提高电大财经类专业实践性教学质量的措施
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摘 要： 电大财经专业教育是利用现代远程教育手段，培养面向基层、从事财经实际工作的应用型人才。
发展电大财经专业教育，必须适应现代经济发展的需要，深化教学改革，提升教育质量。
而实践性教学在整个教学中处于十分重要的地位，其有利于培养学生的应用能力、创新能力，提高学生的综合素质。
突出实践性教学，对于电大成人在职学生尤具重要意义。
本文针对如何提升实践性教学质量提出几点措施。
关键词： 电大财经专业教育 实践性教学 提升措施
近年来电大财经类专业的实践教学越来越受到广大电大财经教育工作者的重视，已成为财经类专业教学改革的重要内容。
但是，由于种种原因，电大财经类专业的实践教学与培养复合型、应用型人才的目标仍有较大的距离，主要表现在培养的人才质量不高，动手能力差等。
如何加强电大财经类专业实践教学，提高教学质量，培养适应社会发展需要的财经人才，是广大电大财经教育工作者所面临的重大课题。
一、电大财经专业实践性教学的意义
在知识经济时代，人才培养模式的改革应以培养学生的创新能力为重要目标。
一个国家未来综合国力的增强，从人才战略上看，主要取决于其创新能力。
只有让学生学会创造性思维，具备创新能力，才能适应瞬息万变的知识经济和信息时代生存和发展的要求。
实践性教学对创新能力的培养具有重要意义。
创新能力的真正源泉在于现实之中，“理论是灰色的，生活之树常绿”。
任何高深的理论，只要还原到社会实践本身，就会变得易于理解。
仅从理论上理解创新，创新就会变得高不可攀，但从实际操作中创新，就会感到它不再神秘和遥远。
比如我们在《资产评估》课程中使用的案例，由于没有把标准答案告诉学生，学生自己开动脑筋，去调查、思考、撰文，形成结论，这使积极参与的学生都受到了一定程度的创新训练。
教师批改学生的案例作业时，也是教师充实自己，与学生的个性展开对话的过程，真是教学相长，相得益彰。
学生的作业不一定完成得尽善尽美，立论也不一定完全正确，重要的是这种借助活的实例学习的方式，学生在这个过程中受到了创新能力的训练。
二、电大财经专业实践性教学的现状
(一)缺少案例教学。
财经类专业的许多课程与现实经济生活密切相关，如能选取一些现实经济生活特别是金融监控、企业决策、财务管理等方面的案例用于教学，则既能使学生加深对基本原理的理解，又能培养和锻炼他们分析问题和解决问题的能力。
(二)社会调查流于形式。
社会调查是学生结合本专业知识，深入了解社会实际的重要方式，有利于提高学生观察问题与分析问题的能力。
由于对此缺少重视，有的理应安排社会调查的课程并未安排社会调查。
即使有些课程安排了社会调查，包括毕业前集中实践环节的'社会调查，也只是要求学生交一个调查总结或调查报告，学生大多未作深入调查。
(三)毕业论文组织安排不力。
毕业论文是培养学生综合运用所学理论知识分析问题、解决问题能力的一个重要环节，教学计划上一般安排5个学分。
但由于组织安排不力，产生了诸多问题。
(四)作业训练达不到要求。
作业练习是实践性教学的一种重要方式，是检查学习进度、沟通教与学的重要渠道。
目前，平时作业虽有布置，也作为形成性考核的主要手段，但作业内容设计不太科学，难度低，形式过于单一，学生只要照抄书本即可，达不到培养学生应用能力的目标。
三、提升电大财经专业实践性教学质量的措施
要提升电大财经类远程开放教育实践教学的质量，就必须建立一个行之有效的质量保证体系。
(一)确定统一的实践教学内容。
实践教学实施时间长，教学内容多，为了保证实践教学的质量，必须确定统一的实践教学内容。
具体做法如下。
1.按课程设计的实践教学，如平时作业、习题讨论、实验等，必修课由中央电大，选修课由省级电大统一规定平时作业的数量(题量、次数)，习题讨论的次数，课程实验大纲及实施方案等。
2.综合性的模拟实践，应统一实践教学大纲，统一模拟实践教材，统一教学内容，统一实施方案，统一考核方式，作为必修课，纳入教学计划的统一管理。
3.社会调查，由省级电大按专业统一规定社会调查的内容、次数、实施方案及考核方式。
(二)建立统一的实践教学质量管理制度。
健全的教学管理制度，是保证教学工作有序进行、确保教学质量的关键。
为此，首先，必须对实践教学各阶段、各环节的具体操作原则、标准、方法、实施步骤及实践教学的组织管理等各项工作制定统一的管理规范。
如建立实践教学的组织管理工作制度，实践教学的检查工作制度，实践教学的考核工作制度等。
其次，对实践教学质量实行四级(中央电大—省级电大—地、市电大—县电大工作站及教学点)控制制度，即实行各级电大教学及教学管理部门的实践教学质量把关制，并对上级电大负责。
最后，应建立实践教学质量的审核、考核、评比、奖罚制度，实行全范围的实践教学质量管理。
(三)建立实践教学的全面质量控制系统。
建立实践教学的全面质量控制系统，就是从电大系统的整体出发，把各部门、各环节严密地组织起来，分层次、分系统地规定他们在实践教学管理方面的职责、任务和权限，并建立协调实践教学全过程质量控制的原则，从而形成一个完整的实践教学质量控制网络。
这一质量控制系统从整个教学过程来看，可分为以下三个阶段：
1.实践教学准备阶段的质量控制。
它包括制定实践教学大纲，设计实践教学内容，确定实践教学的实施方案，对实践教学大纲、教学内容、实施方案的可行性论证和各种组织准备工作等，这一过程是实践教学质量控制的起点和首要环节。
2.实践教学实施过程的质量控制。
这是实践教学质量控制的中心环节。
它包括加强对实践教学的组织管理，实践教学的质量检查，实践教学的动态监控，并实行重点教学内容和环节的重点控制。
在这一过程中，各级电大教学及教学管理部门还应建立实践教学信息反馈系统，对在教学过程中发现的问题，要采取措施给予纠正，上级电大应对下级电大给予及时的业务指导。
3.实践教学结束阶段的质量控制。
这一环节既是实践教学质量控制的终结，又是下一轮质量控制的起点。
主要任务是对实践教学活动全过程及实施效果进行总结分析，考核评价，并为下一轮的实践教学质量控制做好准备。
以上三个阶段构成了一个完整的实践教学质量控制系统，建立起了这样一个系统，就可以对实践教学实施全程的质量控制。
参考文献：
[1]嘉兴广播电视大学.精心组织落实实践教学环节.中央电大网站，2003.3.
[2]天津广播电视大学.搞好实践教学是落实人才培养目标的关键所在.中央电大网站，2003.3.
[3]周韶峰，刘定邦.实践教学：整体提升现代远程开放教育质量的必备要素[J].中国远程教育，2002(5).
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