高中英语课堂教学中学生人文精神的培养
高中英语课堂教学中学生人文精神的培养
摘 要：教育是人文精神培育的过程，其使命一是培育人文素质，二是培育正确的人文精神。
无论是把英语看作一门学科还是一门语言，体现极其丰富的人文精神尤为重要。
新高一英语阅读课教学设计总体思路应以《高中英语标准》中规定的总目标为依据，即在重点发展学生阅读技能的同时，还要兼顾听说及写的技能的发展;在教给学生知识的同时，还要关注学生情感态度的发展、学习策略的培养及人文素养的提高。
在教学中，教师应注重挖掘教学内容中所蕴含的人文知识，弘扬教学内容中所体现的人文精神。
关键词：人文精神;高中英语教材;教学活动
英语是一种语言，也是一种文化的载体，是一门兼有工具性和人文性的学科。
对于学习者而言，语言既是工具又是文化。
语言教学应是一切学科中最富有人性、情感、表现力和想象力的。
中学生具有很强的求知欲和接受新知识的能力，其思想也正处于发展和定型期。
因此，人文思想教育应在高中英语教学中受到高度的重视。
在英语教育过程中，我们不仅应注意语言形式的训练，更要贯彻人文思想教育，将人文精神渗透到教学中，让学生具有文学的感觉、艺术的感觉和审美的感觉，提升学生的思想修养、人文素质，最终达到素质教育的目标。
然而，长期以来，英语教学中忽视人文教育，见物不见人的现象十分严重。
我国传统的高中英语教学被窄化为一种输入―产出或手段―目标的过程，丰富多彩的语言现象被设计为一道道有标准答案的选择和判断题;生动形象的语言本身被肢解成一个个支离破碎的语言项目。
整个教学讲究控制和效率，注重接受性的知识灌输和“成才教育”而忽视语言的多元价值、文化内涵及对人的精神的关注，即忽视“成人教育”。
作为高中英语教师，一方面要传授语言知识，创造语言环境，想方设法提高学生的实际运用语言的能力;另一方面更要抓住教学过程中的各种机会，充分利用课本里的点点滴滴对学生进行人文教育，实现“教人做人”的教学初衷。
那么，如何做到既教书，又育人，尽可能提升学生的文化知识及人文素质，笔者谈一点自己的体会。
一、利用教材，培养学生的人文精神
1. 发掘教材本身的人文精神
在我们使用的人教版课标教材中，表现人文思想的篇章和材料俯拾即是。
对这些丰富的精神养料，教师可以通过讲授课文内容直接对学生进行教育;也可以通过语言品味、形象剖析来启发学生思考;还
可以让学生在诵读中吸取精华化为已有;更可以结合作文教学进行引导，从而达到让学生在获得文本知识的过程中，潜移默化地汲取精神营养，逐渐提高自身修养，最终形成良好的品质和高尚的人格。
以人教版高中英语必修1Unit 5 Nelson Mandela―a Modern Hero为例。
在教学设计上，笔者与同组老师经过再三讨论，最终都把目光聚焦在挖掘纳尔逊曼德拉的人文精神这一层面。
Warming up部分没有完全按照教材部分设计，而是选取了其中的部分内容。
在导入部分设置了竞猜游戏环节，由教师用英语描述，学生猜测甘地、林肯、毛泽东等几位伟人，最后才是曼德拉――主角出现。
此时，学生对曼德拉已有一个大概的了解。
他是一位伟大的领袖，他的影响力绝不亚于前几位领导人。
教材阅读部分文本内容描述了南非人民为争取自由和公平的曲折道路以及曼德拉为了人类和平做出的巨大贡献。
阅读中有一段话鲜明地体现了这一主旨。
“At that time， black people couldn’t vote or choose their leaders. Mandela organized the ANC Youth League. He led black people to attack the laws and fought against the white people with violence. Their dream was to make the black and the white equal.” 学生在阅读完文本之后，认识到争取世界和平，尊重其他国家主权、领土完整，反对任何霸权主义压迫的重要性，也由此联想到我们国家各民族更应团结，共同维护国家领土完整，热爱我们的祖国。
通过这些热烈的讨论，使得曼德拉的形象在学生心中变得高大，触发学生对榜样的崇拜，最终达到净化自己的心灵，提高自身人文精神的目的。
2. 通过课文背景知识突出人文精神
随着多媒体、网络在学校的普及，让多媒体介入英语背景知识教学中，简洁鲜明地导入新课，使口语、文字与声像结合，创设语言环境，从而使学生轻松掌握与教学内容主题相关的背景知识。
同时，由于声音、图像、图片等的综合运用，也极大地调动了学生学习和课堂参与的兴趣。
曼德拉在当代有着举足轻重的影响力和人格魅力，但是学生对曼德拉却知之甚少。
为了让学生更多地了解曼德拉，笔者设计了一个电子相册，选取了曼德拉一生当中的几个重要时刻：出生、设立律师事务所、领导黑人运动、入狱、出狱、获得诺贝尔和平奖、成为南非总统、成为世界总统。
曼德拉曾经因为领导黑人运动而被白人宣判终身监禁，在监狱中他饱受折磨近三十年。
即使是在狱中，曼德拉也在为民族平等与西方势力做着斗争，最终曼德拉获得了释放，曾经被囚禁的监狱罗本岛也成为了如今的旅游胜地。
曼德拉不屈不挠的精神激励了所有学生。
1993年曼德拉获得了诺贝尔和平奖，这是对于曼德拉精神最好的回报。
学生在了解了这些背景知识之后，对曼德拉肃然起敬。
曼德拉在当选南非总统后发表了精彩的演讲：“We know it well that none of us acting alone can achieve success.
We must therefore act together as a united people， for national reconciliation (和谐)， for nation building， for the birth of a new world.
Let there be justice (正义) for all. Let there be peace for all. Let there be work， bread， water and salt for all. Let each know that for each the body， the mind and the soul have been freed to fulfill (实现) themselves. Never， never and never again shall it be that this beautiful land will again experience the oppression (压迫) of one by another and suffer the indignity (侮辱) of being the skunk (讨厌鬼) of the world. The sun shall never set on so glorious (光辉的) a human achievement! Let freedom reign(统治).
God bless Africa!"
观看之后，曼德拉远大的理想和崇高的思想境界感染了所有人。
最后，再让学生谈一谈此时的感悟，进一步通过加深对伟人的精神世界和人文世界的认识来涤荡自己的心灵。
那么，怎样拉近曼德拉与学生之间的距离呢?香港风靡一时的乐队Beyond创作了一首《光辉岁月》，黄家驹以这首歌向黑人领袖曼德拉致敬，歌颂了曼德拉伟大而辉煌的一生，充分地表达了自己对种族歧视的厌恶与憎恨!“肤色斗争中，年月把拥有变作失去，疲倦的双眼带有期望，今天只有残留的躯壳，迎接光辉岁月，风雨中抱紧自由。”这部分歌词是对曼德拉的一生最好的诠释，这让我们对于曼德拉这位伟人多了一份理解和感动。
总之，在这节课中，不但要引导学生全身心地去体悟教材的内容，更要引导学生对教材之外所表达生命的意义、求知的满足、人生价值等人文精神的思考，从而培养他们正确的人生观、世界观。
二、利用教学活动培养学生的人文精神
1. 突出学生的主体地位
所谓主体性即中学生作为主体者在进行认识活动和实践活动中的特性。
中学生的主体性主要表现为：独特性、自觉性、主动性、创造性和整体性。
主体性是全面发展的人的根本特性。
它集中了人的一切优秀品质和个性特征，是德、智、体诸方面得到和谐发展的表现。
学生是否有自觉行动是能否培养其人文精神的关键，也是能否通过中学英语教学来成功渗透的关键。
中学生的特点，从角色定位看是学习者和创造者;从思想特点看有双重人格，是矛盾人。
他们观念更新快，思想更前卫;他们敏感度高，心理承受力弱;他们自我反思意识不强，更不够客观冷静;他们的`价值取向日趋务实;而社会责任感却急剧退化。
这是英语教师对症下药的基点。
愉快、和谐的教学环境是培养学生人文精神的基本前提。
教学活动是教师与学生共同参与的一种平等互动、相互交流的过程。
因此，在整个英语教学过程乃至整个学校生活过程中，教师要努力营造自然、和谐、民主的气氛，使学生愉悦、主动、积极地投入到教学活动中来。
本节课设计了多种多样的教学活动，让学生在参与当中学习知识，领悟知识，掌握知识。
首先，在热身部分设置游戏环节，引导学生去了解曼德拉伟大的人生，为学生树立了一个正面的形象，正是这种轻松自然的课堂氛围，让学生没有了紧张情绪，与教师和谐的配合。
许多学生表示要向曼德拉学习，学习他宽容、忍耐、不卑不亢，遇到挫折挺起胸膛，不向困难低头。
其次，在结束部分播放《光辉岁月》，学生再一次感到愉悦与亲切，积极同教师互动，热情高涨，达到了本节课的高潮。
2.发挥学生的主体作用
发挥学生的主体作用，使学生能够积极主动学习既是教学目标也是人文精神的重要体现。
教师应将学生从被动学习中引导出来，通过设计各种各样的教学活动，将主动权交给学生，尽量多给学生一点选择，鼓励学生的探索和创新精神。
在用中学、在学中用、边用边学、边学边用，让学生将语言的学习与社会和生活实际结合起来，自由、主动地进行交流，以便启迪思维、陶冶情操、升华情感。
课堂活动是体现以学生为主体最为重要的阵地，是培养学生从被动到主动学习习惯的关键所在。
其方式方法很多，需要教师开拓思路，积极探索。
例如，引导学生进行小组讨论。
在本次教学课中教师抛出了一个有争议的讨论问题：“Do you agree with Mandela’s answering violence with violence?” 学生积极表达了自己不同的观点，讨论异常热烈。
在此过程当中语言得到充分的利用，甚至得到拓展的效果。
有些同学还引用了毛泽东、鲁迅等名人的言论来辩证自己的观点，这启发了其他同学，还有人主动要求补充自己的观点，学生们相互学习，相互促进，充分发挥了学生的主体作用。
3.尊重学生的个性
以人为本，就是要尊重学生个性化的人格。
只有发展“个性化教育理念”才意味着教育本质的回归。
英国大历史学家汤因比曾指出，教育的正确目的不能只图利益，教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。
今天的学生不应是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的“乖孩子”;也不应是“一切都要反叛”的“坏孩子”。
我们要培养的是身心健康、人文修养丰厚、具有独立人格精神和思考能力的“新生代”。
每个孩子都有自己的个性和特点，我们不能要求所有的孩子都是一个模样。
因此，教师要意识到自己的学生会有各种各样的兴趣、爱好和需要。
应加强与学生的沟通，要乐于倾听学生，欣赏学生，要看到他们各自的长处和优势，要尊重他们的需要。
【高中英语课堂教学中学生人文精神的培养】相关文章：
论人文精神在物理教学中的培养01-31
小学数学课堂教学中学生创新能力培养论文11-25
如何培养专业艺术教育的人文精神论文10-24
浅谈唐诗赏析与大学生人文精神的培养02-05
解剖教学中医学生人文精神的培养02-03
人文精神的回归05-29
怎样培养中学生学习英语的兴趣04-02
化学教学中学生综合素质的培养02-09