小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养初探

小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养初探

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       [摘要]发展儿童的质疑能力，能够有效提升其推理思考能力。在小学科学探究活动中，可通过以下几个方面培养学生的质疑能力：营造质疑的氛围;教给学生质疑的规则和技巧;引导学生提出有质疑价值的问题;给学生一定的质疑时间和空间;对学生的质疑进行科学合理的评价。

　　[关键词]小学科学;探究活动;质疑能力

　　质疑能力就是提出疑难问题或根据现状提出疑问的能力，从某种程度上来说，它比普通的提问意义更大。科学研究表明，发展儿童的质疑能力能够有效提升其推理思考能力。小学科学探究活动是培养学生质疑能力的重要载体，笔者经过长期的教学实践，认为可以尝试从以下几方面做起。

　　一、质疑的氛围

　　笔者通过问卷调查、访谈、案例分析等，对当前学生质疑现状进行综合分析，发现在当前的科学课中存在一些问题，如教师对学生的质疑能力不够关注，高年级学生和低年级学生相比不喜欢提问题等。究其原因，这主要是由学生质疑能力弱，教师质疑意识不强、批判性思维意识缺乏，在课堂上不能够为学生营造良好的探究氛围等造成的。为此，教师要为学生营造宽松愉悦的氛围，让学生敢于质疑。课前，教师可以根据教学内容，采取多媒体展示、创编故事、设置智慧闯关等形式，活跃学生的思维。如教学《杠杆的科学》一课，教师可提前准备一根木棍、一张椅子，将木棍放在椅把上，让学生进行“小个子战胜大力士”的游戏，以激发学生的好奇心，使其产生探究学习的欲望。课后，教师可以鼓励学生继续探究课上没有完成的活动，并协调仪器室，将实验器材外借给学生。另外，教师要积极担任学生的课外实验探究活动顾问，让学生感受到来自教师的支持和关心。

　　二、质疑的规则和技巧

　　(一)学会倾听

　　倾听是一个复杂的思维活动，当学生在倾听同学或老师的发言时，必定要努力弄清楚他们要表达的意思，而这个弄清楚的过程就是思维活跃的过程。学生只有学会了倾听，才会在倾听中思考，在思考中质疑。如在教学《声音是怎样产生的》一课时，有学生提出声音是由物体发出来的，其他学生在倾听后就会提出“用手按住鼓面，敲打时鼓还会不会发出声音”等有价值的质疑，帮助把讨论引向深入。

　　(二)阐明想法和问题的技巧

　　学生在探究学习中，需要在小组或班级中阐明自己的观点，这种观点来源或来自反思别人的想法，或是对某个探究问题证据的呈现，教师有必要指导学生科学合理地表达出来。如可以让学生按照一定的顺序表达，先表明自己的观点，然后再列出证据，对于中低年级的学生而言，可以让他们按照特定的句式来说，如：我认为……我的证据是……在教学《磁铁》一课时，有的学生认为磁铁隔着一些物品也能够吸铁，有一名学生就说“我不同意××的观点，因为我隔着一本书，磁铁不能够把回形针吸起来”。诸如“我不同意，因为……”“我改变主意了，因为……”“我明白你所说的话，但是你是否考虑过……”这样的训练，能够给学生提供确认自己在科学探究活动中的位置及价值的机会，同时能够有效提升学生的思维能力。

　　三、质疑的价值

　　儿童天生具有探究的愿望，渴望理解这个世界以及身边发生的事情。因此，他们会提出许多的问题。在提出的问题中，有些问题有毋庸置疑的答案，但是这类问题无法引发更多的思考，我们需要的是开放性的、更具有哲学意义的问题。以下是几位科学教师在《听听声音》一课中指导学生提出的一些问题：(1)大音叉和小音叉敲击的声音是相同的吗?大音叉和小音叉敲击的声音有什么不同?(2)使用同一个音叉能制造出不同的声音吗?使用两个不同的音叉能制造出相同的声音吗?

　　对比上述两组问题，其教学目标的指向是相同的，都是探究声音的高低、强弱。第一组问题关注的仅仅是操作层面，而第二组问题关注的不仅仅是操作本身，在动手操作之前学生就要思考如何操作，如何设法来证明自己的答案。这就是质疑的意义所在。

　　四、质疑的空间和时间

　　在科学探究活动中，时间是非常重要的因素。有足够的时间，才能够保证学生在小组中的质疑。当然，质疑及由此引发的讨论与交流还需要建立在面向全体学生的基础上。当学生提出开放性的问题时，教师可先让学生闭上眼睛，安静地坐几分钟，来反思自己的想法。然后，可让学生用写、画、列表等来表达自己的想法。接着，可鼓励学生进行交流讨论，让其进行思维的碰撞。随着时间的推移，学生就会学会相信自己的判断，并评价自己及他人的观点。

　　作为活动的组织者，教师应该做一个从容淡定的智者，分享学生自主探究、自主发现的过程，努力为学生提供一个宽松的环境，让学生感受到安全，以让他们更好地思考。同时，教师要重点关注学习有困难的学生，适时地给予他们安慰和支持，教会他们模仿同伴，让其将自己的思考或简单描述转化成为问题。

　　五、质疑的评价

　　学生在课堂教学中都想及时听到教师和同学对于他参与活动的表现的评价，评价是否合理准确、评价方式是否得当，都将影响他下一阶段参与活动的兴趣。因此，评价也是教学过程中的重要一环。对学生质疑能力的评价应遵循评价方法的多样化、评价时机的全程化、评价语言的艺术化等原则，让学生既能感受到来自教师和同学的肯定，也能够接受并正视自己的不足，并努力去弥补，从而在提高质疑能力的同时树立正确的是非观，形成健康的心理。

　　总之，学生质疑能力的培养能够使学生变得更自信、更敏锐，能够培养学生的创造力和想象力，提升学生的综合素养。

　　参考文献：

　　[1]萨拉·斯坦利.让学生学会质疑[M].范玮，译.北京：教育科学出版社，2012.

　　[2]芭芭拉.普拉西尼格.个性化的教与学[M].黄华，译.北京：教育科学出版社，2012.

　　[3]罗威尔.探究式科学教育教学指导[M].韦钰，译.北京：教育科学出版社，2005.

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