中学物理学习兴趣的培养
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中学物理学习兴趣的培养【1】
【摘要】初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何提高教师的教和学生的学，把传授知识、激发学习兴趣和提高能力有机地结合起来。
关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。
作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，充分调动学生的学习兴趣，方能收到事半功倍的效果。
【关键词】中学物理教学;学生学习兴趣培养
教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应创设能引导学生主动参与的教育，激发学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
中学物理课堂教学应实施以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正调动学生的学习兴趣。
1 转变观念，解放思想
新课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和能力的培养，通过教授物理知识，使学生获得作为一个公民所必需的基本物理知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
为了学生的未来，教师必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。
2 引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接因素。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
许多学生对物理表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。
这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。
比如通过演示“吹不走的乒乓球”、“会跳舞的小人”、“会变色的圆盘”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。
再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”等，使学生一接触物理就感觉到物理有趣，为今后的奋发学习铺设良好的通道。
中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。
3 融洽的学习气氛，和谐的师生关系
俗话说“亲其师方能信其道”，融洽的学习气氛，和谐的师生关系，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。
处于这种状态中，回答问题的准确率最高，最易产生灵感，最易有光彩，见解最独到。
如果老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张。
学生生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言。
兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的，进而对它发生兴趣。
没有这种情感，就不可能形成兴趣。
因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。
有了良好的师生关系，学生才能热爱教师。
4 课堂问题由易而难，由浅入深，由简而繁
请学生回答问题要因人而异，易、浅、简的问题请基础不太好的同学回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。
老师对学生的情况要有比较清楚的了解，对什么样的问题由谁回答做到心中有数，避免让部分学生受到骄宠，部分学生又受到冷落，更避免让学生产生如果他答不上会认为你在故意为难他的误解。
不是问题的问题就不要问。
有的老师就有这样的习惯：一上课，把课题板书在黑板上，就开始问：“同学们，今天我们上第几课?它的标题是什么?”学生回答后，又问：“你们怎么知道的呢?”学生说：“黑板上写着呢。”像这类问题就是明知故问，毫无价值，不仅激不起学生学习的兴趣，反而易让学生反感。
5 鼓励学生做课外小实验、小制作
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。
通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。
如教材中“纸盒烧开水”、“小风轮”、等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。
在加强学生动手能力的同时，也能让学生感到学以致用。
6 端正学习态度，培养良好的学习习惯
端正学习态度，培养良好学习习惯，这是提高初中物理学习兴趣的需要。
在物理教学中作为一员教师不但要研究教材、教法，同时还要研究学生的学习心理。
在传授物理基础知识和基本技能的同时，有计划的帮助学生明确正确的学习目的，端正诚实的学习态度，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
只有具有良好的学习习惯，才能较快、较熟练的掌握物理基础知识和基本技能，才能提高学生的学习兴趣。
初中物理学困生的成因及转化【2】
摘 要：初中物理概念抽象，公式繁杂，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，使一部分学生学习有困难。
就学困生的形成原因及转化作了初步的探讨。
关键词：物理;学困生;转化
一、初中物理学困生的成因
物理概念抽象，公式繁杂，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，使学困生学习难度增大，加之学困生平时又懒惰，不能严格要求自己，同时学困生心理太脆弱，意志不坚强，经不起挫折，一旦遇到困难就退缩。
在物理学习中，稍微有点难度的学习内容就畏惧，稍有思维力度的习题就放弃，作业马虎、抄袭。
久而久之对物理学习没有兴趣，上课时注意力不集中，觉得物理学习较吃力，因困难而对物理学习兴趣衰退。
一旦学习物理的兴趣被扼杀，学困生对物理学习就会感到枯燥无味，甚至放弃学习。
二、初中物理学困生的转化策略
1.尽量“从生活走进物理”
物理离不开生活，生活需要物理。
可以说，生活是最好的老师。
物理教学更贴近生活，这不仅符合初中生的心理和生理特点，而且能满足学生强烈的求知欲望，增强学困生的学习动力。
因此，最好在教学中引导学困生观察生活，发现生活中的物理问题并鼓励、帮助他们加以解决，让物理在生活中的价值得以体现。
例如，在学习《光的直线传播》时，可在课前几天让学生提前做一做手影游戏，并注意观察什么时候才能形成影子?影子是什么颜色?影子在什么位置?并尝试着解释一下影子形成的原因。
有了课前的初步探究和思考，学生带着疑问来学习这节课，上课时所有学生学习兴趣非常高，学习效果自然好。
2.重视演示实验和学生分组实验
实验是学好物理的重要手段。
它能将抽象的物理知识形象、具体化，有助于培养学困生的观察、动手能力，有助于激发他们学习物理的兴趣，有助于增强他们的科学探究意识。
例如，在学习《摩擦力》内容时，可以请两名学困生做一个拔河实验：
(1)准备一根木棒，一端涂上油(不让学生知道)。
(2)请上一位身强力壮的男同学，再请一位身材弱小的女同学，让他们俩用木棒拔河，比一比谁的力气大。
(3)先让学生猜一猜谁会赢，学生会异口同声地回答男同学会赢。
(4)一定要有意让男同学握住有油的一端，女同学握住没油的一端。
(5)故弄玄虚地说见证奇迹的时刻到了，然后喊，“预备……开始……”
(6)学生惊奇地发现竟然是女同学赢了，教室里顿时炸开了锅。
全班学生开始七嘴八舌地争论、猜测，这时的学生正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也都欲言而不能。
平时注意力不太集中的学困生也顿时来了精神，纷纷跃跃欲试，趁势展开本堂课的课题《摩擦力》，便能收到较好的效果。
3.开展小实验、小制作、小发明活动
鼓励学生使用身边的物品进行物理实验。
我经常鼓励学困生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生感受到科学的真实性，感受学生通过小实验、小制作、小发明可以丰富物理教学的课外活动。
例如，在学习过《电生磁》这节课后，可让学生自制一个电磁铁，拿到学校来比一比，看谁做的磁性最强，能吸引的铁钉最多。
这样，不仅有利于学困生对教学知识的巩固，而且有利于提高学生的动手、动脑能力，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生素质全面发展。
4.让学困生感受到成功
只有体验与学习形成良性循环时，学生才会主动学习，学困生学习物理的兴趣才能激发出来。
学习兴趣的持久取决于成功的体验。
爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力，让学生积极思维。
因此，在平时的作业安排与布置方面应区别对待，要进行分类处理，使优生与学困生各尽其能;在平时学习效果检测中可对试题分为A、B类，使学困生能看到希望。
每次考试不光应看分数，还应看到学困生的进步，对学困生多进行表扬、鼓励。
课堂上针对他们设计的问题应尽可能简单，如在学习重力时可让他们回答：重力的定义是什么?重力的计算公式是什么?……让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习物理的乐趣。
在学生取得成功的时候，哪怕是一个十分微小的成功的时候，教师都应巧妙地运用自己的语言，及时地给予他们真诚的表扬和鼓励，使学生体会到成功的快乐，激发他们进一步学习的兴趣。
在学生成绩不佳时，或者回答学生的问题不准确时，教师应尽一切可能找出其优点，或者合理成分加以肯定。
5.正确看待学困生的“反复”
信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。
对学困生来说，他们的错误不可能在一次两次之间完全改正，要耐心对待他们的错误。
尽可能地找机会表扬他们，扬起他们自信的风帆，抛弃自卑的心理，与他们共同体验学习中成功的喜悦，鼓励他们勇敢地面对挑战，迎难而上，这样就会不断地激发他们进步的心理动力。
总之，初中物理学困生的转化工作是一项艰巨而富有挑战意义的工作，只要我们教师在通过与学困生接触沟通，确实了解学困生之后，认真分析、研究，并采用有效的教学对策，就能控制学困生的产生，提高转化率，大幅提高物理学科的教学质量。
参考文献：
[1]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[J].科技资讯，2006(02).
[2]李岩莉.初中物理学习中的性别因素的研究[J].鞍山师范学院学报，2006(06)
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