专业人才培养方案

时间：2026-02-21 22:18:03 方案我要投稿

专业人才培养方案合集（4篇）

　　为了确保事情或工作科学有序进行，常常要根据具体情况预先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那要怎么制定科学的方案呢？以下是小编为大家收集的专业人才培养方案4篇，欢迎阅读与收藏。

专业人才培养方案合集（4篇）

专业人才培养方案篇1

　　摘要：随着国民经济的发展，我们国家的高等教育质量有了明显提升，电子信息工程专业是实践性强的专业，但培养方案已不能满足高校本科人才培养的要求。本文借鉴国外相关高校的电子信息工程专业人才培养方案，提出针对我国高校实际的本科生人才培养方式，以此促进我国高等教育的发展。

　　关键词：海外高校；人才培养方案；专业实践；通识教育；创新能力培养

　　一、海外高校人才培养目标

　　海外高校的人才培养目标非常明确。主要包括：(1)发现问题并利用所学知识和实验室已有设备解决问题，通过解决一些专业问题，达到展示和设计实验项目所需的基本技能的目的[1]，这个过程是与国内高校培养的主要差别。(2)提供电子工程基础知识以及辅助的数学、科学、计算机知识，通过这些基础知识学校，为后续专业课程学习奠定良好基础。(3)对于海外高校而言，他们培养的学生直接面向社会，很多高校在人才培养方案中增加了一些专业基础课程，通过这些课程学习，能够为他们本科与研究生，甚至在工作岗位上的终身学习打下坚实基础。(4)海外高校同时还非常注重社会服务，很多高校在开设专业课的过程中，嵌入一些专业实践环节，这些专业化实践课程能够为大学生提供广泛的接触社会的机会，这些内容主要包括团队合作、领导力、服务和专业化的组织等方面。

　　二、海外高校的人才培养方案简介

　　在美国高校当中，对于工程类专业的本科培养方案而言，大学要求学生在四年内修满120至180的学分。在这些学分中，基础课程学分一般占总学分的1/3，而且必须修满60学分的专业课程；修满8-12学分的实验和课程设计；对于独立项目或研究计划，要求高年级学生用1年至1.5年的时间参加指导老师的科研项目，以此作为课外实践。近年来，美国高校的课程设置已经不是以往的工科专业课程为主，随着科技与经济社会的发展，很多美国人和高校发现了通识教育是非常重要的，很多美国高校甚至把专业教育与通识教育放在同等重要的位置，这也是目前相当多的美国高校的本科人才培养特色。与此同时，美国高校的电子工程专业对本科生的要求是，在四年内必须修满180个学分，其中数学和科学课程加起来大于等于45个学分。工程课程加起来大于等于68个学分，包括专业基础课、必修课程、专业写作、特殊领域课程、设计类课程及选修课程等。剩下的其他课程加起来大于等于60个学分，包括人文科学、通识教育、语言等课程。

　　三、海外高校人才培养方案的特点

　　(一)每学期的总学分数适中，确保学生有充足的实践与思考

　　时间海外高校通常将每个学年分为三个学期，在每个学期内，学生的学分数一般在12-18学分左右，换句话说，学生每星期只上12-18节课，其余时间参与学术研讨、自学和工程实践等活动。

　　(二)数学、科学课程与工程学专业课相配套，且专业课涉及面较广

　　在给学生开设专业课程前，开设与专业对应的数学课程作为数学工具，同时开设科学课程作为专业基础。在这些课程当中，不仅包括了一般专业基础课程(如信号与信息处理)，而且包括仿生视觉、机器视觉等课程内容，这些课程反映了最新的学术研究成果，非常有利于培养学生的综合专业素养，发展超前的专业视野。

　　(三)通识教育课程在本科人才培养方案中的地位不可轻视

　　很多海外高校为了学生全面素养，开设了一些通识教育课程，学生在四年时间内必须从人文科学、自然科学、应用科学与技术、人类和社会学四大领域，选择学习多门通识教育课程。

　　(四)为了填补工科学生表达能力的不足，高校开设专业英文写作课程

　　在前面三年的学习中，每一年的一个学期开设写作课程，而且是专业英语写作。在专业实践方面，让学生参与实验的.室科学研究工作，让学生亲身经历电子工程科学研究过程，将理论学习与工程实践有机地结合起来。此外，为了给学生提供接触实践的平台与机会，很多高校联合电子企业为学生就业提供指导。甚至有些美国高校要求学生修满12个学分的项目，为此鼓励一些优秀的本科生参与教师的研究项目。

　　四、思考与启发

　　(一)应用型与创新型相结合原则

　　应用型与创新型是同一目标下的两个不同侧面，高级应用型人才培养需要创新驱动，以及创新意识的训练、创新成果的转化，而不断创新才能确保与社会需求相适应的高级应用型人才培养目标的达成。

　　(二)尊重学生个性化发展原则

　　树立以学生为主体的教学观念，尊重学生的个性化发展，引导和培养学生的学习主动性，扩大学生的选择权。适当压缩学分学时，为学生自主学习和独立思考留出足够的时间和空间。通过合理设置专业选修课课程群和跨学科专业选修课，鼓励学有余力的学生修读辅修专业学位等多种途径，促进学生个性发展和知识能力的复合化。

　　(三)专业、课程体系整体优化原则，凸现与新产业、新业态、新技术的对接

　　立足人才培养目标，处理好通识教育课、学科共同课、专业课和实践教学环节的关系，系统优化课程结构。以教学内容的科学性、适用性与前沿性为着力点，加大课程重组和整合力度，重点解决课程内容过时、分割过细等问题，增设社会经济发展最新需求的课程，构建逻辑严密、前瞻性强的课程体系，注重课程内容与行业标准、教学过程与生产过程的对接。丰富课程形式，鼓励开设讲座式课程。

　　(四)强化实践能力和创新创业能力培养原则

　　根据应用型人才培养的客观需要和“双创”人才培养的要求，将实践能力、创新创业能力的培养贯穿于人才培养全过程。发挥基础课程、专业课程在创新教育和创新人才培养中的主体作用，在强调学生掌握基本理论、知识和技能教学的同时，还需注重学生的创新意识、方法和能力培养。

　　参考文献：

　　[1]白鹏飞.美国斯坦福大学电子工程专业本科培养方案研究[J].中国现代教育装备,20xx(6).

　　[2]叶红.美国高校电子工程类专业本科培养方案浅析[J].高等理科教育,20xx(6).

专业人才培养方案篇2

　　论文摘要：专业人才培养方案的质量是保证人才培养质量的前提，各高职院校应根据经济社会发展的要求，不断调整优化人才培养方案，准确定位人才培养目标，突出高职特色，加强管理，促进高职教育人才培养模式的改革，提高人才培养质量。

　　论文关键词：高职教育；人才培养方案；人才培养质量

　　随着经济社会的发展，我国高职教育得到了长足的发展，为社会培养了大批急需的各类专门人才，但纵观高职教育人才培养工作的全局，还存在着诸多问题，如办学特色不鲜明，课程及教育内容体系不合理等，严重影响了高职教育人才培养的质量，导致高职就业缺乏竞争力。为改变这一现状，各高职院校正积极探索人才培养模式的改革，笔者拟以专业人才培养方案为切入点，来谈谈通过专业人才培养方案的优化改革来提高人才培养质量。

　　专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是学校组织教学过程、安排教学任务、对教学质量进行监控和评价的基本依据，可以说人才培养方案的设计与制（修）订，是高职院校所有改革与建设工作的“总纲”，优化人才培养方案，突出高职特色，是高职教育人才培养模式改革的基本要求。

　　一、准确定位人才培养目标，突出高职特色

　　人才培养目标定位是人才培养方案首先要解决的问题，人才培养目标是整个高职教育的领航塔，引领着高职教育前进的方向。虽然自20世纪90年代以来，我国高职教育有了很大发展，但发展过程举步维艰，到目前仍然是高等教育的薄弱环节，发展不平衡，吸引力不强，高职教育的入口——招生和出口——就业，都处境艰难，这一方面是由于中国传统教育观念的影响，更是由于高职教育在其本身的发展过程中，未能准确定位，不能彰显其人才培养的特色。当前，我国的高等职业教育在育人方面，很多地方仍然是普通高等本科教育的简单复制，或是普通中专的合并与升格，相对于本科而言，高职教育“职”的类型特色不明显；相对于中职而言，高职教育的“高”又无处体现。高职教育人才培养目标定位没有与中等职业教育或普通本科教育形成差异化竞争。

　　高等职业教育作为我国高等教育体系中的一种类型，有其自身的特点与规律，它以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务。与普通本科高等教育相比，它的教育模式是以职业能力为中心，而不是以学科知识的内部逻辑体系为中心，高职教育中的“职”决定培养出来的学生必须具有突出的实践操作能力；与中等职业教育相比，它是高层次的职业教育，高职教育中的“高”决定培养出来的学生不是只会动手的技术工人，还应具有一定的.思考能力、研究能力和创新能力，还可以向更高层次的岗位发展。因此，必须根据高职教育的本质特征定位人才培养目标。

　　首先，在人才培养目标总体定位中应满足如下要素：（1）满足职业岗位（群）所必需的职业技能及职业素质；（2）满足合格的高等教育属性应使学生具备的职业发展与迁移所必需的某一专业技术领域的基础知识和专业技术理论；（3）满足合格的高等教育属性应尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面，为学生成就其人生的事业打好一定的基础。

　　其次，面对繁多的就业岗位需求，高职教育的人才培养目标定位要向多元化转变，要研究不同区域、不同行业、不同职业针对性的具体培养目标和培养规格，完善符合客观需求的多元化目标体系。由于我国区域广阔，经济社会的区域差异十分显著，高职教育作为直接服务于区域经济发展的教育类型，人才培养目标的定位应根据区域差异的不同而进行调整，每一所职业院校在确定其培养目标时，都应该充分考虑学校所在地的区域经济，如广东地区，先进制造业和现代服务业发达且需要大批高技能人才，面向广东的高职院校人才培养应定位于培养具有精湛技艺和创新能力，掌握现代服务技术的高技能人才。

　　二、构建适应社会需求的高职课程体系

　　课程是所有教学理念的承载者和体现者，合理的课程设置是整个高职专业人才培养方案的核心，当前，高职学生就业缺乏竞争力，原因之一就是课程设置不合理，导致培养的学生知识、能力、素质结构不合理，无法满足职业岗位（群）的要求，一些学校的课程设置趋向于强调学科知识的系统性、完整性，形成了“本科压缩型”的学科型课程体系，使得大量的知识学而无用，不能支撑就业技能的发展需要，有些学校则将职业教育的定位和含义狭隘化，课程设置过分强调职业发展要求，形成了培训课程体系，导致学生择业能力差，自我完善和发展的知识基础薄弱，职业迁移困难，无法适应社会发展要求，因此，加快高职课程建设改革，是高职教育可持续发展的必然要求。按照现代教育学的课程概念，应从两个层面入手，一是课程体系的建设，二是每一门课程的建设。

　　第一，在课程体系的构建上，要打破依据知识本身的逻辑设置课程和组织内容的传统学科课程模式，要根据岗位定位进行职业能力分析，按照职业岗位（群）的任职要求设计专业课程体系。首先，通过市场调查分析，明确专业所对应的核心就业岗位，并预测分析经过3-5年的工作后，学生向更高层次发展的可能，确定其发展岗位。其次，进行岗位能力分析，明确专业的能力目标，核心岗位所必须具备的职业能力就是该专业的核心能力，发展岗位所必须具备的职业能力就是该专业的拓展能力。最后，在岗位能力分析的基础上，根据岗位核心能力的要求确定4-6门专业核心课程，形成核心课程系统，根据学生可持续发展的要求确定5门左右的专业拓展课，形成拓展课程系统。公共基础课程也要适时进行改革，根据职业岗位对人才的职业素质要求，完善职业素质课程体系，作为通识课程，培养学生良好的职业态度、职业道德，树立正确的人生观与价值观。这样，组成通识课程、核心课程、拓展课程科学组合的现代高职课程体系。

　　第二，在具体每一门课程的建设上，首先，每一门课程要与整个课程体系相一致，课程与课程之间，要体现职业能力培养的逻辑主线，前后衔接，内容不脱节。每一门课程在整个课程体系中的作用，主要解决什么问题，主要讲授哪些知识点，要让学生掌握哪些知识和技能，都必须明确。其次，进行课程内容整合，根据实际的职业岗位工作过程，把相关的理论知识、技能训练进行任务式或项目化的整合，不断提高课程教学过程与实际工作过程的仿真度，从而提高整个人才培养的质量和水平。再次，在教学模式的选择上，要摒弃以往的学科型理论化教学模式，要以培养技术应用能力为目标，注重强化智力技能和操作技能的训练，建设理论教学与实践教学并行、互动的教学内容体系。

　　三、加强专业人才培养方案的执行管理

　　以现代高职教育理念为指导，制（修）订的专业人才培养方案要切实贯彻到真正的学校教学活动中，才能真正在人才培养中发挥作用。因此，强化专业人才培养方案的执行管理至关重要。

　　1.加强师资队伍建设，打造“双师”素质教学团队

　　师资队伍素质的高低是人才培养方案能否取得实效的关键。人才培养方案需要通过教师去实施，如果没有一批高素质的教师队伍去实施，再完美的人才培养方案其效果也会大打折扣。建设和培养一批高水平的教师队伍是学校各项工作的首要任务，对高职院校而言，就是要建立一支高水平的“双师”素质教师队伍，这是由高职教育的本质属性所决定的，高职教育是类型性（实践性）和层次性（高教性）兼具的一种教育类型，其培养的人才既要适应社会经济的发展，应对职业岗位繁杂多样且灵活多变的形势，又要具备一定的适应未来职业技术变化的创新意识和创新能力，这些都决定着高职的师资队伍既要有比较丰富的理论知识，又要有丰富的实践经验和较强的动手能力，既要能“教学生动手”，又要能“教学生动脑”。

　　培养具有“双师”素质的师资队伍，应采取“请进来”与“走出去”的双重策略，与行业企业合作培养专业教师，将具有行业企业工作经历作为新引进专业教师的必要条件，引进行业企业能工巧匠担任兼职教师，承担实践教学任务。对已有的专业教师实行下企业挂职锻炼的制度，以保证其实践能力和对产业行业的了解，强化其职业教学能力。

　　2.加强实训基地建设，保障实践教学

　　高职教育培养的是一线应用性人才，这类人才的鲜明特征在于不仅应具有基本的专业理论知识，更重要的是具有过硬的、优于其他教育类型的专业技能和实际操作能力，在高职专业人才培养方案中，具有独特功能与价值的实践教学体系是高职教育区别于普通高等本科教育的主要标志。有效的实践教学需要学校软硬件资源的共同支持，一是校内外实习实训基地的建设，它是实践教学的物质载体，二是实践教学以何种方式组织实施。

　　校内外实训基地建设是实践教学的物质保障，各高职院校要加大实训基地建设的力度，开拓校企合作途径，高职教育实训基地的建设需要高昂的投入，单靠学校一己之力，很难承担，学校应积极开展校企合作，一方面，引入能代表区域支柱产业的实力型企业，建设生产性校内实训基地，共同制（修）订实践教学计划，共同开发实践教学特色课程，呈现真实的职业环境，企业补充设备、师资、技术、管理，让企业生产与学校育人有机结合，互惠共赢。另一方面，积极建立稳定的校外实习实训基地，为学生能够真正参与实际的生产、工作过程创造条件，把实践教学搬进企业，在工作岗位上对学生进行实际训练，使学生熟悉现代化生产工艺，学会运用先进的技术和设备，积累实际操作经验，增强创新能力，真正形成“第一线、应用性、高素质、技能型、零距离”的实践教学特色。

　　3.加强人才培养方案执行过程的监督管理与指导

　　人才培养方案是学校权威性的基本教学文件，各教学单位必须严格执行，需根据人才培养方案落实每一门课程的授课教师、教学大纲、教材，安排好各教学环节，并以此进行规范的教学管理。为了保证人才培养方案的实施，应制订相应的人才培养方案实施管理规定，对执行人才培养方案过程中教学计划的调整和各个环节落实都要作出明确的规定，人才培养方案中设置的课程、学时及开课学期等，任何单位和个人未经申请同意不得随意变更，定期进行教学计划执行情况的检查，强化执行过程的监督管理与指导，确保人才培养方案的有效实施。

专业人才培养方案篇3

　　[论文摘要]文章以职业素质培养为核心,职业能力培养为本位,以对完成工作任务过程进行系统分析所得的结果为依据,以工学结合为切入点,全面系统地阐述了连锁经营管理专业人才培养方案的设计构思。

　　[论文关键词]高职教育连锁经营管理人才培养方案

　　教高[20xx]16号文件明确指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型,肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才的使命。”高职人才培养既不是普通高等教育的压缩,也不是中等职业教育的拔高,而是培养掌握必备知识结构、实现德智体美全面发展、拥有较强技术应用能力和可持续发展潜力的高素质的复合应用型人才。因此,在确立连锁经营管理人才培养方案时,必须紧紧围绕高等性与职业性共融的主线,以素质培养全程化、能力培养对应化、岗位选择多元化的思想为指导,加以正确定位、认真设计、稳健落实。

　　一、连锁经营管理人才培养的目标定位

　　(一)高等性是高职连锁经营管理人才培养定位的基准

　　商科高职连锁经营管理专业属于高等教育的范畴,其人才的培养定位应以高等性为基准,但它绝不等同于商科普通高等教育连锁经营管理的高等性。1997年由联合国教科文组织修订通过的《国际教育标准分类法》,把高等教育划分为5A、5B两个类型,5A类是理论型的教育,目的是使学生进入高级研究项目或从事高技术要求的专业;5B类是实用技术型的教育,“主要目的让学生获得从事某个职业或行业,或某类职业或行业所需的实际技能和知识”。按此归类,我国现阶段以文化知识延伸、学术研究为主的学术、教育型大学本科及研究生的培养当属5A教育;以技能操作、技术应用为主的高等职业技术学院的职业技术人才培养当属5B教育。因此,商科高等职业教育的连锁经营管理人才培养不是商科普通高等教育连锁经营管理人才培养的“压缩”,而是相对独立、互相补充的两套人才培养模式,最大的区别就在于商科高等职业院校更强调学生职业素质与职业能力的培养,更强调知识、技术的应用性而非创造性。

　　(二)职业性是高职连锁经营管理人才培养定位的根本

　　由于职业教育鲜明的职业属性,就决定了高等职业教育能力要求的特征,主要体现在:与工程技术类高职院校相比,商科类高职院校的.技能更具有柔性而非刚性的特征,更强调工作实践的层级积累和人际交往、团队合作等社会能力的培养。此外,同一职业属性的内部还具有层次性的特点,主要表现为:工作岗位对从业人员的能力要求、活动范畴的限制呈现出层次性的特点,集中表现为工作过程的复杂程度的高低和所需知识深广度的多寡。所以,即使同属商科类的职业教育,商科高等职业教育中的连锁经营管理人才的培养也不是商科中等职业教育人才培养的“拔高型”。两者的区别在于后者是纯技能型人才的教育,注重某一特定岗位操作能力的培养,只需把握经验层面的工作过程即可;高等职业教育是技术性人才的教育,除具备特定岗位的操作技能外,还需掌握相当的理论知识,注重可持续发展能力与创新能力的培养,要求有能力驾驭策略层面的工作过程。

　　由此可见,高等性与职业性是高等职业教育不可缺失的两特性,因此高等职业教育的连锁经营管理人才培养既不同于中专纯技能型人才培养,也不同于本科或研究生创造性的高级管理型人才的培养,它的人才培养目标应是零售企业服务管理一线中具备较高的专业理论知识水平,掌握一门以上操作技能,能够在零售服务工作中从事多岗位的复杂性和关键性的劳动,能够有效带动和组织协调其他人员完成目标任务,能够将最新的理论、设计、技能要求成功变成高品质、高效益的服务管理的高素质复合型技能人才。所以,高等职业院校连锁经营管理专业人才培养的定位基准就是:连锁经营企业服务第一线门店店长、大型综超各部门经理、总部各部主管等。

　　二、人才培养方案的设计思路

　　人才培养方案就是在明确了“培养什么人”以后,围绕“怎么培养人”这一中心而展开关于人才培养全过程的策划分析,包括培养目标、人才规格、课程架构体系、具体课程设置等要素。只有建立科学、系统、合理的人才培养方案才能确保人才培养模式的正确实施、培养目标的最终实现。笔者认为,连锁经营管理人才培养方案应按以下思路进行设计:

　　(一)以职业素质培养为核心,促学生全面发展

　　将职业素质的培养贯穿于人才培养过程的始终,重点突出对学生定向性能力(解决学生的就业)与可迁移性能力(解决学生的发展)的培养。职业素质又分三个层次,是指从事职业活动所应具备的三个基本素质:“为人的基本素质”(做人)、“为职业人的基本素质”(做职业人)、“为专业技术人才的基本素质”(做有专业特长的职业人),三者之间呈现出层层递进、不断深入的趋势。

　　(二)以职业能力培养为本位,构建、完善课程体系

　　职业能力是指从事职业活动所必须具备的“关键能力”,是一种普遍的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键作用的能力,是劳动者在工作情境中综合应用知识和技能的能力,所以又被称作“可迁移能力”、“专业技术能力”或“专业可持续发展能力”。连锁经营管理专业人才培养的课程架构应以学生通识能力的培养为导向,专业能力的培养为核心,这里的专业能力是指完成工作任务所采取的动作、行为和所需的知识,突出高等职业教育人才培养的应用型特征。 (三)按照实际工作的相关性而非知识的相关性来设置课程,将实践课程贯穿教学过程的始终

　　在课程的设置中,实践课程解决“怎么做”,理论课程解决“为什么这么做”,实践课程与理论知识课程相辅相成。因此,能力型课程体系下的课程设置不是理论课程与实践课程的简单相加,也不是对原有理论课程的深浅、实践课程的多少进行调整,而是在新的课程体系中要突出实践教学的主体地位,使理论知识从属于实践,形成以项目课程为主体,工作任务引领理论教学的新的课程设置。

　　(四)以工学结合为切入点,培养学生的实践操作能力

　　工学结合包括以下三个阶段:课程实训—综合实训—顶岗实习,即通过校内综合模拟实训、校外基地实训以及到相关企业工作实习,让学习者在真实或仿真的工作环境去体验不同工作岗位的职责及技能要求,了解企业各部门的协调运作流程,逐步完成从学生到合格职员的转变,增强学生的实际操作能力。

　　三、人才培养方案的具体设计

　　基于高等性与职业性相融合的人才培养定位,确定了其职业素质贯穿人才培养过程始终的、以培养学生普适性能力与可迁移能力为导向、专业技术能力为核心的工作过程系统化的能力型课程架构体系。

　　(一)确定专业培养目标和培养规格

　　通过对连锁经营管理所属行业(主要针对零售业)人才需求的调研,确定专业就业服务面向和岗位(群)要求,对岗位(群)进行职责任务分析,在这里的岗位分析对象不是相对孤立的一个个单项能力,而应是一个完整的工作过程,以此对专业的人才培养进行准确定位,并确定连锁经营管理专业人才的知识、能力、素质要求,在此基础上确定专业人才培养的目标和规格。根据商科行业背景,最终确定连锁经营管理专业毕业生就业面向为现代零售业的超市、大型综合超市、专卖店、百货店、购物中心业态的服务、管理领域,从事的工作岗位有门店的理货员、收银员、超市及专卖店店长、大型综合超市部门负责人及总部商品部采购、配送中心库管等。

　　(二)设置逐渐递进的能力培养体系,按照职业能力发展阶段来确定相应的典型工作任务,确立专业技术能力结构与要素

　　在此基础上,构建以通识能力培养为导向,专业技术能力培养为核心,提升学生可持续发展能力的理论课程与实践课程相融合的能力型课程体系。在课程设置中充分重视学生实践能力的培养,体现高等职业教育所具有的理论适度、专业技能强、知识面较宽、综合素质较高的人才培养特色。实验、实训、实习是体现高职教学过程的实践性、开放性、职业性的三个关键环节。因此,在实践课程体系的构建中,应将实践教学的全部内容融于三个环节,并贯穿教学过程的始终,体现理论教学课程与实践教学课程相辅相成,既相互融合又相对独立的功能。

　　(三)以学生为中心,注重学生个性发展

　　在人才培养方案的设计中,既要考虑学生的初次就业,也要考虑学生的长远利益,培养学生可持续发展的终身就业能力,拓宽学生的知识层面,尽可能多地开设有利于学生自主发展的选修课程。在遵循教育部关于高等职业教育规范课程基本要求的同时,采取灵活多样的课程形式和教学形式,力图更好地实现人才培养的目标,如理论课的教学中,除课堂教学外,还可采取专题讨论、社会实践等多样话的教学方式;实践课教学采取技能训练、模拟实验、工学交替、综合实训等多种形式,在课堂、实验室(实训室)、实训基地交替进行、良性互动。

　　(四)产学合作,多方介入,共同培育“教育产品”

　　在人才培养方案的设计、实施过程中,应主动争取相关协会、企事业单位专家的参与,并与企业建立互惠合作的长效机制,在项目合作中创新人才培养模式。在人才培养方案的实施中,贯彻“教、学、做”一体化的办学思想,使理论教学与实践教学相互渗透、相互依存不断推动连锁经营管理专业人才培养朝着更为深广的方向发展。

专业人才培养方案篇4

　　摘要：高职会计专业人才培养方案的构建与实施，是人才培养落到实处的重要基础。本文立足于高职会计专业的建设现状，从人才培养方案的构建内容、方案实施的措施两个方面，阐述了新时期高职会计专业的建设与发展。

　　关键词：会计专业;人才培养方案;构建;实施措施

　　人才培养方案是指导教育教学，落实人才培养目标的重要依托。高职会计专业在专业人才培养的过程，应突出人才培养方案的导向性，并充分落实到教学之中。人才培养方案的构建，

　　一是要突出高职院校职业教育的属性，以服务学生就业为重点，强化课程体系的优化;

　　二是契合会计专业特性，落实“理论”+“实践”的教学构建，以更好地实现人才培养目标。而在培养方案的落实中，落实条件的创设，特别是教师队伍与精品课程的建设、教学管理改革的推进，都是落实人才培养方案所需的具体措施。因此，从培养方案的构建，到方案的实施，应立足高职院校的教育属性、会计专业的特性，兼顾统一、全面部署，有效落实。

　　一、会计专业人才培养方案的构建

　　会计专业人才培养方案的构建，关键在于明确人才培养目标，构建完善的课程内容体系，强化目标导向下，人才培养措施的有效落实。高职院校应突出专业能力的'培养，以能力本位理念为指导，实现综合型应用人才的培养。

　　1.人才培养目标。人才培养目标的导向性尤为重要，是教育教学构建的重要基础。对于高职院校而言，会计专业的人才培养目标，以职业能力培养为核心，突出学生理论知识与实践能力的双重兼顾。从市场需求而言，人才培养目标的构建，应突出就业目标的定位，以专业特色为亮点，拓展学生的综合能力。面对不同的就业划分、不同的市场氛围，人才培养的侧重点有所不同，更强调“专业+能力+就业”的集中体现。专业特色要突出会计的专业特征，强化岗位能力的培养。

　　2.课程内容体系。人才培养目标的确定、落实，具体体现在课程内体系统的构建之中。高职会计专业的人才培养，突出职业能力培养的重要性。因此，课程内容体系要实现“理论体系”与“实践体系”两大板块，通过“平台+模块”的课程体系突出人才培养的实效性。如图1-1所示，是某高职院校会计专业的课程内容体系。在该体系中，强调理论知识内容的同时，也突出专业模块的构建，通过“专业模块课程群”，学生不仅有专业知识的学习、也有实践实训的空间，“理论”+“实践”的教学环境得到优化，实现对学生专业综合能力的有效培养。

　　二、会计专业人才培养方案的实施

　　人才培养方案的实施，是方案发挥作用的重要基础。而如何确保方案实施到位，并有良好的实施环境，强调高职院校应积极推进“双师型”教师队伍建设的同时，强化精品课程建设、教学管理改革，夯实人才培养方案的实施基础。

　　1.推进“双师型”教师队伍建设。人才培养方案的实施，应依托教师队伍建设。建立一支高素质的“双师型”教师队伍，更适应当前会计专业的发展需求，并满足专业教学改革的内在要求。高职院校一是要注重教师的教育培训工作，提高教师的综合能力;二是切实做好人才引进工作，依托综合型应用人才的引进，壮大现有的教师队伍。

　　2.推进精品课程建设。基于专业发展、人才培养的视角出发，高职院校应强化精品课程建设，提高专业教育质量，提高人才培养的有效性。对于高职院校而言，可以立足于院校的专业特色，结合人才培养的目标要求，开发契合学校实际的专业教材，建设具有特色的精品课程，更好地服务人才培养方案的实施。对于地方高职院校而言，应在特色专业的基础之上，大力强化精品课程建设，深化会计专业发展。

　　3.深化教学管理改革。人才培养是变化的过程，僵化的教学管理显然无法满足人才培养的需求。为此，高职院校可以在传统教学管理的基础之上，实施“弹性学制”，为学生专业学习创设更加宽松的环境。在学分与学年的关系上，允许学生在2-4年间完成。并且，针对教学的实际需求，合理调整课程内容体系，确保教学内容体系能够满足并服务好会计专业人才培养，契合当前高职教育教学的改革发展。总而言之，高职会计人才培养方案的构建与实施，是一个系统而复杂的工作，强调方案构建的科学性、实施的有效性，才能确保方案在人才培养中的导向作用。在人才培养方案的构建中，应强化人才培养目标的目标，基于职业教育的特性，强化“就业、市场”在目标中的体现。而人才培养方案的实施，着力点在于夯实实施的基础，创设良好的内外环境。依托精品课程建设、双师型教师建设等实施措施，确保高职会计专业人才培养方案落到实处。

　　参考文献：

　　[1]李建玲.高职会计专业人才培养方案的制定与实施[J].天津职业院校联合学报，20xx(03).

　　[2]周艳.中高职教育衔接视角下的会计专业人才培养方案的构建和实施[J].商业会计，20xx(02).

　　[3]刘波.以能力为主的高职会计专业人才培养方案[J].武汉电力职业学院学报，20xx(07).

　　[4]李辉.五年制高职会计专业“五段递进”人才培养模式的构建实施[J].财会月刊，20xx(03).

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