幼儿园教师教育随笔[精选15篇]
在学习和工作中，大家都写过随笔吗？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是小编整理的幼儿园教师教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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幼儿园教师教育随笔1
午餐咸菜的`效应
魏金昊小朋友最近感冒了，总是不好好吃午饭，每当我走到他身边时，他为了得到我的表扬，就使劲地吃饭，不吃菜。于是中午用餐时，我坐在他旁边，看着他吃饭，期望他能够多吃点菜。我说：“这天青菜很香哦，来尝一尝。”魏金昊不情愿地说：“我不喜欢吃。”我夹起青菜，大口大口地吃给他看，魏金昊有点心动了，学着我的样貌夹起一点青菜，但是刚嚼了几下就又吐了出来。看到这种状况，我十分担心，不吃菜感冒怎样能快点好呢？我对他说：“只要你吃一点菜，老师就给你咸菜做奖励，好吗？”魏金昊十分高兴，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承诺给了他一小块咸菜。
在接下来的一段时间里，每次午餐我都给魏金昊“加餐”，有时也会给其他小朋友，不知不觉中，孩子们都食欲大增。
幼儿园教师教育随笔2
早期阅读是幼儿从口头语言向书面语言的前期阅读准备和前期书写准备，其中包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等。我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此说，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值，发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题，在幼儿教育改革中应重视的问题。
阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础，早期教育的一个重要任务就是培养孩子良好的阅读习惯，为孩子入小学做好准备。如何培养和提高幼儿的阅读能力呢?我认为应从以下几方面入手：
一、激发幼儿阅读的兴趣；
孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
(1)小图书阅读活动
幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。
(2)与幼儿交流
幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感人。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。
(3)鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能
排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析，将图片按序排列。
图片制作活动：让幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。
二、维护幼儿良好的阅读心态；
幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态、提高幼儿阅读能力必不可少的因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，并常带幼儿到阅览室看书，感受和模仿成人的阅读方式;在班级中开设图书角，让幼儿随时阅读;为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以满足不同水平幼儿阅读的需要。
三、丰富阅读环境；
在班上开辟图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，定期进行读物更换。教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的植物、动物，我们把文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使幼儿一一对应，墙面上及阅读角把阅读活动中出现频率最高的字及在生活中的常见文字，也制成卡片图文对照。关注孩子感兴趣的新闻，剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。发展幼儿阅读能力，并促进幼儿社会发展，扩大知识面。
其次在班级中定期开展小舞台交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。
四、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法；
教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。
五、训练良好的阅读习惯是维护幼儿良好阅读心态的基础和前提；
带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。
关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，并教给家长为孩子创设阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。家长开放日让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。
(1)、学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
(2)、学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
(3)、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系。
(4)、创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
六、早期阅读在幼儿发展中的作用；
(1)、促进幼儿语言的'发展
幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。
(2)、促进幼儿心理健康发展
由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用。
(3)、促进幼儿智力的发展
幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展。
(4)、促进幼儿情绪、社会性的发展
早期阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。如教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事《没头脑和不高兴》，让幼儿通过阅读中发现两位主人公的不足而引申到对自己行为的控制，有助于幼儿形成自律的情绪控制。
在对幼儿阅读能力的培养中，教师的主导作用通过环境创设、提问暗示、讲述示范和形式多样的组织活动，激发了幼儿的主体意识，使得教师把自己的教育意图转为幼儿的学习愿望。在具体操作过程中，利用“欲擒故纵”、“逆向思维”等方法，让幼儿学习的主动性、积极性、坚持性在阅读过程中充分焕发出来，幼儿表现出：主动翻阅、检索查阅、快速查寻、大胆质疑、积极讨论等主动学习的态度和主动阅读的能力，充分发挥了幼儿的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其他相关的素质和谐地发展，在老师有计划、有目的地指导下，感受着阅读的快乐和喜悦！
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展，我园在经过阅读实验后发现，一般幼儿经过两年阅读教育之后，识字量大大增加，有50%的幼儿能顺利的阅读图书，有30%的幼儿能基本阅读图书，由于书读的多，眼界打开，获得了很多课外知识，理解力、表现力大大增强。
总之，早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，我坚信，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神，去认真研究、大胆探索，就一定能为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地！
幼儿园教师教育随笔3
平时在幼儿园里我们经常教育孩子要互相帮助，团结友爱，我们是大班的哥哥姐姐要主动关心小班、中班的弟弟妹妹，别人遇到困难时要去关心他们，去帮助他们。小朋友之间要互相关心互相爱护，但孩子们真正这样做的却很少。有这么一件小事，却让我改变了对孩子们的看法。
一天早饭后，我正在打扫院子，忽然听到“呜呜”的哭声，我顺着哭声望去，让我看到了这样一幕：田晓晓小朋友一边走着一边在哭，李小惠在轻轻扶着她走，走在旁边的张倩说：“哎呀，那么娇气呀！” 小惠气呼呼的说：“她病了，你怎么能那样呢！我们应该关心她的，老师让我们要互相关心的。你病了，没人关心你，你高兴吗？”听了孩子们的.对话，我很高兴，马上跑过去，询问了晓晓哭的原因，原来晓晓来到幼儿园后，突然觉得肚子疼，就哭了起来。我马上送她到卫生室看了看，医生说她喘岔气了，一会儿就好了。
送她回来后，孩子们马上围了过来，纷纷问：“老师，晓晓怎么了？晓晓怎么了？”看着孩子们着急的样子，我说：“孩子们，晓晓没事了，她喘岔气了。今天小朋友做的很好，能知道关心同伴了，很好。”并着重表扬了李小惠小朋友，让其他小朋友向她学习。
从这件事使我想到，平时耐心给孩子讲关心同伴的道理，虽然当时不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就会付之于行动，照着去做，同时还能把自己懂得的知识和道理讲给别人听，这也是我们做为老师要得到的教育效果。
幼儿园教师教育随笔4
我班的赵瑞很调皮，中午从不乖乖睡觉。在床上，他的小手总是忙个不停，而且身子总翻来覆去，使床发出“咯吱咯吱”的响声。每天我总要费很大的精力去哄他睡觉。
又到午睡时间了，别的孩子都已经安静地睡着了，只有赵瑞还没睡。我走到他床旁边，轻声对他说“赵瑞最乖了，快睡吧。”他乖巧地点点头，闭上了眼睛。
过了几分钟，床又晃了起来。只见赵瑞的身子正翻来覆去，时不时嘴里还发出吹气声。我走到他旁边，低声说：“赵瑞，你今天睡得好，我就第一个喊你起床，还送你小礼物，好不好?”他又笑眯眯地点点头。
可是没多久，一阵轻微的歌声传到了我的'耳朵里，是赵瑞在唱歌。为了不让赵瑞干扰其他孩子，我决定喊他起床。于是，我第三次来到赵瑞旁边，还没等我说话，他就笑嘻嘻地跟我说：“金老师，我们来拉勾，拉了勾我就睡觉。”说完还主动地伸出了小手。看着他那期待的眼神，我伸出手跟他拉起勾来，最后还刻意用大拇指盖了一个“印章”说：“盖了章一百年都不能变，快睡吧。”“好的，我一定睡。”说完他立即转身躲进被子闭上了眼睛。这次赵瑞一会儿就睡着了。
以后，在午睡之前我都会跟赵瑞拉勾做个约定。经过这件事，我认真思考起来：我常用自己的思想和教师的权威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和处事原则，只要我们尊重了他们，很多事情就能简单和谐地解决，如果大人忽视了这些，那么很多师生间的不愉快就随之产生了。久而久之，孩子就会疏远教师。一次拉勾让一个调皮的孩子变得如此乖巧。之后的很多时间，我都会放下教师的身份轻松地与孩子交流。只有尊重幼儿，平等相处，师生关系才会和谐，我们的教育工作才会更加顺利地进行!
幼儿园教师教育随笔5
皓皓是个乖巧懂事的孩子，心思细腻，上进心强，但不擅表达，因此在集体中往往容易被人忽略。
一天，皓皓妈妈主动找到我说：“老师，不知道孩子最近怎么了，总是不愿意上幼儿园，问他是不是幼儿园里发生了什么事，他也不告诉我，您观察到他情绪上有变化了吗？”我脑子回想了一下说：“皓皓是个比较内秀的孩子，平常虽然看不出有多开心，但所有活动都还挺好的。但既然您反映了这个问题，我们一定会引起重视，最近会更加关注一下孩子。”
中午我赶紧跟其他三位老师说了皓皓妈妈反映的情况，大家从平常的活动、吃饭、交往等各方面回忆了皓皓最近的表现，似乎也没发现什么异常，于是便跟皓皓妈妈沟通道：皓皓在园里一切正常，没有发现问题。
可妈妈仍不相信，连续几天都不厌其烦地跟每位老师询问孩子的情况。我们很纳闷，孩子明明好好的，为什么还是不放心，难道是因为妈妈太紧张，把情绪传染给了孩子才造成了这种情况？于是，面对皓皓妈妈每天的“例行询问”，我们的态度也变得从开始的积极配合到逐渐敷衍。
直到有一天，在折纸课上我们才意识到，是我们错了。
区域游戏时，我带着孩子们学习用纸折小船，大家都很开心地折着，也很快折好了。个别孩子在比较难的步骤上不太会，但也在老师的帮助下都基本完成了。
大家拿着小船去水池比赛，玩得可高兴了，只有皓皓一个人垂头丧气。我问他：“皓皓怎么不开心呀？”他说：“老师，我不会折小船。”我很惊讶：“只是有一个步骤不太熟练呀，已经很棒了！”皓皓迟疑了很久才说：“我折不好，我就不开心。”那一刻，我突然发现皓皓对自己的`要求竟然这么高，于是试着安慰他：“你想折得更好，这是好事，但我们不是什么事都拿手，岳老师也有很多不会的事情。没关系，我们试着多练习就好了。这样吧，今天老师把折小船的视频发给妈妈，你回家再练习一下好吗？”皓皓听了特别开心地说：“老师，你可别忘了给我妈妈发视频啊！”
晚上我发过视频后，便和皓皓妈妈进行了一次深入谈话，这才真正了解了皓皓的家庭情况。
皓皓是个非常敏感的孩子，生活在高知家庭，爸爸妈妈都是高学历，即便是照顾皓皓生活的爷爷也对自己是高标准、严要求，力求把生活安排得井井有条。大家把全部注意力都放在了皓皓身上，对他寄予很高期望。
但在幼儿园，老师和小朋友不可能每时每刻都关注到他，也不一定能及时捕捉到他的精彩瞬间，这让他感到很失落，于是把原因归结于自己做不好，不能让老师满意上，从而不愿意来幼儿园。
找到原因之后，我先向皓皓妈妈真诚地道歉，因为我们的疏忽而忽略了孩子的情绪，然后大家共同研究帮助皓皓改变的办法。
首先，在班级中，我们采取了以下措施。
1、给予皓皓更多关注和肯定。在一日生活中，我们尽可能地多表扬皓皓，并具体说出他在哪里表现得出色，不错过任何细小的环节。比如大家一起排队时表扬他站得直；吃饭时表扬他吃得干净；做游戏时表扬他想法很多等等。这样做会让他觉得“老师是喜欢我的，我做什么事老师都看到了”，从而增强自信。
2、适时进行挫折教育。活动区时间，喝水、洗手等过渡环节时，我找机会同皓皓聊天，谈谈他的爸爸妈妈，说说他周末的安排，商量游戏的玩法等。当我们彼此之间成为无话不说的朋友之后，一天我找机会对皓皓说：“皓皓，不管你做得好还是不好，老师都会喜欢你。”皓皓听到后不好意思地笑了，我接着说：“那如果老师因为你做错了一件事而批评了你，你会不高兴吗？”皓皓迟疑了一下，小声说：“不会。”我微笑着说：“你记住，如果老师因为你做错了事而批评了你，并不是不喜欢你了，只是想提醒你一下，让你改正错误之后变得更好。”皓皓听后用力地点了点头。
由于之前做了铺垫，皓皓有了心理准备，偶尔做得不够好时我便会小声在他耳边提醒，既让他意识到自己的问题，也保护了自尊心。当看到他从有一点点的不悦到慢慢不计较之后，我们便逐渐不把他“特殊化”，让他慢慢接受自己的不完美，也强大了内心。
3、鼓励皓皓大胆表现。皓皓虽然要强，却胆小不敢表达，有些事情很想参与，但会因为缺乏勇气而错失机会。比如，儿童节班里要表演童话剧《一园青菜成了精》，他非常喜欢“大蒜”这一角色，妈妈告诉我他为了能演“大蒜”，和家人一起把道具都做好了，但在老师征集演员时却不敢举手。我看到后主动问他：“皓皓，你想演‘大蒜’吗？”他肯定地点了点头。我毫不犹豫地说：“那‘大蒜’就由你来演了，回家要好好准备台词和动作哦！”皓皓非常开心，坚持认真参加排练，并圆满完成了表演。这次表演使得他信心大增，以后园里有什么活动他都主动报名参加，即便自己做得不够好，也会虚心接受老师和同伴的建议并改进。
其次，在家里，皓皓的家长也在悄悄改变。
1、接受孩子的不完美。皓皓全家先从观念上进行了调整，对皓皓降低了要求，允许他有出错和学习的机会。这一点上，爷爷最先有了变化，他说：“以前做什么事我都抢在孩子前头去做，生怕他做不好，也嫌他慢。现在我会等一等他，让他自己去尝试，错了就再教他。”爸爸妈妈也意识到，一些小事不用太跟他计较，开开玩笑就过去了，孩子只要不气馁，慢慢地肯定会有进步。
2、降低对孩子的关注度。每个孩子都是家里的宝贝，所有家庭成员都以孩子为中心，甚至有些家长因此失去了自己的宝贵时间和空间，但往往培养出来的孩子有的以自我为中心，有的对家长言听计从。我们建议皓皓妈妈慢慢从孩子的生活中脱离出来，让他自己决定自己的事，增加家长自己的时间，让皓皓感受到他只是家里的一员，家人也有他们喜欢的事情，不可能永远都关注到他。
3、增进亲子关系，大胆表达爱。皓皓家人都比较含蓄、内敛，从不大胆、直白地表达自己的爱，因此孩子直接感受到爱的并不多。皓皓妈妈在我们的建议下，每晚躺在床上都会搂着孩子，轻轻他说：“孩子，你永远都是妈妈最棒的宝贝！”不管孩子今天表现好还是不好，都要让他明白爸爸妈妈不会因此而不爱他，从而增加他的安全感。妈妈表达情感的做法鼓励了皓皓，让他在有需求时会放下顾虑，积极、勇敢地表达自己的感受。
经过大家的共同努力，皓皓变了，不仅爱上了幼儿园，还在参加活动时结交了许多好朋友。前些日子，还邀请老师去他家做客呢！
幼儿园教师教育随笔6
每天午睡起床后，我都要给梳辫子的小女孩梳头发，也会给短头发的小女孩梳一梳，让每个女孩都整整齐齐，漂漂亮亮的。可我很少给男孩梳头发，因为我觉的男孩头发短，梳不梳一个样，就省事了。
可是，一次经历改变了我的`想法。一天中午起床，我按照往常一样挨个给每个女孩梳头发，梳完以后刚想把梳子收起来，就听浩浩说：“老师，你怎么总给小女孩梳头发，不给我梳呢?”我一惊，是呀，我从没想过要给男孩也梳头发，看到浩浩渴望的眼神，我当下走过去，用梳子慢慢的为他梳理头发，虽然他的头发很短，梳不梳一个样，但我看到了他表情的变化，原来梳个头发能让他如此开心。给浩浩梳完，我挨个给每个小男孩梳了梳头发，他们有的很享受，有的害羞的护着头说“不要”，但我看到的是梳过头发后他们开心的笑容。
我明白，孩子们并不是真的很想梳头发，他们只是想和老师亲近一点，让老师也去接触一下他，近距离的感受一下老师的爱。明白了这个道理，以后，不管带哪个班，只要午睡起床我就给每个孩子都梳一梳头发，让每个孩子都能感受到来自于我的关注、我的爱。
幼儿园教师教育随笔7
情况分析：
现在我发现我们班的欣欣小朋友越来越喜欢手工，也越来越喜欢光盘制作”的教学活动，在活动的过程，会欣赏自己的创作，也懂得欣赏别人的。还有，就是对于自己的作品得到大人和同伴的认可和表扬，积极性又有很大的提高。在光盘制作的课程中，现阶段幼儿已经慢慢适应，并喜欢，所以可以慢慢加深难度，让幼儿有更多的挑战，使得他们越来越喜欢手工活动。
观察一：
欣欣小朋友对这次的特色活动很感兴趣，活动中也非常投入。在光盘风铃创作的时侯，如果制作的非常好看，她会邀请其他小朋友来欣赏，还会看看旁边的小朋友他们的作品是什么样子的。由此，我看到她已经爱上了“光盘制作”的手工教学活动。
分析及措施：
在今天的创意活动中，我引导幼儿开展了用废旧的光盘涂上颜料进行制作光盘风铃。在活动中幼儿非常开心，会用各种各样的材料的进行制作光盘风铃，活动一开始看老师示范时，好多孩子都表现出极大的兴趣，都想动手一试。在动手操作过程中发现由于平时接触此类活动的机会不是太多，因此桌面显得有点脏，在以后的活动中要多加强。另外在创造力方面还需多加强。
观察二：
特色活动又开始了，在今天开展的手工教学的活动中，我先请小朋友运用光盘进行拼拼，贴贴，一开始，欣欣只是在随便的拼拼，突然你看到你的好伙伴的作品，好像突然有了灵感一样，自己开始重新创作。我发现同伴有时的作用比老师还厉害，因为老师可能只会提供几个范例，会把你的思维局限，但是小伙伴之间的能力存在差异，可能老师启发不了你的思维，但是好朋友却可以。我只是走过去，问问今天的你打算创作一幅什么样的作品，以及是如何会产生这个想法的，然后并和你一起讨论，如何把你的想法更好的展示出来。我边鼓励她在操作的过程中，我发现你在慢慢的进步，这次你一定还会做出更完美的的作品。
分析及措施：
在我看来，她的进步，幼儿主观能动性占很大的比重，其他的客观因素，如老师辅导、影响和同伴的合作学习也是多个积极的因素。然而我还发现他的家庭教育和有效影响因素，可以说是她的重要支持和帮助。我们需要家园多多地联系和提供相应的资料来交流，弥补不足的，促进他的更大进步！
观察三：
我看我们欣欣可爱的一面，在今天地的光盘小人中只见你拿着剪刀，然后在空白的纸上，胡乱剪剪，没有什么想法与创意，只是随性的在剪剪，然后贴在光盘合适的位置。该小朋友有时的想法往往出乎我们的想象，而且他比较喜欢听表扬的话，如果激励他就会有好的表现。但是自身控制能力较差，平时活动也常常显得不专心。虽然想与同伴一较高下，但是动手能力又不好。
我走去，轻声地问，欣欣今天又有什么不一样的想法了吗，想制作出一幅什么作品出来呢？他告诉我说是外星人。我说，老师看过的外星人图片可不是这个样子的，欣欣的这个外星人是什么星球的啊，怎么没有手和脚啊。在我们的交谈中，他慢慢有了想法，而且手在贴粘也变得有规律，不在是乱七八糟的。
分析及措施：
每个幼儿都是不一样的，我们老师需要了解每个幼儿的特点，然后因材施教，采取多种方式，与幼儿进行沟通交流，幼儿会一天一天慢慢改变。而且在活动中教师就应找准自身的位置，抱着一种与幼儿共同探讨的.态度，才能使活动顺利进行。
观察四：
手工活动开始了，今天老师看到欣欣坐在座位上面迟迟不肯动手，不知道是什么原因，你一直看着别的小朋友在动手进行自己的创作，而你依旧这样，难道今天的你是如此的不愿意做手工吗？我知道这与你的性格特征有关。我走到你的身边，与你说了许多和今天手工的方法与知识，希望在以后的活动中，你在遇到这种情况的时候，可以大胆地举手寻求老师的帮助，也可以和周围的小朋友讨论应该怎么做。
分析及措施：
平时，你就是个文静的小女孩，喜欢做一些安静的事情，如做手工、绘画、玩穿珠。。。。。。你又比较内向，不善于和人交流，我想，你是想用手工的方式想让我们知道你所表达的意思。但是今天你却不动手，是不是你没有看清楚老师是如何操作的，老师可以慢慢再示范一遍的。欣欣动手操作的时候，我发现她的动手图画能力较弱，遇到自己完成不了的时候，就会依赖老师帮忙，因此经常安排一些幼儿容易完成的绘画来锻炼幼儿对图画的掌握能力是很有必要的。
效果：
手工是美术教育的一个重要组成部分，有着不可或缺的作用。孩子能够在观察、理解、记忆、想像思维的基础上，通过手工的具体活动来完成，也是创造表现的过程，是培养幼儿动手能力，树立幼儿自信心的一个重要途径。某些具体的交际要求还可以再开放一些。如“夸一夸小伙伴的作品，看看谁做得最精美”，其实可以有很多夸奖的角度，比如，可以夸别人的制作有什么特色，或是有什么创意，而不一定只是从“制作精美”的角度。每次过程中，每一个孩子的作品都有人欣赏，每一个孩子都可以从中获得自信，享受乐趣。
幼儿园教师教育随笔8
老师，咱们睡觉吧
这学期我带的是中班的小朋友，小家伙们仿佛有无穷的精力。每个星期一的午睡时间，晨晨都个性兴奋，就是不愿意睡觉。由于晚上没睡好觉，我忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶。晨晨看见了，好奇的看着我，问：“老师，你怎样哭了？”“我没哭。”“没哭怎样眼里都是眼泪啊？”我笑了：“那你猜猜，我的'眼里怎样会有泪呢？”晨晨挠挠头：“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。”“对！晨晨真棒！观察的可真仔细。那你知不明白老师打哈欠流眼泪是开心还是不开心呢？”晨晨低下头想了一会，说：“老师，你是不是困了呀，困了打哈欠可难受了，我们睡觉吧。”
幼儿园教师教育随笔9
午餐过后，孩子们要摞好椅子在孙老师的带领下出去散步，这时，皓皓突然大哭起来，孙老师连忙上前询问发生什么事了，可是皓皓哭的稀里哗啦说不出话，只是指着凯凯，而凯凯则一脸紧张，用手绞着衣襟不说话，为了不耽误大家的散步时间，孙老师让正在打扫卫生的我处理一下，就带其他孩子出去了。
我让他俩先稳定了一下情绪，然后仔细询问，原来事情的起因是因为一把椅子！当他俩吃完饭后就各自把自己的椅子搬到了活动室的后面，然后就去喝水如厕了，等他们回来时，正好老师让大家摞椅子散步，摆在一起的两把椅子，皓皓认为这把是自己的就要去搬，凯凯也认为这把是他的也要去搬，结果两人同时抓住不松手，旁边一把却谁都不要，坚定地认为自己没搬错，接下了就发生了开头的那一幕。
我蹲下身来，请他俩仔细观察两把椅子有什么不同，他俩摇了摇头说没有不同，我又请他俩把每把椅子坐了一下，问他们有什么不一样的感觉，他俩又摇了摇头。我说：“既然是一模一样的两把椅子，你们为什么要争呢？你们这样做第一失去了朋友，第二失去了散步的机会，还记得老师讲的《小羊过桥》的故事吗？你们刚才的做法和两只小羊是不是一样呀？”两个孩子面面相觑，不好意思的笑了。我说：“现在你们该怎样做呢？”他俩同时把手伸向了刚才争的那把椅子，然后又同时松开手去搬另一把，我们三个人都忍不住笑了起来。最后俩人亲亲热热的一人搬一把椅子走了。
作为幼儿教师，每天处理这样的“鸡毛蒜皮”不计其数，说实在的，我也不是火眼金睛，我也不知道到底哪把椅子是皓皓的，哪把椅子是凯凯的。但是，这件事情的发生，让我看到了孩子们之间发生矛盾时的反应：不知道谦让，不会主动积极的.解决，只会采用哭的方式来引起老师的注意。通过这件事使我认识到，在今后的教育中，我们应该从引导孩子学习解决问题这方面入手，多采用创设情境的方法，培养孩子解决同伴矛盾的能力，逐步提高孩子的交往能力。
幼儿园教师教育随笔10
又到了孩子们钟爱的“玩具分享日”，康康带来了妈妈才给他买的奥迪双钻陀螺，和同伴琅琅进行终极PK比赛。康康的“烈风天翼”战胜了琅琅的“青蓝冰伞”，康康高高举起自己的陀螺欢呼起来：“我是冠军，我赢了!”。这时凯凯走过来什么也没说，伸手想要抢康康的玩具。康康紧紧地抓住自己的陀螺，连声说：“这是我的!我的新陀螺。”凯凯见康康不放手，就张嘴去咬康康的手。
凯凯没有使用交往语言和有效的交往动作，试图达到自己的目的——分享同伴的玩具或将同伴玩具占为己有。在幼儿同伴交往活动中，不乏出现类似的案例。究其原因，幼儿处于“自我中心”的心理发展阶段，表现为幼儿与同伴交往以自己为主，只顾自己的兴趣和需要为出发点，为了满足自己的需要甚至采取攻击性行为伤害同伴。凯凯是在家中“独二代”，“421”的家庭模式使得凯凯成了爷爷、奶奶、外公、外婆以及爸爸妈妈的掌上明珠。6个成人围着1个孩子转的'家庭教育模式，使得大家对凯凯比较溺爱，凯凯的各种要求都会得到满足。加上凯凯平时缺乏与同龄人交往的机会，使凯凯与同伴交往能力缺失，不能用正确的方式表达自己的想法与需要。于是便出现了案例中试图用攻击性行为实现自己拥有“冠军陀螺”的目的。
幼儿园教师教育随笔11
小蜻蜓是“英雄”
这天孩子们出去喝水时，突然飞进来一只蜻蜓，那是一只漂亮的红蜻蜓，大大的眼睛，长长的翅膀，飞上飞下的直惹得孩子们争相追逐它。此刻想让场面安静下来是不可能了。
于是，我大声说：“小朋友，你们想不想明白它是一种什么昆虫？有什么特殊的本领？”“它是专门吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的吗？老师，蚊子可坏了，它都叮了我好几个疱。”“对呀，它还能传播疾病呢。”听了孩子们七嘴八舌的议论，我补充说：“蜻蜓的宝宝也吃蚊子的'宝宝呢，真是大大的英雄，所以说它是一种益虫，我们要好好保护它。让它多吃坏蚊子。”噢，我们懂了，孩子们回到了自我的位子上。
对孩子的教育，其实并不难，只要我们抓住机会，利用身边发生的小插曲，同样能起到非一般的效果。
幼儿园教师教育随笔12
孩子需要鼓励，正如植物需要水分,这是著名心理学家鲁道夫德雷克斯的一句名言,也是我无意在网站上看到的一句话。孩子的确需要鼓励，一个调皮的孩子在你的一句鼓励下，他一天的表现都会那么好，可能还会出乎你的意料之外，一个胆小的孩子在你的一句鼓励下他可能会自信地在你面前表现，一个本来就做得挺好的孩子得到你的一句鼓励的时候他可能就做得更棒了。总之，在我们的教育教学中，老师不能吝啬我们的一句鼓励，这可能比我们的千言万语要有用得多。
鲍雯是我们班的一个小女孩，前几天刚刚入园，刚来时还不哭，可这几天每天早上进园总是大哭不止：“妈妈早来接我，妈妈早来啊！”不管你怎样哄她，也没有效果,这几天我一直为这事烦扰着。
就在前天早上我怕雯雯来幼儿园时哭闹，我便早早等在大门口，远远地看到雯雯妈妈带着她走近了，我还没等雯雯反应过来，我就抱过来对她说“雯雯来了，今天雯雯真棒，不哭了，老师好高兴啊！”没想到这几句话，雯雯的眼睛一直看着我竟没有哭，我高兴的一边抱着她，一边暗示妈妈快走。走进活动室当着小朋友的面还表扬了她,看雯雯的表情好像很害羞，但也很自豪。接连几天我都是等在门口，一见雯雯就说：“雯雯真棒，真的长大了。”果真雯雯入园再也没哭过，妈妈也高兴的对我说：“还是老师有办法，以前她在家说得好好的，可是到幼儿园还是照样哭，现在变了，吃了饭都是要我快送她上幼儿园呢！”
看来孩子真正需要的并不是很多，小小的一个鼓励就可以改变，想让孩子继续进步，还需要我们的家长朋友们多抽点时间来陪陪孩子，就算你真的很忙，那么请你在空余的时候多给孩子讲讲一些简单的道理。我们不需要孩子有多聪明多机灵，我们需要的是孩子健康的身心，有了一个健康心理的基础，我们的孩子可以健康的成长，一路面向阳光，如同向日葵一样成长。同时，有健康的.心理，对孩子的成长是有好处的，不用担心孩子因为心里承受能力弱而在成长的道路上自暴自弃。我认为孩子最好的奖励是老师的肯定和认可。
身为老师的我同样认为星星和红花永远比不过老师的一句话，一个微笑、一个眼神、一个拥抱。当孩子在哭的时候，一个拥抱可以让孩子停止哭泣；在孩子胆小不敢前进的时候，老师的一个眼神，一句鼓励的话，一个微笑的认可，都是鼓励孩子前进的最大动力。我们的宝贝们都是一个不能复制的小天使，没有一个孩子是一样的。就让我们用爱的鼓励来奖励我们亲爱的宝贝们，当他们没有或是丢失了星星或红花的时候，我们亲爱的家长们也可以用一个微笑来鼓励孩子明天继续加油，让我们的宝贝们学会接受和改变，同时让我们的宝贝们面向阳光，健康快乐的成长。
幼儿园教师教育随笔13
为了加强家长与教师之间的联系，幼儿园每学期都要定期或不定期地召开家长会，通过家长会，可以让老师与家长之间有更多的了解与沟通。而每次的家长会之后，也都会留给我们一些思考与问题。
这次家长会结束之后，依然有一些家长留下来与老师进行单独地交流，迪迪的母亲也是其中的一个。迪迪是我班一个比较乖巧、听话的女孩子，还经常成为老师的小助手呢！母亲说，原来孩子进入大班后，接触的事物多了，了解的信息丰富了，他们开始有了自己很多的想法。迪迪的母亲长得较胖，小迪迪觉得母亲太胖而显得不漂亮，常常在家中数落母亲的身材，有时还要求母亲不要到幼儿园来接自己，免得被同伴嘲笑。最后迪迪母亲说道：“张老师，你帮我说说她。”我以为和孩子们朝夕相处了二年半，我很了解他们了，而迪迪母亲的一番话，让我不得有又一次地重新“审视”他们。在开完家长会的路上，我一直在思索，该怎样让小迪迪以及其他的孩子转变观点、树立正确的审美观呢？直接的说教肯定难以让孩子信服，那有没有更好的办法呢？
某一天的用餐前，我和孩子们聊着聊着就聊到了“你觉得什么是最美的？”问题上，继而又转到“你觉得是胖美还是瘦美？”的话题上来，孩子们顿时像炸开了锅，纷纷表达自己的意见：“我觉得是瘦美，模特儿都是很瘦的，明星也都是瘦瘦的。”“不对，不对，妈妈告诉我以前香港有个明星很胖的，叫肥肥，她胖可是也有很多人喜欢她。”“瘦的人穿衣服很好看，胖的`人穿了就不那么漂亮了。”“可是胖的人力气大，日本的相扑运动员力气大，举重的运动员也都是很胖的，还可以拿金牌。”孩子们你一言我一语，勇于亮出自己的观点，争论得相当激烈。看孩子们争得难分上下，我又问道：“那么胖和瘦有没有什么不好的地方呢？”争论得异常激烈的孩子们刹时安静了下来，进入了新的沉思。杰杰说：“太胖了容易生病，我爷爷很胖，还得了高血压，每天都要吃药。”“可是太瘦的人会没有力气的。”在孩子们反复地讨论中，他们终于得出人胖和瘦都没有太大的关系，关键是要身体健康就是最美的。孩子们一句句稚嫩的争论，我用笔将它们记录了下来，并通过班级网站呈现给班中的每一位家长，不知道家长们看了以后会有何感想？也不知道这次小小的讨论是否对小迪迪以及她的母亲会有所帮助呢？
随着认知的丰富，进入大班后的幼儿在个性特征方面有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展，他们开始有了自己对自我的评价和对周围人的评价，不再轻信成人的评价，面对这一时期的孩子，我们老师和家长要帮助幼儿形成更为正确的自我评价和对他人的评价，为以后正确对待自己和他人打下基础。
幼儿园教师教育随笔14
幼儿园是孩子们共同成长的大集体，也是他们走向社会的第一步。如何与小伙伴友好相处，对幼小的孩子来说是一个难题。在集体学习和生活中，幼儿之间的矛盾与摩擦难免会发生，但对于家长来说，自己的孩子在幼儿园受了委屈，心里肯定不舒服，那么我们应该怎样看待？又应该怎样教育自己的孩子呢？
我儿子橦橦两岁半就上幼儿园了，在幼儿园里度过了四年开心快乐的美好时光。四年中他结识了许多好朋友。直到如今，儿子还经常会提起儿时的伙伴，谈起他们小时候发生的趣事。我能深深感受到他与朋友间浓浓的友情，这种友情将会成为他们之间最宝贵的财富。但那时的他们也经常会发生矛盾。幼儿自控能力较差，是非辨别能力尚处于萌芽阶段，因此当同伴间发生矛盾时，他们并不能有效控制自己的情绪，于是“战争”时常会发生。拥有教师和妈妈双重身份的我，需要随时调整自己的角色，开导和教育自己的孩子。
突如其来的受伤事件
记得那是儿子上小班的时候。一天中午，我像往常一样来到教师食堂用餐，刚盛好饭后，儿子的班主任老师就过来找到我说：“橦橦今天可有点受苦了！对不起！”我平静的心仿佛一下被揪了起来，顾不上吃一口饭，忙问道：“怎么了？”“孩子在玩滑滑梯时，被欣欣踹了一脚，正好踹在鼻子上，当时流了些鼻血，我们及时处理了，衣服也帮孩子换了……”老师用带着歉意的语气回答说。
听了老师的话，我带着疑问，脑子飞速幻想着当时的情景，“欣欣怎么会踹到他的鼻子上呢？”想把事情的来龙去脉弄清楚的我又忙追问。
老师放下了手中的筷子解释道：“当时橦橦在滑梯的楼梯上走着，想到上面去玩滑梯，欣欣不让橦橦上来，就用脚踹橦橦，结果脚一下踹到了橦橦鼻子上，鼻子就流血了……”我接着问：“是橦橦先招惹欣欣了吗？”“这还真没有，就是欣欣有点霸道，她不想让橦橦上去滑滑梯。”
儿子的鼻子被踹流血了，会不会被踹成所谓的“伤鼻子”，以后一碰就会流血呢？我的心更加疼起来。“欣欣穿鞋了吗？”我开始期盼欣欣当时没有穿鞋，或者穿的只是一双软软的小布鞋，那么这样有可能儿子不至于那么疼。“穿了，是一双小皮鞋。”老师遗憾地回答。
我的心好似又被紧紧地拧了一下，彷佛亲眼看到了欣欣踹儿子的画面，并一直挥之不去。但当着老师的面，只好强压住自己的情绪，所以嘴上仍淡淡地说：“噢，没关系，下次让孩子注意点就行了……”可是，不争气的泪水却像断了线的珠子落了下来，而且居然控制不住地流。老师见状忙歉意地对我说：“对不起对不起，我已经批评欣欣了，也告诉她妈妈了，以后在户外活动时我们会控制好人数，会更用心地看着孩子的，回头我们在班里再开展一些安全教育的活动。哎，这次橦妈是真心疼了！”
可怜的.孩子，从出生到现在，我们不曾忍心碰过他一个手指头。但欣欣也是个孩子，两个宝贝还经常一起玩，何况她的妈妈还是我的好友。我该怎么办？去批评欣欣？作为老师和家长，我觉得实在不妥，但难道就让事情这样过去了？我的心情久久不能平静，那顿午餐也变得食而无味。
事后的冷静思考
回到教室后，我努力让自己冷静下来。面对这样的情况，不少家长可能认为我应当鼓励儿子“还击”，教育他当遇到别的孩子欺负自己时强硬地反击；但也有家长认为，不能“以暴制暴”，要让孩子拥有善良的心和友善的性格。我想到的是，作为家长遇到自己的孩子受欺负时，首先不能失去理智，不同的事情要分析原因之后，再采取适宜的解决方法。
首先，作为班主任老师，同样不愿意看到这样的事情发生，她对欣欣已经进行了教育。这件事虽是欣欣故意而为之，但她也并不是经常欺负橦橦。孩子一定明白了自己的行为是错误的，老师也会在班里开展安全教育活动，我就完全没有必要再去找欣欣或她的家长了。
而对橦橦，我必须加强他的自我安全保护意识。于是，回到家中，我打算再进一步询问孩子当时的情况。
与孩子对话
考虑到3岁半的孩子，尤其是男孩，还不能很清楚地表达自己在幼儿园发生的一切，于是，我问了他今天有哪些令他开心和不开心的事。
经过这样的引导，橦橦用简单的话说出了今天令他开心的事。当说到不开心的事时，他一下就想起了“欣欣踹自己鼻子”的事情。果真，他的描述虽然简单，但和老师说的大体一致。
儿子从小就身高力大，我教育他要懂得“我不被人欺负，但也不能欺负别人”。我经常会通过讲故事、看动画片、聊天等，让孩子明白不能“以强欺弱，以大欺小”的道理。
于是，我问橦橦：“那以后再玩滑滑梯的时候应该注意些什么呢？如果你在滑梯上，有小朋友要上来，你会怎样做？如果欣欣再这样对你，你应该怎样对她呢？”儿子的回答让我很欣慰，他说：“滑滑梯时，我不推小朋友，也不踹小朋友，我还要用手抓住扶梯。”当回答第三个问题时，橦橦想了又想，然后告诉我：“欣欣再打我，我就告诉老师！”我亲亲了他说：“好儿子，你做得对，你还可以自己解决的，再想一想？”显然，这个问题难住了3岁的儿子，我对他说：“你还可以告诉欣欣，我们是好朋友，不打架，万一打到谁对方都会很疼的，打架是不对的。”橦橦听完了，若有所思地点点头。
一点感想
这件事就这样平息了。通过这件事给我的感受是：孩子前一分钟打架，后一分钟就有可能玩得不亦乐乎。因此有时不必太认真，但也不能为了维护大人的关系或面子而采取息事宁人、不了了之的做法。让自己的孩子忍让，有时不但会助长对方的霸道行为，也会使自己的孩子形成懦弱和逃避问题的性格；但不忍让并不意味着要让孩子“以牙还牙”，那样又会助长孩子的暴力倾向，学会攻击性行为。而应根据实际情况，找出具体的解决办法，最重要的是教会孩子正确的保护自己的方法。
幼儿园教师教育随笔15
一次数学活动中，和孩子们一起来学习数数，在操作活动中，我先和孩子一起在投影仪下操作了一遍，紧接着便请孩子们自己来操作，请孩子们把实物和点数连接起来，本以为孩子们有能力完成，可没有想到，孩子们操作的时候，我到下面去巡视了一遍，发现有一半左右的孩子都不会，有的在本子上乱画，有的甚至空在那里。当时我很惊讶，怎么会有这么多的人不会呢？我刚才示范讲解和孩子们一起操作的时候，不是都很会说的吗？怎么一到他们自己手里就不会了呢？后来，我干脆请孩子们都停下来，我再示范讲解了一遍，再请他们自己做，这次自己做，仍然有十来个小朋友不会，其他孩子都完成了，我便请先完成的.孩子玩区角游戏，没有完成的孩子便只能做在座位上听我说教。于是我又给他们示范讲解一遍，可他们还是无从下手，我便又无可奈何地给他们示范讲解，但心中早已不耐烦，便冲着他们喊：“讲了这么多遍还不会，为什么别的小朋友一下就学会了呢？怎么这么笨的，做不好，今天没有玩游戏。”孩子们则一个一个坐在座位上似懂非懂地看着我。
就这样我看着他们，他们看着我，大约过了五分钟，我的心软了。我便发话道：“你们都坐好，老师一个一个教你们，好不好。”这时他们便异口同声地说：“好。”听到这一声好，我便笑了出来，孩子们也跟着笑出了声。接着我就一个一个地教，一道一道地讲，直到这些孩子都理解为止。
活动后我一直在想：当孩子不会做的时候，老师就不耐烦了，我这样做不是在挫伤孩子的自尊心和求知欲吗?想想刚才自己的行为实在不应该。毕竟孩子还小，接受能力有差异，如果每个孩子都一学就会的话，要我们老师干什么呢？家长把孩子交给我们，就是让他们跟着我们老师学点儿知识、本领和技能。
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