混合学习在计算机教学中的应用
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摘要：混合学习是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习方式和学习理念。
它融合了网络学习与传统课堂学习的优点，弥补了二者的一些不足。
在计算机课程中引入混合学习有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
该文从课前、课中和课后三个方面进行阐述。
关键词：混合学习;计算机教学
1 概述
随着信息技术的不断发展，人类对于知识、信息的获取和传播方式都发生了深刻的变化，同时也带来了高校教学方法方式以及教育资源的巨大变化。
在计算机网络技术迅猛的今天，学生可以利用丰富的网络资源进行个别化学习，可以不受时间和空间的限制，他们的学习方式更具多样性和灵活性。
这无疑也给传统的课堂教学带来了挑战。
传统课堂强调“以教师为中心，以传授知识为主”，是面对面的教学，其优势在于能够发挥教师的主导作用，有利于师生感情交流，但是并不能体现学生的主体作用。
如果将这两种教学模式结合起来，优缺相补，必定能够带来良好的教学效果。
所以混合学习无疑是最佳的选择。
2 混合学习的内涵及优势
混合学习一词来源于英文的“Blended learning”或“Hybrid learning”。
混合学习是实现各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。
[1] 何克抗教授认为，混合学习是一个“旧瓶装新酒”的概念，强调把传统学习方式的优势和 E-Learning(数字化或网络化学习)的优势结合起来，使二者优势互补，获得最佳的学习效果。
[2]李克东教授认为，混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(face to face)教学和在线学习(online learning)两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。
[3] 所以，混合学习的内涵就是结合式学习或融合式学习，把传统的面对面的课堂教学和网络化的学习结合，用网络化教学的优势来弥补面对面课堂教学的不足，用面对面课堂教学的优势来补充网络教学的.缺陷，将二者的优势整合到一起以带动教学的发展。
在计算机教学中采用混合学习模式的优势主要体现在以下几个方面：首先，学习可以突破时空的限制。
学习者预习上课内容可以自由分配时间，在上课前完成，不用占用课堂时间，另外学生交作业可以网上提交。
其次，有多样的学习方式和丰富的学习资源。
混合学习中混合了多种学习方式，包括讲授型学习，自主探究式学习和小组协作式学习等等;学习资源也是丰富的，不单单限于课本，还有网络资源、视频可以学习。
第三，可以方便的进行沟通。
教师和学生之间，学生与学生之间可以通过讨论区、邮箱和QQ等工具进行实时交流和沟通。
最后，可以得到及时的反馈。
教师不仅可以当面了解学生的学习情况，也可以通过网络查看学生的考核成绩，把教师的评价与学生的自评、互评结合到一起，共同来了解学习情况。
3 混合学习在计算机教学中的应用
混合学习是将传统课堂和网络教学结合起来的一种学习模式。
所以将混合学习应用于教学中，首先要建立一个网络平台，教师要拥有一定的管理权限。
在上课前，教师要更新网络平台，放置预习内容和在线测试以及视频内容。
在下课之后，教师还要更新网络平台，放置课堂的练习和额外的拓展练习等内容。
另外，教师要不断的关注该平台的讨论区，鼓励学生进行知识的讨论和探索。
笔者以课前学习、课堂学习和课后学习三个部分展开进行阐述。
3.1课前学习
课前学习主要是学生对本次上课内容进行预习和对上次上课内容进行回顾，即在没上课前把将要上的内容先熟悉一下。
这个学习过程主要借助于网络平台。
教师需要在上课前要更新网络平台内容，把与本次课上有关的内容放到网络平台上面，供学生进行课前预习。
3.2课堂学习
课堂学习是传统的面对面的教与学的过程。
在教学中要本着这样的思想，教师是引导者、指导者和帮助者，而学生是学习者、协作者和探究者。
首先教师讲解本课的知识点和学习要求，并演示操作。
然后布置任务给学生操练，任务可以是两个，一个是教师演示过的内容，另一个是没有演示但是相类似的内容。
在学生完成任务的同时，教师要在旁边查看，一个是对有问题的学生给予提示和指导，另一个是要查看学生对知识的掌握程序。
最后，教师要对本次课进行小结和评价，还要引导学生课后学习网络上的相关内容。
3.2.1教师讲授
课堂学习的基本形式还是教师与学生面对面的教与学过程。
在这个过程中，学生对知识点的理解还是主要依靠教师的讲解。
在课堂上，教师可以及时解决学生提出的问题并给予指导，并且可以根据实际情况调整学习进度和安排。
例如：在讲完某个知识点后，发现学生中大多数都有疑问，那么教师就要考虑换一种讲解的方法再讲一次或两次，争取让学生掌握，这样就要减慢课程进度。
教师在教学中要不断的改变自己的角色，要让自己成为学生的引导者、指导者和帮助者，而不是填鸭者。
所以教师在讲授知识点的时候要注意引导，要举一反三，遇到个别难的知识点要演示至少两遍。
另外，对于一些基础差的学生他可能跟不上老师讲课，所以教师要录制演示视频，以供学生在忘记操作的时候回忆。
3.2.2学生练习
计算机中的内容很多是要学生亲自动手练习的，光听老师讲不练是学不会的。
教师要根据实际教学内容布置任务给学生练习，第一个是教师演示的内容，再加一个是跟这个相类似的内容。
学生先要模仿老师进行学习，他要回忆老师演示的内容再进行操作。
当学生遇到问题的时候，教师最好不要直接告诉他们答案或操作方法，只要给予一定的提示或引导，让学生自己建构知识体系。
这样的知识是学生自己悟出来的，那么记忆就会深刻一些。
另外，学生的练习可以是自主学习式的也可以是小组协作学习式的。
教师要根据实际内容合理安排课堂，注重培养学生的协作学习能力，所以要设计一些任务，让学生分小组去完成，最后小组之间再进行交流和评价。
例如，要求学生用自己的想法创意创造一个FLASH作品，这个任务就可以分小组进行，小组中任命一位组长，组长组员之间要分工合作，共同完成作品。
通过这样的协作学习，培养学生的团队协作能力和与人沟通的能力。
3.2.3教师评价
混合学习中教师的评价可以是多种形式的混合。
首先从传统课堂方面，在课堂上教师可以得到学生掌握知识的情况，并能够及时指导学生学习中存在的问题。
另一方面，通过网络，教师可以在网络上进行在线测验，通过测验结果来了解学生对学习的掌握程度。
还有通过学生提交的作业，教师要认真批改作业，把学生的错误记录下来，下次上课前要讲。
对于学生以小组完成的作品，教师要组成一个答辩委员会，由班级推选委员会成员，然后先由小组自己展示和陈述作品的构思，再由委员会成员共同打分并进行评价说明，最后由老师总结评价说出该作品的亮点和不足。
总之，利用混合学习进行教学，教师可以得到比原来传统教学更多的反馈信息，特别有利于提高学生的学习。
3.3课后学习
课后学习主要是学生对本次上课内容进行回顾、拓展和讨论交流学习难点，这个学习过程主要借助于网络平台。
3.3.1回顾课上的内容
由于计算机的知识大多数是实践性比较强的，要学生动手进行操作，而课堂时间是非常有限的，学生可能只有一次操作练习的时间。
所以教师要把课上的内容放到网络平台上。
有的学生课上没有掌握好，就可以通过网络下载进行学习了。
3.3.2扩展内容学习
经过本次课程学习之后，有的学生想要加深练习，再多学点知识或是拓宽知识面。
根据这个需要，教师就要额外的找一些与课上内容相关的或相类似的知识点进行补充，并把它们放到网络平台上。
另外，教师也可以在网络平台上提供一些最新的计算机技术动态，引导学生进行前沿知识探索。
3.3.3讨论反思
混合学习中的网络要有一个在线的讨论区，通过这个讨论区学生可以探讨和交流学习中遇到的问题。
教师还要对这个讨论区进行监督和管理，可以让班里比较活跃的同学做管理员，让他们的讨论话题不要跑题。
综上所述，笔者分别从课前、课中和课后三个方面应用了混合学习的理念，小有所感，应用混合学习教师要付出比传统学习更多的时间，主要体现在：要改变传统的教学思想，要学会操作网络平台，要通过多种渠道搜集整理学习资源，要关注学生讨论区的话题等等。
4 结束语
混合学习是一个广泛的概念，是建构主义学习理论之后形成的新的学习理论，其要义在于融合了传统课堂与网络在线学习的优点，把多种教学媒体、教学方法和学习方式融合到一起。
笔者以课前、课中和课后三个阶段进行了混合学习的应用，经实践证明，网络在线学习能够为学生课前和课后提供了一个很好的学习环境，补充了课堂学习的不足，能够激发学生的学习兴趣。
总之，教师要与时俱进，要不断尝试运用新的教学理念、新的教学方法去促进教学，要以学生为中心，注重培养学生的能力。
参考文献：
[1] 田世生，傅钢善.Blended Learning 初步研究[J].电化教育研究，2004(7)：7-11.
[2] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展(上)[J].中国电化教育，2004(3)：1-6.
[3] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004(7).
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