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高中英语教学应当加强人文素养的培养
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高中英语教学应当加强人文素养的培养【1】
摘要：普通高中英语新课程实施已经走过一轮，但是在教学中依然存在重语法考点、轻人文素养的现象。
高中学生人文素养相对值偏低，不能只把责任推到语文学科身上，英语学科也承担着不可推卸的责任，因为同为人文学科，英语不仅仅是讲授语法知识和语言现象，还应该培养高中学生的人文精神和人文素养。
关键词：高中英语;人文素养;英语教学
高中阶段不仅是青少年阶段的求知旺盛期，还是理想塑造期。
因此，作文人文学科的英语，对高中学生的教育，不仅只重视知识方面的培养，还应当关注精神理想方面的培养。
如今新课程在全国实施已经数年，进行得如火如荼，突出精神品格和人文素养也是新课程的一个重要指向。
也许是一种狭隘观念的影响，人文素养的培养任务总是落在语文这门学科身上。
人文素养的培养，本来就是现代教育中各学科共同的目标。
作为语言文化学习的英语一科，更不能排除在外。
随着时代的发展，英语教育也要体现人文精神，凸显培养学生人文素养的功能。
一、当前高中英语教学中关于人文素养培养的现状
目前的高中英语教学主要是重视知识的传授，语法、词汇等内容涵盖了高中英语课堂。
在课堂中，能把人文性体现在教学中的学校实在很少。
英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量地做题巩固。
但这些能全怪老师吗?在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。
而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空(也就是语法)、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。
这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。
这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇，语法，技能构成的。
会做题，会写点简单的应用文，会说几句英语就是把英语学好了。
老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。
我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的，英语是可以欣赏的，才知道什么叫莎士比亚，什么叫十四行诗，才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。
我们是从初中开始接触英语的，有些地方是从小学开始，对于一门语言，难道我们非得用6年甚至12年的时间去研究它的语法词汇，才能去真正接触和了解这门语言吗?因此，只把知识点教给学生，却不引导学生感受英语作为一种语言的本身魅力，无疑是对英语教学的狭隘理解。
二、教师要在改进教学方式的过程中增添人文精神的内容
在高中阶段的教学过程中，教师不仅要转变教育教学观念，而且要改变习以为常的教学方式、教学行为等，以适应新课程提出的新要求。
教师不仅要关注学生的语言知识和技能的学习，而且更要关注学生的人文情怀，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
笔者认为，在中学英语教学中，教师应该从以下几方面对学生进行人文素质教育。
首先，采用任务型教学方式。
在教学中，教师要能够根据学习内容，设计出各种交际任务活动让学生在完成任务的过程中既习得语言，又学会用英语做事，并体验学习语言的过程。
任务可以围绕教材和生活情景两方面来设计。
设计的任务必须贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣。
任务中的问题要设在学生的“最近发展区”上，即跳一跳就能够得上的地方，这样才能引起学生的认识冲突，提高认识兴趣和探究欲望。
从而使学生在学习语言的过程中，形成积极的学习态度，健康的情感体验，感受语言的多元价值。
其次，用诗歌、音乐教学，陶冶审美情操。
在高中阶段，教师可以引导学生由浅入深、循序渐进地背诵一些原版的英语诗歌，并注意督促检查。
这不仅可以增加英语语感，而且可以进一步感受语言的美感。
教师可在课时前后几分钟里播放一些优美动听的歌曲，如经典歌曲《Edelweiss》，或流行歌《YesterdayOnceMore》，《MyHeartWillGoOn》等。
教师也可以在课堂上，教唱几首与课程内容有关的英文歌曲，调节课堂气氛，提高学习效率。
诗歌和音乐都是充满人文气息的因素，将这些内容引入英语教学，可使学生欣赏到语言的意境美、节奏美，同时，产生学英语的积极情感和态度，提高学习兴趣，培养人文修养，真可谓事半功倍。
再次，英语写作采用灵活多样的方式。
英语教学中，要鼓励学生多动笔，记下自己认为有意义的所见、所闻、所感、所想。
有时可能是课堂上讨论过的一个话题，有时可能是对所看过的英文作品或英文电影的体会、评论，有时可能是对一次集体活动或任务完成的记录等。
学生不受题材、体裁的限制，可以根据自己的喜好写记叙文、议论文、抒情文等，可以是诗歌、散文、短剧、故事等不同形式，让同学们八仙过海，各显神通。
然后，评出词汇最丰富、内容最充实、观点最新颖的文章，供大家参考、欣赏。
教师也要让学生经常写日记，用英文记下生命中的感动，但教师没有翻阅其日记的权力。
于是，学生就能在自由的受尊重的关怀中书写丰富多彩的篇章，从而发展他们完善的人格。
总而言之，教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。
这是任何一门学科都无法推脱的任务。
如何切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这也是每一个教育者都必须思考的问题。
当然，作为实施教育的具体老师，只要心怀理念，逐步改善，提高自身的思想重视程度，就能在教育过程中取得或大或小的效果。
在英语教学中培养学生的人文素质【2】
摘要： 职校英语教学既是传授语言知识、培养东西方文化交际能力和技能, 又是强化文学熏陶、提高个人修养的过程。
学生人文素质的提高也将带来理解能力、思维能力、辨析能力表达能力的增强, 进而促进职校英语教学质量和效率的提高。
关键词：职校英语教学; 人文素质;专业教学研究
1 正确把握英语教学与人文素质教育的内在联系
教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出,文化素质教育,重点指人文素质教育,主要是通过对职校学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,通过对文科学生加强自然科学的教育,以提高全体学生的文化品位,审美情趣,人文素养和科学素养。
由此可见,所谓人文素质教育是指在教育过程中,使学生们得到文学、历史、哲学、艺术等人文学科的若干知识,得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶,从而成为有良好素质的人。
纵观前些年的职校英语教学,英语教学的着眼点多放在听、说、读、写等应试能力的训练上,许多教师仅仅将英语教学看成是语言能力的训练,将及格率作为教学目标,而很少将英语作为一种文化来传授,忽视了学生人文素质的培养。
实际上,英语语言的学习,就是英语文化的学习,也就是人文素质提高的过程。
任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家的历史、文化、社会背景等因素息息相关。
加强文化学习有利于学生加深对语言意义的理解和得体地使用语言,能够减少因文化差异而产生的用语失误,从而更好地与使用英语的人进行交流,明确表达自己的思想感情,使英语真正成为国际交流与合作的工具。
另外,通过客观全面地分析介绍西方文化,使学生能够全面地认识世界,思考世界上发生的问题,增强他们的跨文化交流意识,使学生在掌握语言的同时,形成正确的世界观、道德观和价值观,并且能够全面公正地认识中西文化差异,培养爱国主义精神,全面提升素质。
反过来,文化知识的学习,人文素质的提高,也有助于提高教学效率和学习质量。
2 职校英语教学中提高学生人文素养的策略
职校英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。
2.1 转变教育理念。
从教学的角度来说, 人文素质教育应该体现的是全课程育人、全过程育人。
单靠专门开设一些人文素质教育课程, 很难收到预期的功效。
教师的责任是通过“ 教书”达到“ 育人”的目的, 所有的教师都应有这样的教学理念并自觉地在教学活动中予以践行。
这就是要求我们的职校英语教师课堂上转变传统的教学模式和教育理念,由原来的知识传授者转变为课堂教学的策划者、组织者、引导者和参与者,使学生成为语言交际活动的积极参与者, 培养他们的协作精神和解决问题的能力。
2.2 改变教学手段。
在职校英语教学中广泛运用多媒体教学手段, 改变了传统的教学活动中学生的注意力都集中在记住新单词、操练新句型等语言知识细节上, 对提高学生人文素质大有裨益, 使学生能够多角度地领略异国文化、品味地道英语。
我们部分教师在担任职校英语必修课的同时, 还利用课余时间，运用视听说的教学手段, 为学生解读赏析各国文化、艺术、科学的精华。
这非常受学生, 尤其是英语专业学生欢迎。
学英语教学手段的改变把职校英语学习变成了一种乐趣,一种学生的自觉行为。
3 职校英语教学中提高学生人文素养的的途径和方法
3.1 积极的人性化情感。
它要求教师在为学生服务的过程中，既要热心，又要诚心，还要耐心。
在学生面前，教师要始终保持乐观开朗的心情，保持积极向上的精神状态。
坚持原则而又通情达理，严格要求而又灵活变通;有人情味，有同情心，有亲和力;不媚上，不欺下，不羡富，不嫌贫;不冷酷，不自私，不猜忌，不报复。
要心系教育，情系学生，把学生的发展放在首位，视学生如同自己的子女一样。
要善待学生，宽容学生，爱护学生，让学生感到可亲可敬。
教师以积极的情感精心营造良好的育人环境，真正成为学生的良师益友，学生就能在和谐愉快中健康成长。
3.2 营造课堂人文氛围，对学生进行潜移默化的影响。
英语的学习过程本就是对另一种文化的接受和熏陶过程，也是对另一个民族的了解和领悟过程，语言作为人类交流的工具，在千百年的进化中已经积淀下了浓厚的人文气息，每一篇文章甚至每一句经典的语句，无不是人文素养在书中的体现，作为基础教育的英语课堂，正应该把这种弄弄的氛围营造起来，激发起学生的自主学习性，并在长时间的熏陶中提高他们的人文素养。
教师应该有意识的讲书中或课堂上需要传授的知识渗透给学生，把课文或者试卷上得文章中能涉及到的相关背景及典范告诉学生，提高他们的关注度和拓展他们的知识面。
并不定期的组织学生观看经典国外电影，倾听欧美音乐，随机进行英语对话和演讲等课堂小活动，让课堂更为多姿多彩，避免学生疲乏和审美疲劳，独立学院的学生具备文体方面的特长的，可能就会由一首歌甚至一部电影而喜好上英语，这样的例子也不凡其中。
甚至可以把这些类型的活动延伸到课外，英语角等一系列活动，并不是单纯的学习英语能力，而是在生活中增进学生对英语的喜好，从而潜移默化的让学生产生兴趣，用心去感受其中的人文气息，并由此产生良性循环。
3.3 开展系统的文化讲座。
英美国家的人文知识，仅仅依靠英语课堂上教师讲授的内容毕竟是有限度的，为了能够让学生们更好的理解英美文化，可以采用讲座的形式，对于职校英语教程的每一个话题可以在学期之初分配给不同的英语教师，按着课程的顺序，在课余时间以讲座的形式讲授。
例如：在讲校园生活时，可以介绍英美国家的大学，大学的类型包括两年制、四年制、公立大学、和私立大学。
对于学生们十分感兴趣的著名的学府，可以重点介绍一些内容。
然后让学生们通过对于英美国家学校的认识，对我国的高等教育与西方的高等教育进行对比。
4 感情化教材，有效激发学生情感
如今英语课堂上的教材、幻灯片等教学基本元素是教师传递知识的重要中介，作为没有生命力的这些工具，英语教师因极力的改变其僵硬，增加入自己的感情，激发出其中的各类情感，丰富它们的生命力和色彩，授课方式的不同和是否投入情感，效果将是完全不同的，死板的一字一句的讲授和声情并茂的讲授起到的效果将是两种截然不同的情况。
而利用先进的教学手段，如FLASH和幻灯片甚至是一些视频片段，可以让学生身临其境的感受大自然，感受社会，感受情感，甚至是感受另一个民族的不同，这种直接的视觉冲突是文字有时候无法达到的，而教师的神情描述更容易吸引学生，遁入其中的境界。
从而激发学生学习的热情，比如战争，普通的文字描述只能让学生知道大概的场景，而一段战争惨烈场面的录像及老师的激情点评，则会让学生血液澎湃，激发向往和平的情感，于是不知不觉中便提升了学生爱国，热爱和平，反对战争的意识，提升了一部分的人文素养，学生可能由此会对民族等问题产生浓厚的兴趣，从而自主学习英语，涉猎相关书籍资料。
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