高中物理学习的方法
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高中物理学习的方法【1】
【摘 要】 物理在高考理科综合中占很大比例，对于考生而言，物理这门课程也是影响高考成败的关键因素之一。
诸多考生在面对高中物理学习时感到困难重重，心有余而力不足，笔者通过总结实务教学过程中的经验，就高中物理学习及考前复习谈谈方法和窍门，希望能对广大考生有些许帮助。
【关键词】 高中物理 意志力 日常学习 考前复习
物理在高考理科综合中占很大比例，而诸多考生在面对高中物理学习过程中感到困难重重，心有余而力不足。
笔者谈谈物理学习方法和窍门，希望能对广大考生有些许帮助。
一、意志力决定一切
意志力是一种内在的、坚持不懈的、为目标努力的内驱力。
常言道：“有志者，事竟成。” 在意志力这一内因驱使下，人经常会激发出超乎寻常的潜能。
纵观古今某一方面有特殊成就的人，一般都是耐得住寂寞独上高楼，恰恰是因为有意志力，有锲而不舍的精神方能做出成绩。
作为莘莘学子，既然我们踏上了求学之路，我们必须面对学习中方方面面的困难。
要想学好物理，那么首先要有坚定的信念，要坚信有几分付出，就应当有几分收获。
对于高中物理的学习，我们需要端正态度，一步一个脚印，踏实肯干，切忌盲从，切忌浮躁。
二、日常学习
1、上课要认真听讲。
学生在上课时一定要认真地学，不论是教师讲新课，还是做习题，一定要将自己的注意力全部放在知识上。
有时教师讲的知识点自己已经会了，这时也千万不要放弃听讲，而是要当做巩固知识点。
学习中很多内容是需要融会贯通，有可能学生对这个看似已经掌握的知识并没有做到触类旁通、灵活运用。
考试正常情况下是不会出现学生做过的原题，许多题目是需要对知识点有深刻的理解才能做到运用自如。
对于课上有没听懂的地方，下课一定要找教师或同学请教明白，及时发现问题及时解决，千万不要听不懂就放弃。
2、要有一个专用笔记本。
学生的注意力一般能保持20分钟左右。
在注意力不集中时，学生要学会自我调节把握，尽快继续跟上教师节奏。
学生的笔记本是学生的另一位教师。
上课时要把没有听明白的问题及时做出记录，防止遗漏不会的知识点。
俗话说得好：“好记性不如烂笔头。
”学生在课下自己做习题时发现好的练习题、好的学习心得、重要例题、自己经常出错的地方要做一个系统的记录，方便将来翻阅查看，以备复习之用。
3、例题、习题是非常重要的学习资料。
教师在课堂上讲过的课后习题和课本例题是至关重要的。
虽然高考是选拔性考试，但是出题者仍然会考虑大多数考生的心理，高难度的试题所占比重不会很大，最主要的还是基础试题，这些基础试题的知识点来源就是例题和习题。
这就要求学生要反复做例题、习题，做到充分掌握，保证做题准确率。
只有在保证最基本的问题解决掉后，学生才有精力攻克高考中剩余少量的难题，拉开档次从而在高考角逐中获胜。
4、向别人学习。
向别人学习并不是说每当学生有不会的题目时都要问别人，这里是说要虚心向别人学习，经常与他人进行学习方法心得上的交流，互相取长补短，共同进步。
常见的情况是：很多学生与学生之间缺乏交流，他们有的是自以为是，认为自己是最有能力的，有的是过度要求自己独立解决问题，结果成了闭门造车，还有的是不好意思去请教别人。
这些都会导致学习效果不好。
三、考前复习
1、扎实基础知识，训练基本技能。
结合考试大纲和历年考试试题，我们可以看出，相当难度的`试题只是占很小的比例，多数的试题是考查基础知识和基本技能。
所以，我们首先应该要学生清楚出题的大方向，先把基础知识打牢固，争取能将基本的分数拿下，其次才是去攻克难题，压轴题。
这样才能保证成绩的稳定，也避免浪费大量的精力和时间去钻研难题反而得不偿失还会影响学生的自信心，进入学习的误区。
2、梳理知识点，做到胸有成竹。
理科综合试卷虽然是考查学生的综合能力，会涉及学科综合的试题，但是总体来说，大多数试题还是以三门学科各自为主。
我们不能由此陷进综合的圈子而忽视了各个学科知识点的梳理，只有将各门学科的知识点归纳总结，做到心中有数，才能更好地运用这些知识解答综合试题。
3、应试有技巧，善于总结归纳。
高考试题虽然综合性强，但是也有层次之分。
试题有难易之分，这样才能将不同能力的学生区分开，选拔到优秀人才。
我们在解题过程中应该善于归纳总结，找到应试技巧，思路要清晰，分清楚试卷的层次，不要一下子被高于自己能力的难题缠住，而失去重心，乱了阵脚。
4、心理上减缓考试压力。
高考虽然是人生中一次重要的考核，但是学生应该以一个积极的心态去面对，不可将之当作过重的心理负担，从而加大学习压力，反而影响学习效果。
尤其是理科综合考卷综合性强，考查的知识点比较多，但是知识覆盖面却不是很大。
所以我们应该抓住主干，踏踏实实地学习，巩固相关知识，不能把希望都压在历年试题及猜测上。
而对每次的测验结果，我们也不能患得患失，考的分数高了就欢喜，低一些就很低落，影响学习，应该及时调整心态，吸取经验教训，争取避免再犯同样的错误。
物理是一门与生活实践息息相关的学科，我们在身边的事物中随处可见物理的应用。
在高三繁重的学习中，我们一定调整好心态，避免一味地埋头苦学，多从生活中找物理的影子，使物理学习立体化，活跃起来，这样有助于日常的学习和心态的调整。
高中物理学习的思考方法【2】
传统的物理课堂教学模式大多数是灌输──接受式，教师注重的是把知识和结论准确地传授给学生，学生大多处于被动的接受状态，往往感受不到学习探索的乐趣，难以产生持久的学习兴趣。
而《新课标》要求高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。
但在普通高中，不少探究讨论仍流于形式，绝大多数学生没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维，教师缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略。
所以在高中物理教学中，这就对教师提出更高的要求，通过教师讲授与学生讨论的有机的结合，通过师生对话与群体交流，通过师生之间的信息交换，使学生的思维品质得到锻炼，学生的学习能力得到提高。
一、启发与讲授结合，接受与探究互补
新课程改革要求转变学生的学习方式，不能笼统地说改变传统的学习方式，也不能说就是改变“教师讲学生听”的方式。
不能把教师的讲授与学生的讨论这两种教学方法对立起来。
应当因课制宜，因人制宜，灵活的选择教学方法，达到最佳的教学效果。
教学的重点、难点内容要由教师讲深讲透，讲清规律的来龙去脉，讲出问题所在，提出问题，诱发学生的学习热情与求知欲望，诱导学生的思维活动，而不必勉强组织讨论而流于形式。
而有的内容一定要把问题留给学生，让学生去思考、练习。
当知识障碍基本扫清，基本方法基本掌握，教师可精选几个典型例题供学生课堂讨论。
这种讨论可以口述，各抒己见，互相交流，或上黑板演练，展示各种解法，组织全班评议，也可以先个别讨论，再组织全班讨论，发表各种见解，通过课堂讨论，使学生大脑里的内部信息得到交换，促使思维得到不断调整，更重要的作用在于学生的思维系统与外界产生了信息交换，促使学生自身思维的封闭系统转向开放系统，学生有争论、鉴别、独立思考、调整认识，直至引向更高的认识阶段，这种功能单纯依靠教师讲授是很难获得的。
二、依据认知规律，合理选择探究
近几年，教育对学生的能力要求越来越高，探究式习题更是层出不穷，样式越来越活，但其宗旨是使学生对所学过的知识透彻领悟，而普通高中的学生思维水平和探究水平都比较低，如果我们在教学过程中一味追求探究，那么可以想象教学效果将会很差，学生学习成绩将会受到很大的影响，与此同时学生对学习物理就没有信心，这就形成了恶性循环。
因此，我们在进行探究性教学时就要合理选择探究的知识点，在探究的过程中不要全部放开，应就其中一点或几点给学生以探究的机会。
让学生经常了解物理学科的特点，不时地当一当物理学家，从中体验成功的快感与喜悦，从而培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、注重教学过程，更要注重教学结果
在对新教材内容实施探究性教学的过程中，很多教师在认识上容易认为探究性教学只重过程，不重结果，或者笼统地说过程比结果更重要。
在行动方面则注重探究的过程，而对科学概念的建立和理解方面却只是走走过场。
其实，过程和结果是一个辩证的统一体，在探究性教学中是同样重要的。
首先，科学概念和原理是进行科学探究的前提，任何探究活动都是建立在学生已经掌握的科学知识的基础之上的。
对于普通高中的学生来说，自我探究能力较差，更应该重视知识本身的作用。
无论是提出问题、建立假说、设计方案、获取证据，还是分析资料、概括结论、表达交流，都离不开科学知识。
现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求，方法的训练、能力的培养，只能融于知识的教学之中，必须以知识的教学为载体。
没有知识，探究就会成为空中楼阁。
其次，我们说过程和结果具有同等的地位，并不是说，在所有的探究活动中，过程和结果都具有完全均等的地位。
这种同等的地位是总体而言的。
完全有可能在某一个探究活动中，知识的地位显得特别的重要;而在另一些探究活动中，探究过程的地位更为突出。
四、抓好探究性实验教学，促进师生共同进步
首先，探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方法”为基本要素，以“假设”、“实验”、“类比”为基本研究方法，学生从以前实验的“旁观者”转变为主动的“参与者”。
通过探究性实验，学生深切体验到收集课题资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性，激发了学生学习物理的兴趣。
其次，探究性实验教学是一种依赖物理实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前尚无成熟的资料可供借鉴，这对广大的教师而言，无疑是一个挑战，这就要求教师努力去发掘，积极主动“充电”，通过经常查阅资料，寻求解释疑难现象的理论依据，对实验方案的可行性作出论证并尝试实践，有助于加速教师教学能力的提高。
总之，探究性教学应以学生发展水平为基础，对科学探究过程进行优化和模拟。
对中学生来说，应以指导性探究为主，辅以开放性的探究，通过教师讲授与学生讨论的有机的结合，通过师生对话与群体交流，通过师生之间的信息交换，使学生的思维品质得到锻炼，学生的学习能力得到提高。
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