基于英国BTEC教学模式的高职商务英语课程改革

基于英国BTEC教学模式的高职商务英语课程改革

　　近年来,传统的终结性学习评价模式越来越不能适应高职综合商务英语课程教学对学生素质培养的要求。本论文借鉴英国的BTEC进行论文的编写，希望可以帮助到大家!

　　摘要：高职商务英语课程的教学改革遇到瓶颈，借鉴英国BTEC课程其“课业”为主的教学模式，可以体现在“做中学”的教学理念，以学生为主，帮助学生提高“通用能力”，符合以培养学生实践能力为特点的高职院校教学改革的方向。

　　关键词：BTEC教学模式;高职教育;课业;通用能力

　　BTEC(Business & Technology Education Council)是英国商业与技术教育委员会的简称，是英国的职业资格授予机构，也是著名的国际性教育组织。目前，全世界共有120多个国家，7000多个高等院校成功实施BTEC的课程、教学或培训模式。BTEC课程于2003年进入中国，是国务院颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》中指出：“国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展合作办学”后的尝试。一些高职院校陆续引进了BTEC课程，BTEC教学模式也被广泛研究和借鉴。

　　一、英国BTEC教学模式研究目前状况

　　国外有不少学者对该职教体系进行了研究，肯定了该体系的先进性，国内学者也持相同观点，如教育部教育发展研究中心BTEC项目课题组在《中国消化BTEC---关于BTEC项目实施情况的调研报告》中指出“BTEC其先进的教学模式特别有利于矫正我国目前职业教育的一些弊端”。一些研究包括陈芳的《英国BTEC 职业教育模式探析》等论文归纳出了BTEC教学模式的特点，如课程目标突出“通用能力”的培养、教学形式采用实践性较强的“课业”活动和内审与外审相结合的质量监控体系完备等。但是目前大多数研究局限于对英国BTEC教学模式的描述和分析， 很少有将其置于具体的课程和教学实施，而该先进的教学理念如何在我国实际的教学课堂里进行应用，需要进一步的研究、实践与探讨。

　　二、高职商务英语课程教学目前状况

　　高职院校普遍开设商务英语课程，该课程是复合了商务和语言范畴的跨学科课程。目前，该课程的教学改革与研究取得了一定成效，教学内容越来越丰富，教学形式越来越多样，但是总体来说，该课程的教学改革的步伐相对滞后，诸多研究包括刘晓玲的《高职商务英语课程改革研究》等论文纷纷指出该课程存在教学目标未突显职业能力、教学内容针对性不强、教学形式传统拘泥和教学评估单一等理由，笔者认为该课程目前最突出的理由是实践教学环节薄弱，未能达到高职院校所提倡的在“做中学”的教学改革。彭琳的《基于需求分析的高职商务英语课程设置探讨》指出该课程体系应以工作过程为导向，但是如何就职业为导向进行教学改革并未形成系统性较强、能够起示范指导作用的教改经验，还需不断探索和实践。

　　三、借鉴英国BTEC教学模式，改革高职商务英语课程

　　商务英语课程的教学改革难度较大，而传统的以语言听说读写训练为主的教学模式教学模式早已不能适应高职学生的需求，若能够借鉴英国BETC教学模式，尝试以“课业”为载体，以职业活动为导向组织教学，可以大大调动学生学习积极性，同时培养学生跨文化交际中的商务意识和商务操作能力，从而提高学生的职业综合能力。

　　(一)教学改革的难点之一是如何设计高质量的“课业”

　　BTEC课程的“课业”有三大特点，分别是实践性、综合性和职业性。由于“商务”是一个很广的范畴，高职商务英语课程的“课业”的设计必须针对高职学生的主要就业岗位，以岗位的商务环境、商务活动和商务任务为主，不可能做到面面俱到。同时，由于“课业”的教学最好要用英语作为主要的交流语言，“课业”的设计不宜过于复杂难懂，以实用够用为适度。另外，BTEC教学模式要求企业元素的融入，并要求教师要有两年以上相关工作经验，高职院校各类课程的教学改革都应凸显以职业能力培养为主的特点，而目前商务英语课程的教师又比较缺乏实际商务工作经验，无法很好地把握职业能力的要求和设计出设计仿真的商务项目，所以该教学改革必须邀请企业专家的加入。企业专家的加入不仅可以协助教师更完整更深入地进行“课业”设计和实施，更可以调动学生的学习兴趣，引起学生对该课程学习的重视，加速学生到员工的角色转换，从而有效地提高教学效果

　　(二)教学改革的难点之二是如何进行“课业”教学效果的全面评估

　　BTEC教学模式特别强调学生“通用能力”的培养，包括管理和发展自我的能力、与人共事相处的能力、交流信息的能力、处理事务和解决理由的能力、运用数字技术的能力、运用现代技术的能力、设计和创新的能力等。同时，BTEC课程有完备的内审与外审相结合的质量监控体系。商务英语课程传统单一的以语言测试为主的期末考试无法对“课业”教学进行全面有效的评估，教学改革可以借鉴BTEC的

　　通用能力和内外审相结合的模式，将通用能力的指标细化到教学检测的内容中，同时邀请企业专家参与教学评估，以促使学生有意识地关注并培养自身的各方面能力，帮助学生更准确地进行职业自我定位。

　　(三)教学改革难点之三是如何开发合适的教学材料

　　BTEC课程没有固定的教材，教师推荐相关参考书目，学生自学完成。而高职院校的学生普遍存在学习基础和学习习惯较差的理由，若是完全要让学生自觉地进行书籍阅读，困难较大。倡议教师还是应该要自主开发适合自己学生的教学材料，帮助学生梳理学习知识，解答学习难点，只有在老师的指导和监督下，学生才可能进行学习目标的设定，从而有步骤地、循序渐进地完成学习任务。由于教学改革将围绕BTEC的“课业”进行，教学材料也应该模块化、项目化，把分散的教学知识系统化，这样才能适合“课业”的实施。最主要的是，教材需要不断地调整优化，才能做到因材施教、与时俱进。

　　四、结语

　　对于BTEC的研究指出，BTEC课程的编制、教材处理以及对学习过程的重视、对通用能力的强调，都渗透了他们“以人为本”、“以学生为中心”的教学观。其先进教学理念对现代高职院校各类课程的教学改革都有广泛的借鉴作用，笔者认为BTEC教学模式能够为高职商务英语课程的教学改革提供有效的策略，但是要转变旧的教学模式，总是有困难的，在这过程中，需要教师和学生的积极配合，只有不断实践、研究、创新，才有可能成功地进行教学改革，开发出适合我国高职院校商务英语课程的崭新的教学模式。

　　参考文献：

　　[1]刘颂.从英国BTEC看我国高职商务英语课程教学改革[J].教育学术研究，2010(5)

　　[2]谢芳.探索高职综合商务英语课程教学评价新模式[J].牡丹江教育学院学报，2011(2)

　　[3]教育部教育发展中心BTEC项目课题组.中国消化BTEC---关于BTEC项目实施情况的研究报告[J].职业技术教育，2004(36)

　　[4]吕英莉，范玲.基于需求分析的商务英语模块化课程体系研究[J].北京城市学院学报，2012(6)

　　[5]黄日强，邓志军.英国BTEC职业教育在我国的引进[J].我国教育研究，2004(5)

　　[6]陈芳.英国BTEC职业教育模式探析[J].职业技术教育(教学版)，2005(35)

　　[7]陆江东，楼永俊.关于高职毕业生通用能力的企业调查[J].职教论坛，2012(14)

　　[8]柴巧燕.BTEC(HND)课程评价模式对我国高职教育的启迪[J].科教文汇，2011(2)

【基于英国BTEC教学模式的高职商务英语课程改革】相关文章：

高职电子商务教学模式10-08

高职商务英语立体化教学模式10-08

浅析基于行动导向的电子商务教学模式的初探10-05

电子商务专业教学模式改革路径论文10-08

高职会计专业教学模式改革10-08

高职机电一体化教学模式改革论文10-09

基于能力提升的高职院校经济学教学改革论文10-08

高职电子商务专业实践教学模式研究论文10-09

高职院校实验室管理模式改革10-04