小学英语小组合作学习模式的有效开展思路

时间：2021-02-10 18:09:30 商务英语毕业论文我要投稿

小学英语小组合作学习模式的有效开展思路

　　小学英语小组合作学习模式的有效开展思路【1】

小学英语小组合作学习模式的有效开展思路

　　摘要：随着时代的进步，社会的发展，人们的生活水平越来越高。

　　同时，家长也越来越重视孩子的教育问题，就小学英语教学中合作学习的重要性进行了简要分析并且对加强小学英语教学中合作学习的运用提出了相应措施。

　　关键词：小学英语;小组合作;有效开展

　　如今，我国有很多地方的小学英语教学都开始推行合作学习模式，但是很多地区合作的效果不是很好，这值得我们去反思去突破，去完善，所以我们应该采取有效措施来加强小学英语教学中合作学习的运用。

　　一、小组合作学习在小学英语教学中的作用

　　1.有利于面向全体学生，培养学生的个性

　　学生都处于相同的年龄阶段，他们交流合作非常容易方便，学生之间可以畅所欲言，他们能够说出自己内心真正所想，并且学生之间的合作学习可以减少他们学习的焦虑感，有利于培养他们学习的能力，更有利于培养他们的个性。

　　2.为学生提供更多交流的机会

　　小学英语教学过程中需要多种思想的抨击与融合，而小组合作学习正是为学生提供了更多的交流机会。

　　在课堂上，小学生有更多机会进行交流讨论，他们每个人都可以面对面用英语进行交流，从而不断提高自己的口语能力，也可以取长补短，创造出更多思维想法。

　　3.有利于培养学生人际交往的能力

　　在小组合作学习的过程中，小学生学会了接纳他人、宽容他人，他们能够认真思考他人的想法，并且给出乐观的评价，增进同学之间的友谊，培养他们人际交往的能力。

　　二、加强小学英语小组合作学习运用的措施

　　1.科学分组，合理安排座位

　　老师应该根据每位小学生的不同情况进行科学分组，根据小学生各方面能力的强弱进行分组，这样学生之间就可以形成一种良性的竞争，取长补短、充实自我。

　　2.合理安排合作学习的程序

　　教师应该对小组合作学习的时间和次数有一个合理安排，在课堂上应该分配学生适当的讨论次数，并且合理安排每次讨论的时间，教师应该掌控全局，积极参与到学生的讨论中，及时了解学生讨论以及学习的状况。

　　3.培养合作精神

　　教师应该培养小学生的合作精神，培养他们自信、乐观的学习态度，培养他们勤于合作，宽容他人的合作精神，让他们在讨论过程中能够形成一种和谐互动的合作氛围。

　　总之，在小学英语小组合作学习的运用中，我们要清楚地知道，我们是为了学习而合作，而不是为了合作去学习。

　　参考文献：

　　黎永兴.浅议小组合作学习在小学英语教学中的'应用.英语天地，2015(03).

　　小学数学教学中如何开展有效小组合作学习【2】

　　摘要：近些年来教育界一直在提倡“小组合作学习”，所以，在小学数学教学过程中充分利用“小组合作学习”的模式，对于提高学生的学习效率，落实教学大纲的根本目标有着极大的帮助意义。

　　关键词：小学数学教学;有效;小组;合作学习

　　虽然近些年来，我国的教育学家一直致力于“小组合作学习”的相关研究，教育者在教育过程中亦将这种教学模式广泛地应用于教育领域。

　　然而，对教育细节进行分析不难发现，现阶段我国小学数学“小组合作学习”中存在诸多问题，具体如下：

　　一、现阶段我国小学数学小组合作学习中存在的问题

　　1.教学内容过于简单，教学目标不明确

　　教育者没有深刻理解“小组合作学习”的内涵，在教学过程中，一味地追求“小组合作学习”这种模式，把不适合用合作学习的问题或是非常简单的问题提出来让学生运用合作学习的方法来解决，不仅浪费时间而且教学效果不明显。

　　在实际数学教学过程中，教师应该对“小组合作学习”有全方位的掌控，教育者应帮助学生在充分明确合作学习目标的基础上，开展有效的互动交流学习，让学生在兴趣的基础上发展合作学习，保证教学实效性的落实。

　　2.小组学习的分组过于随意，学生搭配不当

　　有些教育者拘泥于合作学习的形式，只做足了合作学习形式上的工作，如改变学生的座位将课桌摆放成合作学习的形式，却不在合作学习的本质上下功夫，不顾及教学内容的难易，也不顾及学生自身情况的优劣，盲目地开展“小组合作学习”的模式。

　　因此，全面提高学生能力的最终目标并没有达到，学生的综合素质也得不到相应的提高。

　　3.合作学习的效率偏低，分工不明确

　　由于“小组合作学习”没有明确的分工，许多学生并不明白自己的学习任务，甚至有些学生直接将“小组合作学习”当成了一种“娱乐”，抱着看热闹的心态进行“小组合作学习”;还有些优等学生在进行“小组合作学习”的过程中，以自我为中心，抱着自己的认知和理解，不与他人讨论或是讨论不够深入，在这种情况的带动下，导致“小组合作学习”变成了组内个别学生的活动，后进生找不到学习的乐趣，长此以往，也给了他们不积极参加“小组合作学习”的借口，从而使“小组合作学习”流于形式。

　　4.缺乏好的学习时机，教学方法不到位

　　“小组合作学习”这种模式区别于传统教育，只有在适合开展“小组合作学习”的机会下开展合作教学，才能将“小组合作学习”的效果发挥到最大。

　　但是，在目前的教育教学过程中，教育者由于自身素质和各方面能力的缺失，在进行“小组合作学习”教育教学的过程中，提出的问题过于主观臆断，“自以为是”，造成学生学习目标不明确，从而降低合作效率。

　　二、适合小学数学“小组合作学习”的教学策略

　　1.善于创建小学数学“小组合作学习”情景，引导学生合作学习

　　小学数学合作教学过程中，教师要善于创设与学生生活息息相关的情境，让合作交流具有趣味性，让学生觉得解决这个问题“有必要”，让学生在“小组合作学习”的互动环节中获益，在玩中学，在乐中思。

　　2.明确需要“小组合作学习”的根本目标，合理进行合作学习分组

　　在开展小学数学合作教学过程中，教育者不仅要关注教学重点，更要充分联系学生的实际情况，提出具有探讨价值的“小组合作学习”内容，让学生充分了解学习的目标，进而根据学习目标进行深入的探究学习，将“小组合作学习”的功效发挥到最大。

　　3.实现任务与分工的具体化，带动全体成员积极参与

　　例如，在进行平行四边形教学时，采用4人小组为单位，在组内设置一名小组长，对小组内活动进行指挥;一名操作员，负责平行四边形的剪拼;一名记录员和汇报员，分别负责记录和汇报讨论结果。

　　在“小组合作学习”的过程中，不断调换小组成员的角色，使每个成员都经历三角形的剪拼过程，进而带动所有人的积极性，充分发挥每个学生的价值。

　　4.善于抓住“小组合作学习”的机会，提高学生学习效率

　　(1)小学生由于知识技能和生活经验的局限，在进行新知识的学习时，往往会遭遇困难，如果教育者将解决问题的办法直接告诉给学生，学生的想象力和自主思考的能力将会被遏制，教学质量将无法取得理想的效果。

　　(2)在学生意见不统一的时候开展“小组合作学习”，由教育者组织学生进行讨论，不仅避免了浮于表面的争论，更让教学的效果实现了事半功倍的目标。

　　(3)在面对开放性问题的时候，合作学习往往比传统教育模式更能实现教育的宗旨。

　　由于开放性问题的解决策略和过程一般都是多样的，因此，组织学生全面地考虑问题，将自己的结论依据展示给别人，从不同的角度分析问题，不仅培养了学生取长补短的好习惯，更拓展了学生的思维模式，加深了学生对知识的理解能力，有助于学生掌握多种数学学习方法。

　　(4)在讲述教学重点和难点问题的时候，组织学生开展“小组合作学习”，教育者发挥引导作用，学生发挥学习主体作用，有助于培养学生发现、分析、解决问题的能力，挖掘学生的智慧，不仅实现了教学目标，更提高了学生的综合能力。

　　“小组合作学习”不仅锻炼了学生的组织管理能力，更培养了学生的发散性思维能力。

　　在小学数学教育过程中充分运用“小组合作学习”模式，能够帮助学生主动学习，快乐学习，实现教育的最终目标。

　　参考文献：

　　[1]韩彦丽.数学小组合作学习的问题与对策[J].教育教学论坛，2011(19).

　　[2]李兰叶.提高小学数学小组合作学习的有效性浅谈[J].延边教育学院学报，2014(5).

　　小组合作学习的有效开展【3】

　　目前，教育改革全面推行“以生为本”的教育思想，就是要让学生内在的生命力和潜能得到充分的发挥。

　　那么在“以生为本”的课堂上起到关键性作用的是什么呢?应该是有效成功的小组活动的开展。

　　一、“独学”是小组交流的前提条件

　　在个人独立学习思考的基础上进行的合作学习才是有价值的合作学习，合作动机与个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。

　　如果没有独立思考的空间，在小组学习中往往成了优等生的天下，有些学生在小组内几乎没有发言的机会，长此以往，有些学生便产生依赖心理，不愿意再去思考问题，而小组学习就成了部分学生玩耍和休息的时间。

　　因此，我们“以生为本”课堂无论是哪种课型都把个体学放在首位。

　　在小组学之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。

　　这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

　　二、要对合作学习的方法予以必要的指导

　　1. 明确任务

　　学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。

　　对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成一种习惯。

　　2. 培养习惯

　　要提高小组学习的质量，还要培养学生良好的小组学习的习惯：(1)学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价;(2)学会质疑，听不懂时请求对方做进一步的解释;(3)乐于陈述自己的想法，修正他人的观点;(4)勇于接受他人的意见并修正自己的想法;(5)学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。

　　三、确定小组交流的内容，保证交流的时间

　　展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。

　　每个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要老师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均用力，泛泛而谈。

　　四、适时扶放，把握时机

　　1. 生生互动，展示个性

　　各种形式的讨论、交流是“以生为本”课堂常态。

　　学生在课前“独学”中，已初步收获或收集到了与例题有关的知识或信息。

　　课堂上，在第一轮的小组互动交流中，每位学生可以将自己的前置性作业拿出来与大家分享，同时集思广益、取长补短，不断将交流分享中获取的新知识、新信息进行整合，使自己的信息更全面、更深入。

　　第二轮的全班交流展示是同学们展示自己学习收获的最好时机，有了前面小组间的互动交流作为良好的基础，大家在这一轮互动交流中会更自信、更主动积极。

　　2. 师生互动，点拨引领在合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。

　　原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，教师的自身工作负荷得到减轻，但要用更多的时间研究小组的设计、教学的预案以及在实践中加强课堂的调控、应变能力，确保“导”的质量，从而提高课堂的教学效果。

　　教师还要及时点拨。