分学生，而其他的大部分学生要么觉得课程太难要么就是觉得得不到相对的提高，少数学生甚至产生厌学情绪或者出现上课抵触的心理。
笔者所在浙江广厦建设学院一直都是招收三年制的高职学生，班级成员以普通高中毕业为主职高学生为辅，学生的知识能力在高考的时候已经得到了证明，现传统的统一的教学方法和方式在同一进度的课堂教学不能得到改进的话，结果是只能是适得其反，经过调查研究，其他高职兄弟院校也普遍存在的相同的这种现象：英语课堂教学相对质量不高，教学效果差强人意。
2、兴趣法教学：高职英语教学的应对措施
在学生层次相对悬殊的班级里面，教室没有办法保证每一个学生的教学质量，为了使得层次悬殊的学生能够适应班级学习并且保证其学习有所发展，采取新的教学方法是必然的结果，笔者认为采取兴趣分层次授课教学是必然的应对措施。
2.1 兴趣分层次授课教学的概念以及具体表象
什么是兴趣分层授课教学，首先高职英语教师教学的内容相对广泛，基本上可以涵盖住所有的生活中的方方面面，在这点上，充分激发学生的兴趣学习点是必不可少的要素，教学内容发的出发点和实践点都是生活中学生能够遇见或者知道的一些内容，学生必然会在自己的生活中找到相对于的兴趣点。
2.2 兴趣分层次授课教学的现实依据
兴趣分层次授课教学即教师在教学过程中不拘泥于教学计划中的模式，而不断变化课堂授课的形式，如“寓教于乐”，“学用结合”，“师生互动等发掘教学内容的外延和内涵，充分利用网络资源与教材结合，常用形式有听英文歌曲，电影欣赏和英文游戏互动，通过多媒体互动来进行的一系列的英语教学，在进行完这些兴趣启发后，班级的学生绝大多数都回通过兴趣点的切入而找到自己努力的目标。
这个基础之上在进行我们的个体教学，每个学生可以根据自己的实际需要而掌握学习进度。
这不仅能让班级的成绩相对好的'学生发挥自己的学习潜力，更重要的是能帮助班级成绩较差的学生及时补上的英语学习的缺陷。
而传统的教学模式是每个班级用同一个教学计划和教学内容对于几十个人进行分科教学的制度。
这种制度的优点在于班级易于管理组织，有助于教学的共同性和科学性，学生在集体中可以易于讨论和共同提高。
从深层次来讲，兴趣分层次教学是在尊重学生的个性条件下充分发挥学生的主观能动性，而传统的教学模式是更着重于班级所有学生的共性。
在当今现在的高职英语教学中，前者是承认学生的学习差异，尊重学生个体，从学生的实际情况出发，是一种对传统的教学模式的理性发散，在高职英语教学现阶段面临的问题面前，其先进性和优越性显得十分突出。
3、高职英语兴趣分层教学构架
3.1 前提条件：对学生英语成绩测评水平差异的全盘测试
高职院校英语教学层次参差不齐，我们可以把他比喻为爬山，学生本身已经具备的英语水平和基础是通往英语教学山顶巅峰的不同道路上，我们老师更应该作为了一个引导者的角色出现，不是主观的把已经爬到一定高度的学生拉到山脚下，或者说把那些刚刚起步的学生硬性拉到于已经有些成绩的学生一样的高度来爬山，那么怎么样才能使高职类学生在现有的起点上朝着既定的目标前进了?
通过笔者现在推行的技能驾照式考核方式，我们可以基本上看出一个班级的学生的基本知识基础和全班同学对于英语学习的一个基本状况，但是任何考试都有其必然性和偶然性。
只有全面的了解了学生个体间的差异，才能为他们量身定做适合他们层次的教学目标体系，满足不同层次学生的需求。
3.2教学基础：理解和尊重学生自己的学习选择，创造符合学生自行发展的英语环境
要搞好兴趣分层次教学，就要对学生进行教学前的兴趣层次划分的时候，充分考虑到学生自己的选择，让学生根据自己的兴趣来选择学习的对象额学习的手段，但是在选择的同时学生有一个选择的基本底线：高职英语的课程目标。
3.3 兴趣分层次授课教学的具体实施
兴趣分层次授课教学是把“因材施教”作为教学过程的一个基本原则，通过现阶段现有的条件对传统的教学方法做出必要的改革和完善。
3.4 进行兴趣分层次授课教学过程中的组织
首先学生的分层次教学，首先要对学生进行英语水平的档次的分类，根据广厦建设学院的各个分院的学生的英语水平分成高(A)中(B)一般(C)分类，学生进入那个层次进行学习，则需要根据入校时的英语成绩决定，当然也要考虑下每个学生的具体学习方向和兴趣于能力，基本上各个层次的比例为2：6.5：1.5.，这几个不同层次的学生，可以根据自己在每个层级学习后的情况在进行相互流动，进步幅度大的，可以向更高层次学习，退步或者学习相对又困难的，则可以进入下一个层次进行学习。
3.5 学习进度和教学目标
每个层次的学生在掌握学校制定的基础教材的基础上，教师应该从学生教学材料上，教学目标的认同度上，以及练习题的难度上对不同层次的学生提出不同的教学要求。
综上所述，建立以学生为中心的新型互动式课堂教学模式，其核心是建立良性的教与学的互动机制，打破“满堂灌”的单向教学方式，以获得更高的教学效率和更佳的教学效果，从而培养出知识、能力、素质协调发展的应用型人才，这样的教学模式才是真正符合高职教育的模式，才是一跳正确的贯彻以人为本的高职高专类的英语教学模式。
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