语文教案

时间：2023-10-15 12:21:30 教案我要投稿

实用的语文教案（经典）

　　在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的语文教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

实用的语文教案（经典）

语文教案篇1

　　教学目标

　　1．知识目标：认识生字14个，会写生字9个。

　　2．能力目标：学习课文内容，理解课文主要内容。有感情地朗读课文。

　　3．情感目标：通过学习课文，让学生明白人与人之间信用高于一切个人利益。

　　教学重、难点

　　通过学习课文，让学生明白人与人之间，信用高于一切个人利益。

　　教学准备

　　课件生字卡片录音机

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学内容：

　　1．读课文，初步感知课文主要内容。

　　2．用自己喜欢的方式练习独立识字。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入谈话：

　　同学们，你们喜欢看马戏吗？如果有机会去看马戏你会去吗？可李丹同学就没去，为什么呢？想知道吗？让我们来读读《我必须去》吧，相信读过之后，你就明白了。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1．自读课文，画出不认识的字，用自己喜欢的方法识字。

　　2．同桌之间互相听读课文，检查识字。

　　3．指读课文，评议。

　　4．出示课件：读一读，用“犹豫、慈祥”说话。

　　星期李丹花裙子小辫子扎蝴蝶结约好

　　敬老院完毕急促犹豫慈祥

　　5．同学用生字卡互相检查。

　　期李丹裙辫扎约敬毕促犹豫慈祥

　　6．游戏。

　　7．自由读课文，看看自己读得怎么样？自评。

　　三、再读课文，了解课文内容。

　　1．默读课文，想一想，李丹遇到了什么问题？

　　2．指名回答。

　　3．指读课文，思考：她犹豫后是怎样做的呢？如果是你会怎么做？

　　4．读课文，小组内回答。

　　小结：看马戏想去，但是去敬老院演出也应该去，如果不去演出，就是失信，这不可取。即使以后失去看马戏的机会，也“必须”去敬老院。在人与人之间，信用是高于一切的个人利益的.。如果所有的人都想请假，找借口不去演出，那就不好了。所以人要讲信用。

　　四、作业

　　熟读课文

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．体会读文

　　2．指导书写

　　教学过程：

　　一、导入谈话。

　　上节课，我们学习了《我必须去》，这节课我们继续学习。

　　二、再读课文，体会做人要讲信用。

　　1．自读课文，体会做人要讲信用。

　　2．你还知道哪些“讲信用”的故事，讲给同学们听。

　　三、指导书写

　　1．学生描写识字表，发现问题。

　　2．学生自主讲解难字，学生评议

　　3．选择自己认为难的字写两遍。

　　四、作业：

　　完成写字本

语文教案篇2

　　学法引导

　　本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人的修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。

　　重难点分析

　　1．通过景物描写体会作者的感情。

　　2．学习的细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。

　　以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。

　　教学过程

　　（一）明确目标

　　本文是一篇写景抒情的游记散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文学家。号石公，公安（现在属湖北省）人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟兄中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代的发展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用平易近人的语言进行写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，共体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。

　　（二）整体感知

　　1．自读全文，疏通字词。

　　2．教师范读。

　　3．学生有感情朗读。

　　（三）教学过程

　　1．自读课文，对疑难字词质疑、讨论。

　　2．老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。

　　时间：花朝节后廿二日地点：满井

　　人物：我与数友起因：局促一堂之内，欲出不得。廿二日天稍和。

　　经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。

　　结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。

　　3．概括段意

　　（1）第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；

　　（2）第二自然段写满井春色。融情人景，寄托追求。

　　4．提问第一自然段可删否？

　　烘托、反衬手法，是极必要的铺垫，作者欲扬光抑，欲进先退，把迫切渴望出游的.心情暗示给读者。

　　5．提问文中细腻刻画了哪些初春景色？

　　高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鳞浪、山峦、晴雪、柳条、柔梢、麦田浅（）、游人、曝沙之鸟、呷浪之鳞（毛羽鳞（））

　　6．提问试分析文章的写景顺序。

　　自然景→人文景→自然景

　　（山水风光→游人→动物）

　　远景→近影

　　（山水风光→柳梢、麦田）

　　7．提问直接抒写作者心情的语句有哪些？体现了作者什么心情？

　　局促一室之内，欲出不得→若脱笼之鸽→始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

　　仰郁、烦躁→轻松喜悦→感叹赞美

　　（抑→扬）

　　（四）总结、扩展

　　本文以议论作结，言明自然未尝没有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罢了。这体现了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事纷扰的“城”中。作者在官场感到孤独，大自然却给他以慰藉，在心灵与自然的贴近中，山水鱼鸟都成了他的知己

　　（五）布置作业

　　书面一：分散朗读，并注音（出示小黑板，全班在练习本上注音，然后指名板演，共同订正。）（每个2分。）（括号内是答案，下同。）

　　1．燕(yàn)2．花朝(zhāo)3．辄(zhé)4．妍(yán)5．倩(qiàn)

　　6．靧(huì)7．蹇(jiǎn) 8．呷(xiā)9．廿(niàn)10．浃(jiá)

　　口述：l．比喻句，明确在本体与喻体之间常用似、像、若、如之类的喻词。本文并有哪几个比喻句？（共有3个：①若脱笼之鹄。②如镜之新开……③如倩女之（）面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像刚刚揩拭过的那样”，只是描绘而已，虽有“如”字，前后并没有具体的本体和喻体。）

　　书面二：本文写景细致入微，你读了有哪些体会？请选例并简要说明。（自读课文，用这类题目来检测，不作死板限制，可以让学生有自由发表意见的余地，不会扼杀有才能学生的天机及积极性。如果在水平属中下的教学班，可以改用课文后的一、二题。）

语文教案篇3

　　教学要求：

　　思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。知识要求：学习生字、新词;理解课文内容，知道课文写了一件什么事。能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话;有感情的朗读课文。重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事;理解父亲说的话的含义。教具准备：常规教学时间：一课时

　　一、导入新课

　　我们学习了课文《她是我的朋友》，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊!同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢?今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。

　　二、布置自学

　　1、读读课文带拼音的字，想想它的意思。2、读读课文，想想课文讲了什么事。3、画出自己不理解的词语，不明白的地方。

　　三、检查自学情况

　　1、请学生读课文，要读准字音。2、理解词语的意思。

　　四、学习课文

　　1、理清课文层次。

　　(全班讨论)①默读课文，标出课文有几个自然段②课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因③课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现④哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了?老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵――我很后悔――重又和好――父亲教育

　　2、学习第一部分(一至四自然段)①读这部分内容②先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原因是什么?发生争吵后双方的表现各是什么样的?你体会到什么?

　　3、学习第二部分(五至八自然段)①读读这部分内容②自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的.心情。

　　③读读自己画的句子，说说自己的理解。

　　老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔――想承认错误――又怕丢脸，没有勇气。

　　4、引导弄清两个问题①克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么?(对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。)②克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你!”两人想的是一样的吗?从中你体会到什么?

　　5、学习第三部分(九至十三自然段)①读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么?②全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。

　　6、读最后一段，理解父亲的话。

　　(全班讨论后老师总结)一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。

语文教案篇4

　　一、设计简述

　　纵观小学一到六年级的课文的文体，诗歌只占了极为少数的一部分，而在诗歌中古诗的学习又占了多数。儿童诗作为一种专门为儿童所创作或是儿童自己创作的诗歌，它对儿童语言、情感发展的重要性不言而喻。语文的学习绝不能只局限于文本，考虑到儿童诗的重要性，有必要引进课外的内容来丰富学生的语言体系。

　　所教的学生处于二年级的学习阶段。学生到了二年级，随着字词的积累，阅读量的增加，想象力的发，、情感的丰富，学生有想通过书面方式来表达自己情感的欲望。儿童诗因其简短、自由、充满想象的特点，可以让其成为儿童表达情感的一种方式。想要能够运用，学生对其特点、写法等方面的粗浅了解是必不可少的.。

　　二、教学目标

　　（1）通过猜诗、实物感知、填补诗歌等方式，体会儿童诗中运用拟人修辞方法所带来的乐趣。

　　（2）通过带动作诵读、使用电子白板交互功能等方式，感受儿童诗有趣的格式。

　　（3）通过微课学习、模仿、合作创作等方式，激发兴趣，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感和奇思妙想。

　　3.教学环节

　　（1）课前诵读引出主题；（2）汽水先生领生入门；（3）玩转童诗趣味乐读；（4）创意雨点趣味分享；（5）小结诗趣推荐阅读

　　三、教学过程

　　（一）课前诵读引出主题

　　1、课前诵读古诗。

　　2、引出课堂主题。你们特别厉害，能够背诵这么多古诗啦！其实，诗歌中除了古诗，还有一些专门为小朋友写或者小朋友自己写的诗呢！它叫——儿童诗。如果要你在儿童诗的前面加一个形容词的话，你会用什么呢？瞧！傅老师觉得儿童诗是——好玩的。想不想我们一起去玩一玩？

　　【评析】在这个教学环节中，教师利用电子白板的拖拽和及时书写的效果，及时记录学生的发言，增强课堂的互动性，体现学生是课堂教学的主体。同时也拉近了学生与儿童诗的距离，为接下去的教学做好铺垫。

　　（二）汽水先生领生入门

　　1、自读猜测，反馈结果。出示儿童诗，学生自由朗读，边读边猜。全班交流时和大家说说自己的想法，并且说明是从哪里知道的。揭示谜底：原来，这位先生就是像雪碧、可乐之类的“汽水”呀，我们来和它打个招呼吧！

　　出示：

　　跟你握握手

　　你就冒气

　　请你脱脱帽

　　你就生气

　　干干脆脆

　　一口把你喝下去

　　看你还

　　神不神气

　　2、感受事物，读出好玩。

　　（1）冒气。通过摇晃汽水，学生观察变化，读好诗歌一、二两行。

　　（2）生气。请学生仔细倾听汽水经过摇晃后打开盖子所发出的声音，理解汽水先生“生气”的样子。读好诗歌三、四两行。

　　（3）干干脆脆。呦，这汽水先生的火气还挺大，不过我们的小作者才不怕它。你瞧，他是怎么做的？（指导朗读：干干脆脆）

　　3、感受儿童诗的有趣。加上动作读好整首儿童诗。教师总结：我们都读得很开心，是呀，儿童诗就是这么好玩，可以写一写我们熟悉的东西，而且在写的时候，你还可以像这位小朋友一样把它当作人来写呢！这就叫——拟人。

　　【评析】在此教学环节中，教师利用电子白板的渐变功能，隐藏谜底——汽水。教师讲到相应内容时，随即点击，增加神秘感，激发学生参与课堂的积极性。学生在这种神秘感中感受到了儿童诗的趣味性，有效地实现了教学目标。

　　（三）玩转童诗趣味乐读

　　1、自读猜测，填充儿童诗。哎呦，这位淘气的汽水先生，竟然一不小心把桌上的墨汁打翻了，好多都看不清了，我们只能来猜一猜了。当学生在猜测中遇到困难，可让学生倾听鼓声。

　　出示：

　　怕打的小孩

　　是一个怕打的小孩，

　　当你轻轻地打他，

　　他就地叫：

　　疼！疼！疼！

　　当你地打他，

　　他就高声喊：

　　2、填充诗歌。你能试着填一填这些脏的地方吗？教师根据学生的回答，及时书写。师生合作朗读完整的诗歌。

　　3、感受儿童诗乐趣。儿童诗就是这么自由，这么充满想象力，我们想写什么就可以写什么。

　　4、感受儿童诗格式趣味。汽水先生带着他的这位好朋友，要坐火车去旅行啦！

　　出示：

　　火火火快快快气气气到到下

　　嘟嘟嘟

　　车车车跑跑跑强强强了了车

　　猜一猜：这首儿童诗应该怎么读呢？自由读。教师画出火车头的样子，请学生画完整。师生合作表演朗读。儿童诗有趣吗？总结：是呀，在创作的时候还可以用一些好玩的格式呢！

　　（四）创意雨点趣味分享

　　1、听音识物。汽水先生和他的朋友坐在火车上，忽然，他们听到了一阵熟悉的声音（播放雨声）。你听到了什么？闭上眼，倾听教师配乐朗诵。

　　师配乐朗读：

　　雨点

　　雨点落进池塘里

　　在池塘里睡觉

　　雨点落进小溪里

　　在小溪里散步

　　雨点落进江河里

　　在江河里奔跑

　　雨点落进海洋里

　　在海洋里跳跃

　　现在请你睁开眼睛，各位小雨点，你们刚才去了那么多地方，最喜欢的是哪儿呀？请说的小朋友带读，配乐齐读。

　　2、回忆生活，想象雨点。你们观察过吗？小雨点还会落在哪些地方？他们又在这些地方干什么呢？我们试着说说

　　雨点落进_______________里，

　　在_________里___________。

　　3、小组合作，分享成果。播放微课，学习写法。学生学习写法后，自主创作。在展示环节分两种情况：（1）请打上五角星的小朋友读一读自己的作品（学生评），教师总结：原来儿童诗还可以大家一起来创作呀！（2）请个人完整创作一首诗歌的学生朗读（配乐读）交流好后，请你们将作品贴在你们小组的作品单上。你们小组如果完成了，你可以有礼貌地去看看别的小组的作品单（教师拍摄学生作品，导入白板）

　　（五）小结诗趣推荐阅读

　　1、小结诗趣。看着这满满的作品单，你们感觉怎么样？是呀，这儿童诗其实一点也不难，还特别好玩呢！

　　2、推荐阅读。推荐诗集：《阁楼上的光》、《月亮唱的歌》、《一个孩子的诗园》

语文教案篇5

　　【教材分析】

　　1、知识目标：

　　生字词、运用对比塑造人物、描写景物，闰土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。

　　2、能力目标：

　　理解运用对比突出主题思想的写法。

　　理解小说中议论的作用。

　　3、情感态度与价值观：

　　理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。

　　4、创新目标：

　　抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。

　　【学情分析】

　　初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。

　　理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

　　第一课时

　　学习内容

　　介绍作者与写作背景。

　　朗读课文，掌握字词。

　　整体感知，分析段落结构。

　　教学流程

　　师生互动(问题设计、情景创设)

　　一、介绍作者及写作背景

　　1、介绍作者。(采用提问的形式)

　　2、写作背景：

　　短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1911年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

　　1919年8月，鲁迅在北京买下了的`住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。

　　这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。二、朗读课文、掌握字词听录音，要求学生画出生字词：

　　阴晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土弶(jiànɡ) 脚踝(huái) 潮汛(xùn) 髀(bì) 愕(è)然嗤(chī)笑吓(hè) 瑟(sè)索黛(dài) 恣(zì)睢(suī) 阴晦萧索聚族而居无端家境素如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢三、整体感知整体感知：

　　学生自由朗读，把课文分为三个部分，并用1～2句话概括出课文内容。四、自读课文划分段落第一部分(1～5段)交代“我”回故乡的时节、地点、原因。

　　第二部分(6～77段)：叙述“我”在故乡的所见所闻。这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。

　　一层(6～33段)：写“我”和母亲相见、谈话。

　　二层(34～52段)：写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化。

　　三层(53～77段)：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。

　　第三部分(78～88段)：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。五、作业用1～2句话概括你对文中人物的印象。

　　第二课时

　　一、师生研讨

　　1、组织教学，了解学生们的预习情况。

　　很高兴今天能和同学们一起学习一篇鲁迅的小说──《故乡》。

　　这篇小说的情节其实看这个题目就知道，它是围绕哪两个字展开的?(板书)

　　“我”的阅读──以填空“这是一篇(关于)__________的小说。”的形式了解学生们课下阅读情况。