世界古代史论文
中国学人就如何进一步把中国学术推向世界，并在国际学术话语中占有一席之地的问题，展开多维度、多层次、多学科的深入探讨。下面是小编整理的世界古代史论文，欢迎参考!
世界古代史论文一
世界古代史课堂教学与反思
一、课堂教学
在讲世界古代史时，为激发学生兴趣，提高学习成绩，适应新课改的要求，笔者尽量采用多种教学方法，给学生创造一个幽默风趣、气氛活跃、和谐平等的环境，
给他们提供展示自己才华的舞台，让学生自觉、自发、自主地学习，充分调动学生学习的积极性。
1.利用多媒体、格言、歌曲等多种手段调动学生学习的积极性。
比如，在讲“埃及金字塔”时，笔者播放了金字塔漫游者号探索的情况，一下子把学生吸引住了，他们的好奇心大增，先是睁大眼睛观看，然后就提出了许多问题：
里面还有木乃伊吗?有其他宝物吗?是否有机关?人进去了是否会死?这么高大雄伟的建筑仅是放尸体吗?等等。
学生热烈讨论，气氛异常活跃。
于是，笔者就趁机鼓励学生带着梦想向前飞，因为梦想的力量太大了，是永不枯竭的动力，树一个梦想在心里，奇迹就会发生。
又如，在讲“古罗马”时，说到今天的谚语“条条大道通罗马”的来历，学生积极发言，复述了罗马共和国到罗马帝国的历史，
不知不觉中目标已完成，课后比较难的一道习题学生也全答对了，学习效果特别好。
还有，在讲到但丁的《神曲》时，立即就有学生回应现代“神曲”《忐忑》，笔者趁机说：“请咱班的音乐人士给大家表演一个。
”学生热情高涨，一起唱起来，这样一下子就把课堂气氛推向高潮。
因此，教师也应掌握一些娱乐方面的知识，与时俱进，才能跟上时代的步伐，更好地掌控课堂。
2.根据授课内容，培养学生的观察力、想像力及责任感。
如在教学“古猿进化”时，让学生说说古猿进化的特点，有的学生观察得很仔细，说得头头是道，笔者对他们进行了鼓励，赞扬了他们敢于表达内心真实想法的勇气。
又如，在讲“爱琴文明史”时，学生对科诺索斯迷宫很感兴趣，一遍遍猜想它的结构和故事，还有巴比伦的空中花园，学生在纸上画了一幅幅的图画，想象着它的美好。
笔者对学生的这些做法都大加赞赏，肯定了他们的绘画能力以及他们丰富的想像力，并以金庸为例鼓励他们：要拥有梦想，并为之努力奋斗，不久的将来就能实现自己的原望。
再如，学完“大化改新”后，学生热烈讨论起鱼岛事件，日本为什么侵占中国的领土，从古代一个落后的国家到近代化的强国，一次次侵略我国，作为学生该如何做。
最后，学生还一起朗诵了梁启超的《少年中国说》，笔者觉得学生一下子长大了，有了责任感与担当。
3.锻炼学生的动手能力，培养他们的合作团队意识。
在讲“象形文字、楔形文字”时，笔者让学生准备橡皮、小刀、纸张、墨水等用品，上课后让学生刻写这些文字，而且是反刻的。
学生八仙过海，各显神通，有的学生刻“中”字，还有的刻“王”字，他们专门找一些左右上下对称的字，这样反刻的时候好刻。
学生的聪明才智和专心认真的态度一点也不亚于刻章的师傅，刻完后让学生念自己刻的字，学生很有成就感，最后分组合作，写出一句古诗，有刻字的，
有图墨水的，有蒙纸张描写的，紧张有序，每组都不甘落后，最后每组选一个代表把诗读出来，全班学生情绪高涨，收获很大，对他们以后的生活、工作能力都很有帮助，教育的目的也达到了。
4.鼓励学生多阅读、多欣赏，丰富人生。
教师可以给学生介绍一些世界名著，像《天方夜谭》《巴黎圣母院》等。
教师还可以介绍改编的电影，如《特洛伊战争》《奥德赛》《角斗士》、《斯巴达克斯》等;此外，反映世界古文明中历史人物的影视作品有
《埃及艳后》《阿育王》《亚历山大大帝》等;还有反映古埃及文明的电影《木乃伊》，BBC出品的有关纪录片，以及我国中央电视台出品的《世界历史》纪录片等。
这样，既扩大了学生的知识面，对学生以后的人生也有借鉴意义。
二、教学反思
1.总结成功之处，分享成功喜悦。
作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，这就是成功之处。
诸如教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中某一应变得当的措施;某些思想教育渗透的巧妙之举;
备课中忽视的问题而在课堂上突然爆发出的灵感之花;针对学生课上学习中暴露出的各种问题，实施“课后备课”调整教案的内容，
以及课文写法特点的延伸等，以上这些都可以作为教学反思的素材。
2.寻误查漏，及时矫正。
课后仔细查找教学中的不足和失误，及时矫正，这样会得到更好的效果。
即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，有不尽人意的地方。
有时教材内容处理不妥，有时教学方法选择不佳，有时师生活动不协调，有时教学效果不良，如果不及时查漏，就不利于教学水平的提高。
对于自己不能解决的“疑难杂症”，可以找同事或专家一起“会诊”，力求将问题消灭在萌芽状态。
3.记录课堂上创新的火花。
在课堂教学中，有时学生会提出独到的见解和有创意的问题，迸发出“创新的火花”，给课堂增添异彩，这时教师要给予充分肯定，对他们无疑是一种赞赏和肯定。
这不仅可以拓宽学生学习的方法和思路。
同时，对教师来说，也是教学相长的有利时机。
这些难得可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，可以把它们记下来，作为以后丰富教学的材料。
4.授人以“渔”而非“鱼”。
教师要提前告诉学生需要查找的资料、必备的东西，让学生通过多种途径去做准备工作，这也是自主学习的过程，比死记硬背知识更重要，学生终生都会受益。
世界古代史论文二
分析世界古代史课程双语教学的实践与思考
1 双语教学的内涵
所谓双语教学就是指用本族语(母语)和一门外语进行听说读写的教学活动，目的是让学习者在学龄阶段通过教学和环境，
经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平，从而掌握母语以外的一种通用的语言，熟练地在不同人群之间和不同领域中进行交流和沟通。
就目前的国内教育水平来说，双语教学的第二语言选择基本上是英语，即中英文式双语教学，或者说英语讲解渗透至课程的讲授中。
但是，双语教学不同于英语教学。
英语只是学科课程学习的媒介、工具和手段，英语的学习和使用不是课程的主导，而是汉语教学的辅助性、服务性语言。
2 世界古代史课程双语教学的实践
2.1 世界古代史课程双语教学的可行性
20xx年8月，我国教育部发布了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，文件中明确提出了要在高校积极推动使用英语等外语进行教学的要求。
世界古代史是世界历史的重要组成部分，双语教学的实施是提升本学科课程教学的重要方法和途径。
世界古代史课程主要涉及希腊语、拉丁语、英语等语言的使用，这就为双语教学提供了多种选择，结合学生的实际水平，在双语教学中语言的选择通常是英语。
世界古代史课程开设于大学一年级的第一学期，经过高考的复习和针对性的训练，学生具备了基本的英语语法和听说阅读能力。
与此同时，第一学期还开设有公共英语，可以作为学科课程中双语教学的辅助学习。
从师资力量上来说，世界历史专业的教师都是具有硕士及以上学位的专业教师，学位毕业论文中，
英文原始资料的搜集、翻译和使用比例都超过80%，具有较好的英语读写听说翻译能力，能够较好地驾驭世界古代史课程的双语教学。
2.2 世界古代史课程双语教学的尝试
首先，选取适合学生阅读能力的英文材料，布置课前预习，使双语授课更有针对性。
在上课之前明确告诉学生下节课要讲的内容，根据内容要求学生自己划出并翻译专业词汇;设计相关问题，让学生带着问题去阅读英文材料，从而提高解决问题的能力。
其次，在双语教学授课过程中，合理安排中英文授课的比例和难度，使英语教学服务于专业课程的学习。
世界古代史课程的学习目标和侧重点在于对历史知识的掌握，因而双语教学的课堂授课必须要以汉语讲解为主，英语作为补充说明。
在双语教学中讲透英语词汇的含义，这种含义的讲解要牢牢结合历史史实，不能只看字面意思，简单地做出翻译。
整个历史事件讲解完，要求学生能结合专业词汇和预习时提出的问题，对事件进行英语复述和表达，
鼓励学生用英语多说或者结合本节课所学知识提出问题，在识记历史史实的同时提升英语表达能力。
再次，充分利用多媒体等现代科技手段，通过生动形象的图片和影像资料，力求模拟恢复真实的历史场景，加深学生的感官印象，形成理性认识。
可以借助现代化多媒体手段，通过英语纪录片、经典战争原声电影、原声演讲、原声英语对白等还原古代世界的战争场景，增进教学效果。
最后，布置作业巩固教学成果，对双语教学的课堂讲授做出总结。
根据授课情况和学生的接受能力，对本节双语教学的内容和教学方法做出自我评估和总结。
在接下来的教学中，依据总结改进教学，对双语教学进行进一步的实践和探索。
3 世界古代史课程双语教学的思考
3.1 世界古代史课程双语教学中遇到的困难和出现的问题
首先，尽管在概念上明确双语教学不等同于英语教学，但是在实际教学中，两者之间的区别并不明显。
英语学习的思维定势，根深蒂固的英语学习习惯使双语教学会下意识地转向英语教学，尤其过于纠缠词汇和语法的应用。
世界古代史课程在授课时更多的时间放在了对英语词汇语法的纠正上，忽略了历史史实的讲解，专业知识和英语讲解时间比例分配不合理。
甚至有些学生，仍然按照英语学习的步骤，本末倒置，简单地把历史的学习当成英语的翻译。
其次，学生英语水平有限，这是影响双语教学的`重要因素。
双语教学要求学生具备一定的英语读写能力，但是学生的英语水平参差不齐，对原始资料的理解差异较大。
学生在预习中虽然搜集了不少材料，但是由于自身英语能力的限制，对材料可用性的筛选效率太低，
加上对世界古代史课程中的史实了解不透彻，往往效果事半功倍，这就导致有些学生在双语教学的学习中压力较大，进而丧失信心，对学习失去兴趣。
第三，缺少系统、专业的教材。
不少教材依托专业英语，以专业英语的教材为教科书，实际上是加大了双语教学中英语的学习难度。
专业英语不仅要求熟练掌握历史背景史实，更要求对历史史实更为准确的英语表达，其严谨性、科学性、准确性、专业性更为突出。
现阶段双语教学达不到专业英语要求的层次和能力水平，泛泛的使用专业英语的教材会加大教学的难度。
此外，目前还没有出版和现阶段双语教学水平相吻合的教材，教师教材的选取较为混杂，授课难易程度不好掌握。
最后，教学方法、模式较为单一。
在世界古代史课程的双语教学中，基本上遵循传统的历史填鸭式授课方法，教师仍旧是课堂的主导，学生被动地接受知识，师生之间缺乏必要的互动。
学生即使意识到英语表达的重要性，也是先用汉语思考再翻译成英语，双语教学变成了汉译英或者英译汉。