幼儿教育小学化论文15篇（荐）
在各领域中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编精心整理的幼儿教育小学化论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿教育小学化论文1
当前，幼儿教育小学化倾向的典型表现如下：1.幼儿教育中，智力教育被列入教育的主要目标，德育、体育、美育和劳动技术教育则放到了次要地位；2.幼儿教师在日常教学中更多采用的是知识传授的方式，而忽略了幼儿自学能力的培养；3.幼儿教师单纯地认为幼儿教育就是给未来的考试教育打基础，在教学中侧重于知识教授，忽略孩子的身心发展。
一、幼儿教育倾向于小学化的根本原因
（一）家长的原因
在当下的教育模式下，应试教育被国内大力推广。这种教育模式在小学教育、初中教育、高中教育和大学教育中渗透极深，如今甚至蔓延到了幼儿教育中。应试教育的核心是：让学生学习各类知识，学校对学生所学的知识以考卷形式进行检测，得分优异的学生则有机会接受更好的教育，得分低的学生则可能失去良好教育的机会。应试教育的理念已渗透到了每位家长的心中，家长为了让自己的孩子成为优异的学生，遵循“不让孩子输在起跑线上”的理念，从幼儿教育开始，便一味要求幼儿园给孩子灌输更丰富的知识。由此，小学化倾向在幼儿教育中逐步形成。
（二）幼儿园的原因
目前，公办幼儿园越来越少，民办幼儿园却随之增多。民办幼儿园几乎都是将盈利作为开办幼儿园的唯一宗旨。因此，为了谋取高额的利润，幼儿园会尽量迎合家长的心理需求。由于幼儿园深刻了解家长们“望子成龙、望女成凤”的心理倾向，又深刻了解当今的教育模式。因此，幼儿园会刻意在幼儿教育中加入小学教育内容，让幼儿从小便接受更多的知识教育。此外，幼儿园为了节约成本，对外招聘的'幼儿教师也是一些素质偏低的教师，这些教师对幼儿教育的本质没有深刻的理解，也是单纯地认为幼儿教育就是给未来的考试教育打基础，在教学中侧重于知识传授，忽略孩子的身心发展。
（三）教育机制的原因
教育部现有的教育机制中规定：幼儿园教育与小学教育在衔接的过程中，小学学校要遵循自然过渡的方式，不得以成绩为核心来择优录取。但是，现实中依然有不少小学学校为了获取更加优质的生源，私下出考试题依据成绩高低录用学生，并依此给学生进行分班。在这种现实背景的影响下，幼儿园不得不注重幼儿的知识教育，让幼儿能更好地升入小学学校。
二、幼儿教育倾向于小学化的解决措施
（一）家长需做的改善工作
家长要充分意识到两点。第一，成绩并非评判孩子好坏的唯一标准，家长既要看孩子学习成绩的好坏，又要关注孩子身心在成长中是否正常发展；第二，幼儿阶段是一个孩子最无忧无虑的阶段，孩子接受知识也应该是自然而然的过程，而不是强行灌输，这样会让孩子从小就承受过多压力，将来的学习和生活都会受不良影响，家长要关注孩子身体健康、心理健康和同伴交往等综合层面的发展情况。
（二）幼儿园需做的改善工作
幼儿园需做的改善工作侧重于三方面内容。首先，幼儿园要从意识上进行彻底的改变，不只是关注自身的盈利问题，而是要将教育视为己任，对幼儿进行合理化、科学化的教学。其次，幼儿教师要与幼儿家长做好日常的沟通工作，沟通过程中，幼儿教师不仅要告知家长孩子的学习情况，还要告知家长孩子其他方面的发展情况，让家长对孩子有一个综合性的了解，同时要将应试教育的不足之处告知家长，让家长慢慢转变观念。再次，幼儿教师要在日常教学中转变模式，不可将知识强加给幼儿，而是要以兴趣引导的方式让幼儿自然接受，同时关注幼儿在同伴交往、身体健康及性格发展等各方面的表现，逐步改善目前幼儿教育小学化倾向的不良现象，完成幼儿教育到小学教育的自然过渡。
（三）教育部门需做的改善工作
教育部门需做的改善工作也包含三方面的内容。第一，教育部门要对目前的小学进行整顿，严禁小学入学考试，对违反规定的学校要予以重处。第二，教育部门要对当下幼儿园的教育模式进行具体的要求，包括教育形式的要求、教育内容的要求和教育目标的要求，让幼儿园依据要求来办学。第三，教育部门要对当下的幼儿教师提出要求，规定幼儿园招聘幼儿教师的门槛，对幼儿教师的学历、素质和教育观念等各方面认真进行考核，只有合格的幼儿教师才能够加入幼儿园进行教学。
幼儿教育小学化论文2
对造成幼儿园教育小学化倾向成因进行研究，通过对问卷结果的分析，其原因具体表现在以下几方面：
一、家长既有的育子理念
从表 2—1 可以看出，有 58。7%的家长很关心孩子的学习成绩，28。9%的家长对孩子的学习成绩持一般的态度，仅仅只有 11。3%的家长不是很关心孩子的学习成绩。可见，家长最重视的还是孩子的学习成绩，评价孩子的主要标准是依据学习成绩。
从表 2—2 可以看出，家长送孩子来幼儿园的目的，有 50。5%的家长是让孩子学习学科知识，为以后进入小学尊准备。另外，32。9%的家长送孩子来幼儿园的目的是让其与其他孩子接触，以锻炼孩子的社交能力。而以照顾孩子为目的的送孩子来幼儿园的家长只占 14。4%。有相当一部分家长给孩子选择幼儿园的标准就是看哪家教的拼音多、会写的字多，他们入园前考察都会问同样的问题：“你们幼儿园教给孩子认字吗，写拼音吗。”若教师回答不教，那谈话就不会深入，直接走人。
XX 幼儿园招生时，家长们第一个问题就是：“老师，你们教小学知识吗？你看人谁谁家幼儿园都教拼音、教识字、教算数，你们为什么不教，你们不教这些干什么，成天让孩子疯玩啊？而且人家学了，我们没学，到了小学我们会吃亏跟不上的”。 幼儿园也会为了生源不断的对家长的要求一再妥协，明知是不对的，还是一直在行动，觉得好像大家私下都是如此，双方都满意，何乐而不为呢？访谈中一位老师说：“农村的家长，大部分受教育的程度不高，不懂幼儿教育的身心发展规律。对于幼儿的园中生活，家长更倾向于孩子能学到知识，而对于技能，不太重视”。观察中我发现，每天下午孩子放学，很多家长来接孩子，关心最多的是孩子今天在幼儿园学到了什么，识了几个字等。如果孩子回答，今天没有识字，老师带我们玩来，家长便会流露出失望的神色，还会说，幼儿园就是管吃管玩的地方。 从以上调查结果可以看出：很多幼儿家长不了解幼儿的发展规律，家长们希望幼儿园能够多教授幼儿基础知识，更希望幼儿园能把小学阶段的学习内容纳入幼儿园。尽可能的让孩子学习汉字、拼音、数学等知识，不顾孩子的兴趣，强制性的让孩子学习他们不喜欢的东西。有些家长觉得交了钱上幼儿园就得有效果，每天要看见点实在的东西，要不就认为老师就会领着耍，还不如在家玩又不浪费钱。教拼音的幼儿园就是好幼儿园，对孩子在幼儿园的身体和心理的关心太少。
总拿孩子跟“别人家”孩子进行比较，为了不输在起跑线上，也是拼尽全力，报辅导班，请家教，盲目要求给孩子灌输各种拼音、心算、写字、数学等知识，甚至主动要求老师每天晚上布置作业。农村年轻家长外出打工的相对较多，孩子交给爷爷奶奶带，隔辈亲可不会亲，他们根本不懂什么五大领域，不管什么素质教育，在她们的意识中，幼儿园就应该学拼音学算题，每天送孩子就一句老话：“好好听话，好好写字”。家长盲目攀比，还把幼儿的学习成绩作为评价幼儿的手段，作为衡量办园好坏的标准。家长的“力”用反了，“亲”错位了，爱的不智慧，不能透过自己的心看懂孩子的心，打着为孩子好的幌子伤害了孩子。而幼儿园只能按照家长的意愿，服从家长的要求，不顾幼儿教育的本质幼。这样做的结果就是使许多孩子对学习产生厌恶心理，严重影响了将来孩子的学习。
二、应试教育的主导观念
目前，一些幼儿园受利益的驱动，不按幼儿身心发展规律，不按幼儿年龄特点，只让让孩子写字、算术，孩子没有游戏时间和机会，失去了幼儿的天真和快乐，扼杀了幼儿的天才和创造力。访谈中一位老师说道：“我们幼儿园的办园宗旨并不是按照国家标准的办园理念进行，在办园过程中，并不是将幼儿放在主体地位，而是会根据家长的需求进行调整，争取迎合大多数家长的观念，以实现最大化的招收。” 因此，幼儿园在办园方面，要树立正确的办园宗旨，遵循幼儿的身心健康发展，全面提高学前教育的质量。
三、教师整体素质不高
幼儿教师是幼儿教育的主导，他们的一言一行，对幼儿的发展有着潜移默化的影响。“没有坏孩子，只有坏老师”说的也就是教师的重要性，教师的观念直接决定幼儿园的.活动内容。本次研究对农村幼儿教师的专业素质进行调查，具体情况见表 2—3。
从表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼儿老师为大专学历；14。2%的老师学历是本科。虽然幼儿老师的学历和专业素质与老师的知识能力不成正比，但在很大程度上，任课教师专业合格率偏低会直接影响幼儿教育质量。许多教师抱着老本不放，不爱学习，一直在用自己的错误惩罚一批一批的孩子。幼儿园活动内容广泛，需要教师具备渊博的知识，幼儿园组织形式多样有趣，备课要下深功夫，这和教几个拼音认识几个字比起来太累，而且又没有明显的外在成绩，所以许多教师，尤其是老教师就乐此不疲的助长小学化的歪风。农村师资力量不足，老龄化严重，大部分老师因其原先为代课老师，所以惯用小学老师的那一套教学方式去教孩子，没有或者少数受过此专业的学习和培训，专业知识不足，又缺少外出学习和接触新知识新视野新发展的机会，思想呆滞不前，无法创新和改变。同时年轻的幼师力量因各种原因不愿走进农村园。许多幼儿教师是小学教师的临时转岗老师。他们对自己所从事的幼教事业缺乏理性的思考，甚至错误地认为只要传授给幼儿的知识是正确的，那就越多越好，完全忽略了幼儿的身心发展特点，没有尊重幼儿的教育规律。前几年幼儿教育管理滞后，各种私立园泛滥，教师门槛太低，各家幼儿园为了抢夺生源，绞尽脑汁，违背规律，牺牲孩子的幸福童年博取家长的欢心，也是导致小学化倾向遗留的一个重要病根。
四、办园条件落后
办园经费不足，尤其是用于教育研究、师资培训、教育活动的经费严重不足，制约了教师素质的再提高进程。专用教室、大型玩具、图书资料、现代化电教设施及幼儿活动空间不足，制约了幼儿的活动。农村幼儿园教师成分复杂，正式公办教师少，大多是非公办教师，工资待遇较低，影响工作积极性。
总之，（1）农村幼儿园教育的教学内容存在小学化倾向。幼儿园为了让幼儿多学习知识，错把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，而忽视了游戏等其他活动。
（2）农村的幼儿园教育的教学组织形式存在小学化倾向。农村幼儿园的教学活动，并非灵活的采取集体活动、分组活动、个别活动相结合的教学组织形式，而是采取单一的集体教学活动，使其教学组织形式的小学化明显。（3）农村的幼儿园教育的教学管理存在小学化倾向。农村的幼儿园，在生活上制定统一的作息时间、在学习上以班级集体教学活动为主，不论是生活还是学习， 其小学化倾向都十分明显。
（4）农村的幼儿园教育的教学评价存在小学化倾向。以幼儿的学习成绩作为主要的评价标准，实质是重视知识的学习。幼儿教师过分重视幼儿的学习成绩，忽视了孩子能力的培养，习惯的养成。
（5）幼儿教育小学化倾向这种超前教育违背了幼儿身心发展规律和年龄特点，不利于幼儿的长远发展。
幼儿教育小学化论文3
摘要：
幼儿教育是一个人一生当中的教育启蒙阶段，幼儿教育为一个人打下的基础，能够决定一个人的未来发展水平。所以，幼儿教育对于一个人一生的重要性是毋容置疑的。但是，就目前我国的幼儿教育来说，家长功利心越来越重，要求孩子学习的东西越来越多，幼儿教育出现了明显的“小学化”倾向。本文将对出现这种现象产生的原因进行分析，提出以一些针对性的解决办法。
关键词：
治理；幼儿教育；小学化
前言
由于社会的发展进步，人们开始越来越重视孩子的教育问题。美国著名的心理学家鲍里斯点塞德兹说过这样一句话：“人就像陶瓷器一样，在幼小的时候会形成一生的雏形。幼儿阶段就像是制造陶瓷器的粘土，教育的方式就是如何塑造粘土的方式。”这说明了幼儿教育的重要性。但是，我国很多家长出于攀比、虚荣的心理，为孩子布置了过于沉重的学习任务，导致幼儿教育出现了显著的“小学化”现象。这种现象的出现，大大增加了幼儿的学习负担，容易起到相反的效果，需要我国社会、家长、学校和教师共同加以注意。
１幼儿教育小学化出现的原因
１．１教育过渡生硬：幼儿教育分为小班阶段和大班阶段。大班阶段是幼儿教育向小学教育的过渡阶段，这就决定了幼儿教师的教学内容要不可避免地向小学阶段进行过渡。但是，这种教育过渡是一项长期的过程，需要教师对幼儿进行逐渐引导。如果教师对教育过渡的处理过于生硬，缺乏灵活性与自然性，就会导致课程内容的转变过于突兀，突如其来的偏小学教育课程会让幼儿感觉无所适从。另外，幼儿园的带班方式也是问题产生的.原因之一。很多幼儿园都是教师专门负责同一个班，从小班阶段带到大班阶段，在一批大班学生毕业后重新带一批小班学生。教师在带过大班重新带小班的时候，角色一时难以转变过来，在小班教学的过程中也带有小学花的教育色彩。
１．２家长攀比心理：当今社会，竞争越来越激烈，这也让家长产生了危机心理和焦虑情绪。为了让孩子们“赢在起跑线”上，在激烈的社会竞争中能够立足，家长们越来越催促孩子们进行早期学习。很多家长在幼儿阶段不仅要教孩子识数、认字、背古诗，还给孩子报名英语班、书法班、奥数班等特长班，希望及早挖掘孩子的潜能。还有一些家长本来不想为孩子报过多的课外班，但是出于从众心理，或者是虚荣心理，也投入到了为孩子报课外班的行列当中去。这种家长之间的攀比心理，也是幼儿教育产生“小学化现象”的重要原因之一，极大程度改变了孩子的成长方式，抑制了孩子们在成长过程中产生乐趣。
１．３应试教育模式：我国的应试教育模式深受传统科举制度的影响，对考试成绩的重视已经深入到教师、家长和学生的心中。在这种观念的影响下，学习成绩过分受到重视，被当成衡量学生的唯一标准，对幼儿教育也产生了深刻影响。很多幼儿园都会采取给孩子们发小红花的方式作为鼓励，而成绩则是唯一的衡量标准。这就对幼儿的观念产生了影响，给他们造成了“成绩最重要，其他的不重要”的思想观念，不利于他们以后的全面发展。幼儿阶段的教育，首先要鼓励发扬幼儿的天性，让孩子们在成长的过程中感受到乐趣。幼儿教育过于“小学化”只会给他们带来沉重的压力，对幼儿的成长造成抑制，对学习产生厌烦情绪。
２幼儿教育小学化的治理措施
２．１提升教师素质：为了解决幼儿教育向小学教育过渡生硬的问题，最好的方法是改变幼儿园的带班方式，从一名教师循环带班的方式转换成教师固定带小班或者大班的方式。但是，从幼儿心理的角度而言，孩子们会对熟悉的教师产生依赖感，如果更换教室，就容易让孩子产生不安全的感觉，诞生惶恐情绪，影响孩子们的学习效果。所以，解决教育过渡生硬的问题，只能从提高教师素质来入手。幼儿教师要认识到小班教育与大班教育的不同，能令灵活地转换教育角色。各地幼儿园要多多加强合作，组织教师之间进行研讨和沟通，互相交流教学经验。
２．２转化家长观念：家长在幼儿阶段的教育中也起到不可忽视的作用。想要治理幼儿教育的小学化现象，必须争取家长的配合，转变家长的观念。幼儿教育要加强宣传教育科学性，让家长认识到“为孩子考虑没有错，但是教育方法的科学性很重要”，让家长了解到为孩子增加过重的学习负担对他们的成长是不利的，容易让孩子对学习产生厌烦情绪。只有家长深刻认识到这一点，才能够配合幼儿园的教育工作，减轻孩子们的学习负担，为孩子们的成长营造一个和谐、幸福、快乐的环境。家长们要克服攀比、虚荣的心理，在对孩子进行教育的过程中戒骄戒躁，促进孩子们的健康成长。
２．３通过立法保护：为了遏制幼儿教育的小学化趋势，国家可以通过立法手段，颁布相关的法律条款，明文规定幼儿教育的职责界限，避免为孩子们带来沉重的负担。由于应试教育观念的深入影响，国家只有通过法律的强制手段，才能够防止幼儿教育的小学化现象扩大。除了颁布相关法律条款，还要成立专门的监督部门，严格监控各幼儿园的执行状况，避免科学幼儿教育流于形式，没有得到落实。同时，还要建立幼儿园与家长的长期合作机制，定期进行交流和沟通，就幼儿的教育情况交换意见，让学校教育与家庭教育形成优势互补。
3结论
幼儿教育是一个人接受教育的启蒙阶段，对一个人的未来发展起到了决定性的作用。由于我国应试教育模式的影响、幼儿教育与小学教育之间的过渡生硬、家长的攀比心理的影响，导致我国幼儿教育当中小学化现象严重，幼儿的学习任务繁重。这不符合幼儿的天性和成长规律，对幼儿的未来发展和健康正常是极为不利的。幼儿园必须全面提高幼儿教师的素质，增强教师的角色转换能力，转变家长的观念，加强与家长的交流合作。国家要颁布相关法律条文，对幼儿教育的教学范围进行规定，减轻幼儿的学习负担。
参考文献：
［１］程秀兰．多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视［Ｊ］．教育研究，２０１４，０９：６９－７６．
［２］甄洪芳．学前教育“小学化”成因分析及其对策［Ｊ］．吉林省教育学院学报（中旬），２０１５，０２：１９－２０．
［３］张银爱．农村幼儿教育“小学化”的对策探析［Ｊ］．吕梁学院学报，２０１６，０１：５９－６１．
幼儿教育小学化论文4
摘要：幼儿园时期的早期教育，是孩子今后学习生活能够健康发展的根本基础，但是，最近这些年提前将一些小学时期才会学习的东西带入幼儿教育中，这是一种很不好的病态教育，是一种违反幼儿正常发展的特点和教育规律的方式，也对幼儿的成长和教育的健康发展有很大危害。就幼儿教育小学化的问题展开了专题研究和讨论，希望能够把这种教育倾向的现状细致反映出来，把其中的危害逐一分析，从而提出如何改进的方法。
关键词：幼儿园；学前教育；小学化
现在的很多幼儿园在教育教学中，把对小学生的一些要求施加到幼儿身上，这就被叫做幼儿教育小学化，而在这其中有的是比较侧重于幼儿行动的要求，还有幼儿教育形式的小学化，把一些对小学生才会要求的行为标准生硬地套用在幼儿身上，还有的是具体学习内容的小学化，就比如很多幼儿园设立形形色色的各种兴趣班和特色班，其实这些行为都是因为学生家长迫切希望自家孩子能够成才而拔苗助长的行为，而且违背了学生的成长规律，就这个问题文章在几个方面进行了讨论。
一、大力宣传和正确引导，要把科学幼教的观念深入人心
现今社会的发展越来越快，竞争意识也越来越强，这种意识也波及到幼儿教育上，家长们普遍都有望子成龙的思想，都想让孩子能够赢在起点，但这并不是一种好的意识，幼儿的成长教育要从自然的适当阶段开始，注重长远发展，关心幼儿的身心健康，多方面丰富儿童的成长成才方法，加强这个社会对科学幼教观念的认识，要减轻幼儿互相的比较竞争，重视幼儿教育实践中的教导规范，持续不断的推广符合幼儿自然成长发育规律的幼教方式，让每个家长都理解重视科学幼教的理念。
二、幼儿教育要尊重自然规律
首先，我们要明白每一个儿童在每一个阶段身心发展的水准都是不同的，因为人的身心成长发展都是有一个一个递增阶段的，每一个阶段之间在质和量上都有着很大的差别，也有着不同形式上的主要活动。
三、提升办园质量，端正办园的宗旨
1。可以通过教育培训端正幼儿园入学的准备想法，建立正确的入学准备理念，应当了解这个准备不仅仅在于知识上的准备，现今在国际上广泛实行的.入学准备教育都包括语言的发展认知身体的健康和一些动作技能，还有平常的知识情绪和社会性，学习方式。应当就这种理念改变目前只是单单准备知识竞赛的现状。
2。一般省市级示范幼儿园教师的教学水平是很高的，老师的素质也大多要高于一般的幼儿园老师，这些幼儿园的办学经验也是很丰富的，所以，要尽量发挥模范幼儿园的指导示范和传播作用，要充分表现出自身的科学性和先进性，要把幼儿园一些活动比如开放日等多多对外开放，这对解决幼儿教育小学化会起到一定的指导作用。
3。当前教育资源是丰富多彩的，因为每一个幼儿园的资源肯定都是各有特点的，所以应当尽量发掘资源，建立独具特色的课程。因此每一个幼儿园都要基于本地的实际情况，开发特色课程，形成自己的教育特色，改革一直以来单调的“填鸭式”小学式教育方式，着重培养学生良好的习惯，为孩子以后的发展打下坚实基础。
四、促进教育资源的均衡投入
保证高等，义务，学前教育的均衡发展，提升学前幼儿老师的整体水平，增加学前教育的投入，促使公办幼儿园和民办幼儿园互相协作和互相补充，让学前教育更加繁荣，加强管理严格遵守准许办园的标准，还要提高幼教的师资水平，重视幼儿教育惠及大部分人的公益慈善性，对留守儿童还有偏远山村等学校在师资和资金以及政策上都应该有所倾斜，联合实质上的教育支持的供给，积极改善学校的师资配给硬件设施，尽量满足学习教育的基础条件，使得适龄儿童获得适合本身发展规律的科学性教育。
五、深化改革，建立科学全面的幼教评价体系
要不断推动当代教育体制的革新，加强职业化教育的发展，多方面开拓成才的途径，鼓励高等教育方法的多方面开拓，慢慢减少高考中考小升初的前置影响，从基本上打破以考试升学为核心的功利性教育形式，重视幼儿阶段教育的重要性，建立科学全面的幼儿教育评价体系，要使幼儿教育机构的招生宣传规范化，制止以应对考试为目标只进行单纯知识储备的这种过载教育，要避免各个教育机构之间用超前的知识教育能力为目的的不好竞争，幼儿教育应当走上以寓教于乐，边玩边学的素质教育方向。总而言之，幼儿教育有着小学化的倾向，并不是一个简单的问题，要形成促进幼儿教育科学性发展的协力合作，在幼儿的身心健康，成长发展等方面要有所了解，还要有所提高，那就不仅需要政府主动引导，还需要家长、老师和学校之间的密切配合，互相支持，来产生合力推动幼儿教育科学的发展，才能确切防止幼儿教育的小学化。
参考文献：
陈兰荪。幼儿教育“小学化”倾向现状反思［J］。新课程：小学，20xx（4）。
幼儿教育小学化论文5
一、农村幼儿教育小学化倾向的调查 .
（一）调查目的、任务与对象。
调查目的是通过问卷、访谈等方式查找莱西市 X 镇幼儿教育小学化存在的问题和原因，然后有针对性的提出相应对策。
调查任务是设计调查问卷和访谈提纲，采用无记名的方式开展问卷调查和面对面的方式访谈，并进行科学统计分析。通过调查问卷和访谈，了解幼儿教育小学化倾向方面基本情况。
调查对象是莱西市 X 镇幼儿教师、学生家长，围绕幼儿教育小学化倾向情况进行调查问卷和访谈。
（二） 调查方法 .
1.编制问卷 .
认真查找、阅读和分析有关幼儿教育小学化倾向的文献，进行归纳分析和学习借鉴，充分运用所学专业知识，认真听取各方面的意见，编制了“莱西市 X 镇农村幼儿教育小学化倾向情况调查问卷”（见附录一）。得到了大部分专家、领导、教师、学生家长的赞同和认可，满意度在 100%,表明这份问卷设置合理，能够反映出莱西市 X 幼儿教育小学化倾向所存在的问题（见表 1-1）。
2.调查内容 .
设置调查问卷。调查如下内容：家长方面：您的孩子参加过才艺、英语类的学习班吗？您为什么让孩子参加这些学习班？ 您听说过超前教育吗？你相信？想实践这些理论吗？ 您把孩子送到幼儿园的目的是什么？您认为孩子在幼儿园每天有多长的户外活动时间合适？ 您认为孩子的童年应当怎样度过？ 您关心孩子在幼儿园的学习吗？ 您认为幼儿园孩子学小学课程知识合适吗？ 您想让孩子在幼儿园学些什么？ 您觉得孩子在幼儿园学习一些超前的课程是不是会对心理和生理发育产生一积极或小计的些影响？孩子在幼儿园，您最关系什么？您认为当前孩子教育最重要的是什么？您理想当中的幼儿园应该是什么样的？ 教师方面：您每个月的工资是多少？您对目前的收入是否满意？您是否有进修培训的机会？有关的培训费用怎么解决？幼儿园经常进行一些学前教育理论培训吗？您何时到幼儿园开始工作的？您是幼儿园专任教师吗？您是否在小学工作过？这学期您班一共有多少个孩子？这学期您班一共有几个老师？您是主班老师吗？您给孩子上哪些课？您是生活老师（保育员）吗？ 您喜欢现在的工作吗？您是否更愿意到小学教学？您是否满意自己的教学（保育）质量？您愿意把自己的孩子送到这个幼儿园吗？您觉得孩子们喜欢幼儿园吗？您了解你班孩子习性吗？您了解你班孩子的家庭情况或家庭教育方式吗？您了解你们班孩子家长的文化程度和对孩子的期望吗？您认为幼儿园学习对幼儿的身心发展有积极意义吗？您自己目前采用什么教学方式？您了解国家颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》吗？您认为《幼儿园教育指导纲要（试行）》对农村幼儿教育有用吗？目前，您对孩子的热情和自己的成就满意吗？
领导是否让您教一些超越幼儿年龄的小学课程知识？您认为儿童在幼儿园应做些什么？您认为幼儿园摒弃小学化教学的主要因素有哪些？
3.访谈 .
在进行实地调查研究期间，对莱西市X镇幼儿教师进行了针对性访谈，访谈主要内容包括幼儿园管理、教学方法、教学内容三个方面，其中幼儿园管理包括九项，分别是：您班有多少种玩具？一共多少件？平均每个孩子有几件？您认为给孩子布置家庭作业有必要吗？您布置吗？一般都布置什么？幼儿园举行期中、期末考试吗？您觉得应该吗？您认为幼儿园教育能促进孩子健康快乐茁壮成长吗？你心目的`幼儿园教育什么样子？教学方法包括八项，分别是：一日活动安排中集体活动和游戏活动时间分别是多少？ 有户外活动吗？多少时间？您班几名老师？多少学生？多大的活动室？您班有多少种？每种多少件？学生平均几种、几件？教学方法包括三项，分别是：幼儿园学拼音、写字吗？大、中、小班，从哪个班开始？一天几节？
4.问卷的发放与回收 .
根据所要调查的内容设计了幼儿园老师、家长两类调查问卷和访谈提纲（见附录）。然后根据调查问卷的结果对 X 镇幼儿园现状进行分析。调查研究对象为 X镇 15 所公办幼儿园（幼儿园名称如表 1-2 所示）。
问卷主要包括幼儿园家长和幼儿园老师两个方面的内容。其中幼儿园家长问卷主要是教育理念和态度。幼儿园教师问卷主要包括个人基本信息、工作待遇、教学方法及个人成长等方面内容。
每所幼儿园随机发放调查问卷，问卷 1 的发放数量为 100 份，问卷 2 的发放数量 1000 份，其中问卷 1 为幼儿教师调查问卷，问卷 2 为幼儿家长调查问卷。回收统计结果如下表所示。
表 1-3 X 镇幼儿教育调查问卷发放与回收统计表。
二、农村幼儿教育小学化倾向的表现 .
（一）学习知识上的小学化倾向 .
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定，幼儿学习活动主要包括五个方面，分别是健康、语言、科学、社会、艺术，要求各个方面的活动内容都要发展幼儿的技能、认知、态度等。本次研究对幼儿园教育的教学内容进行调查，具体情况见表 1-4、1-5.
从表 1-4 可以看出，幼儿园给孩子安排的拼音活动、识字活动、数学活动的比例相对偏高，分别为为 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活动、社会活动、科学活动的安排比例相对偏低，分别占了 4.2%、4.1%、9.4%.从表 1-5 可以看出，在幼儿园的教学活动中，有 18.2%的老师其教学目的主要倾向于让幼儿掌握知识，为幼儿进入小学做准备。而其它比例相对偏低。访谈中一位老师说：“对幼儿的教学活动，老师们也想五大领域都涉及到，以便促进幼儿的均衡发展。但是家长未必赞同。农村的大部分家长，观念没有转变过来，他们觉得，幼儿园就应该教识字、算术这些。只有这样，孩子在进入小学后，对一年级的知识才能接受的很快。但是对于孩子唱歌跳舞方面的技能，家长却不看重”. 观察中我发现，大部分农村的幼儿园，虽然在课程表上，对五大领域的教学活动都有均衡的安排，但仅仅也只是流于形式应付检查罢了。在幼儿的一周活动中，几乎都是围绕识字、算术、拼音活动展开，而对于科学活动、社会活动等，因为条件有限，根本就没有实施到。从以上调查结果可以看出，大部分农村的幼儿园，为了让幼儿多学习知识， 把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，并且这些教学活动都是机械性的，灌输模式的教学，其目的都是把小学的知识提前在幼儿园讲解，以便孩子在进入小学时，能够轻松的学习。而游戏作为幼儿园的基本活动，却在幼儿的一日生活中所占的比例不大。
（二）教学组织形式上的小学化倾向 .
幼儿园活动要以游戏为主，在活动中学习知识、培养能力，体验快乐。对农 村幼儿园教学组织形式进行调查，见表 1-6.
从表 1-6 可以看出，幼儿园的教学组织形式，其集体活动所占的比率偏高， 达到 83.5%,而分组活动和个别活动仅仅只占 7.7%和 8.8%.老师的教学组织形式非常单一，每天都只是重复式的集体教学活动。观察中我发现：幼儿园的环境创设如桌子的摆放、座位的编排、教室整体的布置都是和小学一样，根本不涉及任何区角活动之类的。由此可见，农村幼儿园教育的教学组织形式存在小学化倾向。
长期以往，单一的教学组织形式，迫使幼儿被动的接受知识，缺乏兴趣和兴趣的培养，幼儿的天性被泯灭。不少幼儿园为了追求学习的效率，只采用集体活动，活动更多是教师控制，幼儿只是被动的接受，使其教学组织形式的小学化倾向明显。
（三）教学管理上的小学化倾向 .
根据幼儿生理和心理的发展规律，科学合理的安排和组织幼儿的每日生活，是幼儿健康成长的保证。幼儿园应该保证幼儿足够的自由活动时间。本次研究对农村幼儿园教育的教学管理进行调查，如下。调查中了解到，农村的幼儿园教学管理倾向于小学化。访谈中一位老师说：“孩子在幼儿园的一日生活中，我们也想给孩子更多的自由和空间。但是幼儿园中的一些大型玩具，以及游戏场地的环境等，不安全的因素众多，根本不能放任幼儿，让其自由玩耍，必须要由老师统一领导组织活动。其次，集体活动，便于老师管理幼儿”. 观察中我发现，许多幼儿园在每日生活的管理上，几乎和小学一样，制定统一的作息时间，尤其是和小学在一块的幼儿园，为了怕妨碍小学生的学习，和小学实行统一的作息制度，每天 6 节课，实行打铃进屋上课制度。在每日的学习管理上，孩子每节课都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班级集体教学活动为中心。这样根本不能保证幼儿的主体地位，反而扼杀了幼儿的个性发展。从以上调查结果可以看出，农村的许多幼儿园在教学管理上倾向于小学化。
（四）教学评价上的小学化倾向 .
本次研究对农村的幼儿园教学评价进行调查，见表 1-7.
从表 1-7 可以看出，选择以幼儿的学习成绩作为评价孩子的标准的老师所占比例偏高，达到 48.4%;而以行为习惯作为标准来评价孩子所占的比例为 29.7%;以生活自理为标准来评价孩子所占比例为 16.5%.访谈中一位老师说：“在我们幼儿园中，每学期末都会通过期末考试。以幼儿的考试成绩排出名次，也是给幼儿的评价，因为考试成绩是最直观，最公平的。 其次用以汇报家长，并且家长也很支持这种评价方式。”另一位老师说：“每学期通过考试来排名次，评价幼儿的学习，也是迫于上级领导的要求、规定”.由此可见，许多农村幼儿园在教学评价上存在小学化倾向。仅以幼儿的学习成绩为标准。这样，幼儿教师十分关注幼儿的学习成绩，做好相关的教学，忽视能力的培养、认知情感的培养、行为习惯的养成。这种评价标准是单一的不可取的，长期以往，势必会加速幼儿园教育的小学化倾向。
幼儿教育小学化论文6
幼儿教育小学化引起了社会各界的广泛关注，在这一教学模式下，无论是管理还是教学内容都偏向于小学阶段。本文主要针对这一方面进行简要分析。
一、当前幼儿教育小学化的主要表现
许多家长在孩子的教育培养问题上缺乏正确的认识，经常看到家长津津乐道谈论一些三四岁的孩子认识了多少汉字和英语单词，怎样学习珠心算等等。许多幼儿园在这一方面起到了推波助澜的作用，他们在教学中植入了小学阶段的知识点，变相的拔高了教学的难度。在有些幼儿园的教学目标任务上，甚至明确规定在大班时增加多少识字量，汉语拼音达到什么样的标准，以确保幼儿进入小学阶段以后保持知识上的领先。这样的现象是典型的幼儿教育小学化趋势，不利于幼儿身心发展。
二、幼儿教育小学化现象的原因分析
幼儿教育小学化倾向，既和幼儿园不科学的办学理念有关，也和家长浮躁的心态以及社会舆论的不正确导向有关。一是个别幼儿园制造招生“噱头”。学前教育阶段招生比较激烈，不少幼儿园都在打造特色品牌上做文章。幼儿的素质发展如何，这是一个综合评估的软值表，而许多幼儿园直接打出了小学化的一些指标作为招生的亮点，例如幼儿园阶段汉语拼音要达到什么程度，数学要达到什么程度，为自己本园的招生制造噱头。二是部分家长存在急于求成思想。每一位家长都希望自己的孩子成龙成凤，但是有些家长认为不能让孩子输在起跑线上，甚至要赢在起跑线上，把小学阶段的内容在幼儿阶段就强加进去，不仅自己亲自上阵动手教孩子们拼音、算术，而且也要求幼儿园进行相关的教学。部分幼儿园为了满足家长的需求，也在一定程度上助长了这一现象的'发展。三是社会舆论导向影响办学方向。现在的社会舆论很多时候呈现出哗众取宠的不良倾向，特别是全媒体时代，经常会出现某一孩子三岁便熟读唐诗多少首、会多少以内加减法等等、认识多少个汉字、会讲多少个故事的内容，直接影响了一大批家长，他们迫不及待的加入到这一行列，无形中助推了幼儿教育小学化的发展。
三、幼儿教育小学化现象的有效破解
幼儿教育应当立足于幼儿的身心发展特点，立足于幼儿培养目标，采取针对性的教学举措，而不应该急于求成、急功近利。对此，幼儿园和广大教师要想方设法纠正这一趋势。1.强化沟通交流，消除家长急功近利思想。幼儿园要通过家长会、校讯通平台等方式，向家长灌输科学的育儿思想。让家长明白幼儿的每一个阶段，有着最适合他的培养内容，切不可拔苗助长，消除家长的急功近利思想。广大教师也要利用和家长接触的机会，向家长传授一些教育学、心理学方面的尝试，让家长明白幼儿教育阶段并不适宜提前介入小学的内容。2.遵循教育规律，科学设置幼儿教育课程。每个幼儿园在设置课程时，一定要尊重幼儿的身心发展特点，坚决不得使用小学阶段的教材，严格限制拼音、汉书写等方面教学的容量和难度。在幼儿教育课程设置中，必须要严格遵循幼教大纲，紧密结合幼儿年龄阶段的特点，科学有效的设置相关教学课程。3.立足幼儿特点，潜移默化之中开展教学。对幼儿进行一些拼音、汉书写等方面的教学未尝不可，但要严格限制容量和难度，并且要注意教学的方式方法，应当在潜移默化中让孩子们掌握。例如教幼儿识字可以结合儿歌的学唱、绘本的阅读，让孩子们逐步熟悉生活中一些常见的物品，进而掌握这些生字，在潜移默化之中达到了掌握的效果。4.改进教学模式，赋予幼儿宽泛成长空间。一方面要增加动手操作的能力，多引导孩子们做手工、画画等提高操作能力。另一方面要开展各种各样的活动，包括室内活动和室外活动两种方式，在室内活动中多创设一些情景让孩子们勇于表达、相互协作，在户外活动中多培养孩子们亲近大自然的意识，在看似游戏玩耍的过程中提高与人相处的能力，增强孩子们整体素质水平。
综上所述，面对学前教育小学化的趋势，广大教师以及幼儿园管理层要充分重视，并认真分析其深层次原因，做到准确分析、有效改进，为孩子们的成长创造更好的条件。
参考文献：
[1]幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].金日勋.学前教育研究.20xx(03)
[2]关于幼儿教育“小学化”问题的探讨[J].李兵.当代教育论坛(学科教育研究).20xx(08)
[3]幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].李大维,刘秀丽.东北师大学报.20xx(06)
幼儿教育小学化论文7
摘要：
幼儿教育“小学化”倾向主要表现在教学内容、方式、教学和评价方面，它对幼儿的身心发展极为不利。幼小衔接的存在、幼儿家长不合理的期望、幼儿园自身办学理念以及政府部门监控不力是造成这一倾向的主要原因。为改变这一现状，需要幼儿园、家长、政府部门通力合作，来扭转这一不良局面。
关键词：幼儿教育；“小学化”；幼儿园
幼儿教育主要是为儿童们提供一个适宜的活动环境，为其今后终身的发展提供一个良好的启蒙教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”，“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。［1］但是，当前我国的学前教育出现了非常严重的“小学化”倾向，它背离了幼儿身心发展规律和特点，对其身心健康成长造成了极其不好的影响。我们应认真分析其表现形式以及形成的原因，采取措施纠正这一不良现象。
一、幼儿教育“小学化”的表现。
目前，人们对于幼儿教育“小学化”这一概念界定尚未达成共识。基于不同的角度和认识标准，学者们对幼儿教育“小学化”的概念有不同的认识。通过对相关文献进行梳理后发现，大多数学者都认为幼儿教育“小学化”主要指幼儿教育背离幼儿身心发展的趋势，漠视或忽略幼儿学习的特点，让幼儿学习一些小学阶段范围的内容，并让他们以小学生学习的方式进行学习。［2］具体表现在教学内容、教学形式、教学管理、教学评价等方面。从教学内容上来说，幼儿教育“小学化”主要体现在片面追求知识的数量和难度，仅注重对幼儿进行智力教育，忽视德育、体育、美育和劳动教育等方面。［3］如有的幼儿园注重教给幼儿一些拼音、识字、算术等方面的知识，而忽视对幼儿诸如品德礼仪、日常生活习惯、审美和劳动习惯等方面的培养。其次就是幼儿教学内容超越了幼儿的承载量，过度开发早期专业特长。
如有的幼儿园除了每天正常的活动外，还会进行一些诸如钢琴、舞蹈、英语等兴趣活动班，使得幼儿的一天都在忙忙碌碌中度过。从教学方式上来看，幼儿教育“小学化”主要体现在课堂教学不以游戏为主，以纯粹的知识学习为课堂主要内容。同时忽视幼儿自主学习，以知识灌输为主。教师忽略了幼儿的生理特点及认知特点，以及幼儿有意注意持续的时间短的特点，很可能使幼儿产生厌学的情绪。从教学管理上来说，谢玉坤认为幼儿教育“小学化”主要体现在用管理小学生的制度来约束幼儿的行为。［4］例如，幼儿上课时要昂头挺胸双手背后，在规定时间进出教室，未经批准不得离开座位，随意跑动。从教学评价上来说，幼儿教育“小学化”主要表现为用小学的评价标准来评价幼儿教育。例如重视对幼儿知识的掌握、智力的发展等方面的评价，忽视对幼儿品德礼仪、日常生活习惯、情感的评价。
二、幼儿教育“小学化”产生的原因。
幼儿教育“小学化”局面的形成是由多种因素共同造成的。概括起来说，主要有以下几方面的原因：幼小衔接问题的存在、幼儿园自身的问题、家长对幼儿不合理的期望或观念、政府对幼儿教育监管不到位。
（一）幼小衔接的.存在。
幼儿教育和小学教育存在很大的差异，我国一般都是在幼儿园大班后期开始开展幼小衔接工作。然而，在实际操作过程中，当幼儿园大班教师在开展幼小衔接的教学活动时，这不可避免的会影响到幼儿园小中班教师。此外，部分幼儿园采用教师轮回带班模式，带过大班的教师非常容易把她们在教幼儿大班阶段所形成的一些教学习惯用到幼儿园中小班幼儿上，这直接导致了幼儿低年龄阶段教育的“小学化”倾向。
（二）部分幼儿园自身问题。
近些年来，人们对学前教育的重视促使一大批民办幼儿园发展起来，它们为我国幼儿教育的事业带来了勃勃生机，然而，这些私立幼儿园的办学质量良莠不齐，有些幼儿园园长几乎没有接受学前教育的系统学习或缺乏从事学前教育的经历，因此，在这样一个园长的带领下，就很难使整个幼儿园有一个科学的幼儿教育观。其次，有的幼儿园招收的幼儿教师质量不高。
有些幼儿教师没有学过学前教育的专业知识，不了解幼儿的身心发展特点，缺乏对我国幼儿教育目标、任务及实施的了解，认为幼儿教育主要就是教孩子写字、算术、读书，因此，就用一些简单的小学知识来教幼儿，导致幼儿教育“小学化”。再次，有些幼儿园教授幼儿较多的文化知识，用他们的成绩作为噱头，来满足家长的心里虚荣，以此来吸引更多家长的目光，招收更多的幼儿，实现自己的经济利益，促使幼儿教育趋向“小学化”方向。另外，幼儿园硬件设备的不足也导致了幼儿教育“小学化”。特别是农村等偏远地区的幼儿园设施水平太低，幼儿园内没有足够的活动场地和适合儿童游戏与活动的教具，儿童不能进行游戏和锻炼，没有一些关于音乐，美术的素材，“巧妇难为无米之炊”，不具备必备的儿童教具，出现幼儿教育“小学化”这一现象也就不足为奇了。
（三）家长不合理的期望。
随着知识经济的到来，人们逐渐意识到知识的重要性，“教育要从娃娃抓起”这一呼声使人们将知识学习提前到幼儿阶段，社会上不断出现的“天才儿童”、“神童”等事例更是刺激着部分家长的细胞，家长们不愿自己的孩子输在起跑线上，纷纷希望自己的孩子能尽早学到更多的知识，以孩子能认识多少字，背多少首古诗，会数多少数字，以及会说多少英语而自豪，从某种程度上来说，家长这种攀比、急功近利的想法使很多幼儿园为了迎合家长们的这种心理，而走上幼儿教育“小学化”这条道路。
（四）政府部门监管不力。
我国幼儿园办学形式主要有公立和私立两种，且私立幼儿园数量占绝对优势，成为我国幼儿园的主要办学形式。幼儿教育不在我国义务教育范围之内，政府对幼儿园的管理以及监管不严格，关于幼儿园的审批条件、考评工作等方面的机制不健全，使得幼儿教育随意性很大，导致幼儿教育“小学化”现象加剧。
三、克服幼儿教育“小学化”倾向的对策。
幼儿教育“小学化”倾向不仅违背了幼儿的身心发展特点，也违背教育的了国家制定的幼儿教育目标和任务。带来的严重后果就是不利于儿童的身心健康成长，更不利于儿童的后期学习。张云蕾就此种现象对一名小学教师进行访谈，这名小学教师认为让幼儿提前学习小学的知识，从长远来看，是弊大于利的，这对幼儿园和小学都不好。［5］因此，我们急需找到一系列行之有效的方法来纠正这种错误倾向。
（一）建立科学合理的幼儿教育评估体系。
对幼儿教育工作的评价，目前我国主要是依据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《3～6岁儿童学习与发展指南》这几个文件。相关教育行政部门应联合幼儿教育专家明确幼儿教育内容的合理界限及范围，使教师们清楚地知道哪些内容适合幼儿学习，这些内容以何种形式教能促使幼儿健康发展。一个科学合理的评价机制能把幼儿教育控制在一个合理范围内，进而遏制其“小学化”倾向。
（二）制定一套合理的幼小衔接课程。
我国目前没有统一、专业的幼小衔接课程，使得部分幼儿学习的内容和小学低年级学习内容出现重复状况，这在造成资源浪费的同时也会使学生的学习兴趣和学习的积极性降低。相关部门可以考虑组织相关专家学者编写一套适合幼儿园、小学低年级的课程，明确不同年级阶段的学生学习最适宜的课程内容，并以合适的方式帮儿童做好心理及学习上准备和过渡，使得从幼儿园到小学课程实现较好的对接，从而杜绝幼儿教育“小学化”。
（三）促使家长正确认识游戏教育的价值。
部分家长以为让孩子在早期多学点知识才能促进发展，认为孩子参加游戏、活动等只是单纯的玩，浪费时间而已，不能促进其发展。殊不知，游戏是促进幼儿发展的最主要途径。陈鹤琴曾经说过：“游戏是孩子的生命。”德国教育家福禄贝尔和意大利的蒙台梭利都肯定了游戏的重要价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定“以游戏为基本活动”。《幼儿园工作规程》规定“以游戏为基本活动”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏有利于幼儿肌肉和骨骼的发展，能增强他们的体质；游戏能培养幼儿的观察、探索、感知事物的能力，激发其想象力和思维力，促进其智力的发展；游戏使幼儿有机会表达自己的情感体验，促进其情感发展；游戏有助于克服幼儿的自我中心，增强其合作和交流沟通能力，促进其社会性的发展。
（四）应充分发挥政府的积极作用。
政府应该在以往基础上更加重视幼教事业的发展，通过投资兴建一批标准的、规范的、设施齐全的幼儿园，选拔一些优秀的幼儿教师，创建一批示范性幼儿园，带动其他幼儿园的发展。相关部门需加强对幼儿园的监管督导力度，不定期检查和评定幼儿园教育工作和幼儿的发展，如果发现错误地方立即指正，并督促其改正。同时，加强幼儿园审批工作的力度，应严标准高要求。
（五）加强高校的学前教育专业与幼儿园之间的联系。
随着人们对幼儿教育的逐渐重视，我国高等教育机构中设立的学前教育专业也逐步发展、成熟起来，可以让该专业的学生和一些幼儿园建立联系。高等院校具有物力、人力、财力等科研优势，可以进行大量的理论研究工作，高等院校的学前教育专业可以把幼儿园作为自己的科研基地，把研究的理论知识应用于幼儿教育工作之中，使学生能够到这些幼儿园进行参观、实习，以弥补和完善自己的理论知识学习。同时，高校也可以鼓励这些工作在一线的幼儿教师参与到自己的科研中来，发挥她们自身的优势，理论与实践充分结合起来，才更有利于幼儿教育活动的开展。
五、结语。
幼儿的身心健康发展对其今后一生的学习、生活有着重要的影响作用，幼儿园教育对于其以后的教育也有不可磨灭的影响，我们应该时刻关注幼儿的健康发展。因此，幼儿教育“小学化”倾向，应引起家长、幼儿园和社会的高度关注，采取各种措施使幼儿能快乐地度过幼儿时期，为今后一生的学习和生活奠定一个良好的基础。
参考文献：
［1］佚名．幼儿园教育指导纲要（试行）［EB/OL］．
［2］李立新，胡耀岗，李艳丽，马晓琳．幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议［J］．教育探索，20xx（3）：98～100．
［3］金日勋．幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策［J］．学前教育研究，20xx（3）：41～43．
［4］谢玉坤．幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策［J］．教育探索，20xx（5）：150－151．
［5］张云蕾．幼儿园教育小学化倾向问题的研究：以吉林省地区部分幼儿园调查为个案［D］．北京：中央民族大学，20xx：33～34．
幼儿教育小学化论文8
【摘要】幼儿的教育一直是现在家长最关心的话题，也是社会发展最为直接和突出的问题。面对越来越激烈的社会教育问题，儿童的教育成为人们的最大难题。在入园难入园贵的环境下，社会对他们的重视程度也在逐年增高。因此，要从不同的角度去分析和解释这些问题。素质教育下的背景，幼儿的教育越来越超前，学生受教的小学化本性也越来越突出。
【关键词】幼儿教育；学化；教育教学方式；解决措施；
小学化的教学方式不仅给幼儿带来诸多的不适应，还影响他们的兴趣的培养，而幼儿阶段的教育就应该是学生兴趣的培养阶段。
一、幼儿教育小学化的现状及表现
1、观念急需更新，引入社会化作用
这既需要实施幼儿教育的一方尽可能的做出科学化的宣传和引导，又需要作为受教育的一方针对性地对教育体制改革作出相应的反应，即是观念上的转变。对于教育，关键是观念的转变和观念的接受，观念的更新需要结合适当的教育制度的更新，不能只是传统的机械式的教育观念、或者是应试环境下的“速成”。对于知识的学习，对处在幼儿教育阶段的小学生来说，更应该接受的学校给与的恒多的鼓励和认可。希望培养学生的兴趣或者是学生对于事物的辨别能力的基础性认知。
2、合理化教学内容增加学生的积极性
在思想层面上的更新过后，民林的就是学生的受教育形式，也就是教育教学的方式方法，教学模式的实施和普及，以及学生的积极性的增加等内容。孩子的成长环境在受到学校所建立的校园环境的影响下，还受到来自各个方面的影响。一方面应该在为学生提供更多的表现机会的前提下为幼儿最突出多数家长意愿的教学模式，以真正的教学模式落实素质教育的不断发展。
3、教学体系需要不断改进
幼儿的教学，不是小学生的教学，它们之间最大的差别就在于年龄。年龄的差距就是学生学习思想的差距，不能将这种思想进行混淆。因此会出现较多的教学体系不完善，学生课堂教学效果不明显，教学效率低下，学生的上课积极性不高，学生的自主学习能力没有得到明显的提高。尤其是课程设置的安排上，幼儿教师主要是以班级授课，课堂缺乏兴趣的切入点，忽视了儿童兴趣的发展阶段性特征。
二、幼儿教育小学化倾向的应对策略
1、加强学生兴趣的引导，不断促进幼教观念的更新
例如，幼儿的好动心理授课教师可以把握。授课教师在课堂上进行游戏的互动，如果学生能够在游戏中取得胜利，那么就可以回答老师的一个问题，并能得到教师的一朵红花奖励。学生兴趣十足的配合教师的授课方式，也符合学生的天性。面对越来越大的学习的压力，学生的心思主要集中在自己的兴趣上，尤其是对于图画学习一般会出现逻辑思维困难等问题。因此，授课教师要结合学生的'接受能力，不断增加知识讲解的转变，以学生的思维培养为基础知识的学习。
2、情感教学参与课堂，生活实际就地取材
在不断制定适合学生要求的教学活动，并结合学生的心理特点，创设一个更加生动、活泼式的教学情境，一个学生喜爱的课堂。这和学生的上课情绪是息息先关的，有关教育心理学研究得出结论，幼儿教学存在理论课学习的主线和教育教学情感的主线。需要教师融入较大的情感因素，不要让学还是能感觉到自己不能够接受而出现接受难的问题，并不是将幼儿能看成小学生来教。例如，对于回答不上来问题的学生，授课教师可以问其他的问题，保证学生的自尊心不受到打击。如。授课教师对于不能回答上来的“图形表示什么意思”，那么授课教师可以问，你从图形中看到什么，你喜欢图形中的什么图形等类似的问题。
3、合作探究结合到实践教学中
开放性课堂教学的构建需要打破现有的学习模式，不仅仅只是授课教师上课学生听课的模式，可以有效采取师生互换的模式，让授课教师也能有效把握学生的思维和学习方式，为开放性课堂的构建打下坚实的基础思想和实际基础。因此，兴趣的引导首先要重视教学情境的创设和教学观念的不断更新，学生接受和进行参与学习，保持学生对课堂教学的积极性。例如，授课教师可以分发给学生一些学习卡片，上面是一些字词的图形图画形式，希望学生们能够合作解决。这能够充分发挥学生学习的主体性，因为在这样的模式下，留给学生充足的时间，培养他们灵活的思维方式，逐步促进学生个性的健全发展，真正成为学习的主人。三、总结因此，授课教师要从不同的方面加强教学情境的创设，不能应用小学的教学方式来进行授课。教师可以将学生看成是自己所培养的目标，只有这样教师与学生之间才能形成良好的师生双边互动、不断地合作交流，才能更好地把握学生的心理特点，以合理安排教育教学。
【参考文献】
[1]徐晓燕.幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J].科学导刊，20xx.
[2]高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报，20xx.
作者:马晓玲 吴宝芹 单位:江苏洪泽县外国语实验学校幼儿园
幼儿教育小学化论文9
摘要：随着社会经济不断发展，幼儿教育已经在我国普及开来，其教育小学化持续蔓延，一些幼儿园在教学观念、教学内容、教学模式上均向小学化倾斜。该种教学已经脱离幼儿教育的本质。本文针对幼儿教育小学化存在的问题进行分析，找到幼儿教育小学化源头，从多个方面入手推动幼儿教育制度改革，促进幼儿教育科学化发展。
关键词：幼儿教育；小学化；问题；对策
教育是国家发展至根本，只要保证良好的教育才能为国家发展输送高素质人才。教育过程需注重科学性和合理性，幼儿教育是我国人才培养的起点，也是奠定人生基础的最初阶段，该阶段教育应该注重教育方法，而加强学习负担。当前对于幼儿教育已经逐渐趋向小学化，该种教学方式无疑增加了幼儿的学习负担，影响幼儿健康成长。
一、幼儿教育小学化问题
1、家庭
幼儿处于懵懂状态，其认识不足，自我意识不够完善，因此在生活遇到一些问题和决策均由家长代为完成。从家长角度而言均希望自己的孩子能够学习到更多知识，因此众多家长都认为孩子不能输在起跑线上，因此认为孩子越早接触小学教育越好。一部分家长甚至认为孩子在幼儿园受到的教育越严厉越好，因此为幼儿园小学化奠定了家庭基础。教师在教学中面临的直接“客户”就是家长，因此会从满足家长意愿入手，受到家长观念的影响，学校边在教育模式上开始转变。家长主观意识过强导致幼儿未得到良好的教育，幼儿在不适当的年龄接受到其年龄阶段外的教育，幼儿缺少家长的陪伴，在幼小的`时候便托付于幼儿园，缺少家庭关怀，其成长环境不完整，幼儿从小便不敢接触于社会，养成孤僻性格。
2、社会因素
幼儿教育的最佳方式就是回归自然，在适当年龄给予适当教育。当前众多幼儿园反其道而行，很多幼儿教育并非顺其自然，而是将众多家长干预和社会影响掺杂其中，因此导致幼儿教育与教育大纲出现偏差。该种模式不仅会导致家长出现较大压力，也会个幼儿教育带来较大难题。当前国内的幼儿园数量日益增多，但其中公立幼儿园数量仅仅占少数，民办幼儿园及公立幼儿园数量远远出超出公立幼儿园。不同于公立幼儿园按照教育规范展开教育，民办幼儿园与私立幼儿园在设置教育模式和引进教育资源时并未从幼儿良好成长角度考虑，一些幼儿园在引进教师时要求较低，一些幼儿园的教师甚至是尚未毕业的大学生，这些教师缺乏实践经验，存在众多幼儿教育问题，这也是当期幼儿教育小学化的原因之一。
3、学校因素
学校因素也是导致我国当前幼儿教育小学化问题出现的原因之一。当前我国幼儿教育年龄段主要集中在3—6岁，处于这一阶段的儿童的幼儿社会经验不足，对很多事物缺乏主观认识。另外幼儿的天性是玩耍，大多性格较为活泼，因此在进入幼儿园时难以快速适应幼儿园模式。当前幼儿教育缺乏教育工作的衔接，幼儿园在教育过程中缺乏对幼儿的人文关怀，针对不同年龄段的小孩并未制定针对性教育策略。
二、幼儿教育小学化对策
1、教育思想的传播
当前幼儿教育小学化的主要原因就是思想观念存在错误，从而导致行动出现偏差。当前无论是家长还是学下在幼儿教育上均存在一定偏差。为改变幼儿教育小学化现状首先必须在思想上进行改变，通过思想改变行动。首先需加大对幼儿教育的宣传工作，为家长和学校树立正确的思想，采用外部施加干预的方式转变传统教育思想，其次为降低幼儿教育小学化现象需加大监督力度，培养幼儿教育争取的入学观念。当前幼儿教育中对教育监督的部门主要是政府机关和相关教育部门，针对当前幼儿教育存在的幼儿教育小学化问题培养正确的入学观念。幼儿教育中的政府部门应该做好相关监督工作，对幼儿教育进行不定期突击检查，对幼儿园出现的小学化问题进行有效分析，找出有效改善对策，以便于对帮助幼儿园教学提供具有实践性的教学方法。幼儿园教育应该遵守幼儿的心理特点及实际需求，设置与其年龄段相适应的教育方式。当前幼儿园在教育过程中面临的最大问题就是师资力量不足，教师教学理念和教育能力不足，针对这一现象，国家相关部门应该注重对师资力量的培养，实现教育资源的有效利用，同时设定幼儿园任职资格要求，提高幼儿园师资力量，实现教育思想的不断进步，促进幼儿教育拜托小学化影响，使得幼儿教育自然发展。
2、倡导轻松教学文化
轻松教学文化主要指在当前教育化境下针对幼儿教育改革环节，综合幼儿成长期心理特点和生理特点，该阶段注重采用正确的教育方法可为幼儿未来发展奠定坚实基础。幼儿属于认知阶段，对外界事物吸收力极强，该阶段接受到的思想和教育方式将会影响幼儿的一生。若教育方式不当将会影响幼儿对新鲜事物的学习热情，因此为提高幼儿的学习能力，奠定未来发展基础，必须在幼儿园教学中创造轻松教学文化环境。幼儿园时期属于发展学习能力的重要环节，该阶段的有效培养可促进幼儿创造性思维和开放性思维的培养，有助于提高幼儿的综合能力，同时有助于幼儿独立思考问题的能力，有助于为后期小学文化的学习打好基础。
3、通过教育法规加以限制
当前幼儿教育小学化问题的主要原因是教育法规对相关问题并未作详细规定，缺少法律法规的管控，幼儿教育便出现一定问题，且出现愈演愈烈的情况。为促进幼儿教育合理性和科学性，需不断完善幼儿教育相关法律法规，在此基础上实现幼儿教育的有效变革，促进后续幼儿教育向正确方向发展。例如目前针对幼儿教师在人力资源管理方面可通过相关法律法规实现对人力资源的综合性发展，做到人力资源的有效整合、调控、利用。其次对当前幼儿园存在的小学化问题进行规范，相关部门制定科学的教育大纲，为幼儿教育指明方向，其次通过法律法规对幼儿教育进行规范，当幼儿园出现小学化教育问题时应及时制止并给与一定惩罚，为幼儿教育创造良好的法律环境。
三、结束语
幼儿是祖国的未来，幼儿教育是为我国幼儿奠定思想和行为基础的重要途径。针对当前幼儿教育小学化存在的问题，需结合幼儿的心理特点和未来发展制定最佳幼儿教育方式，未幼儿未来更好发展奠定坚实基础，促进幼儿健康成长。
参考文献
[1]张涵淇。幼儿教育小学化的现象及对策[J]。佳木斯职业学院学报。20xx（2）：34—39
[2]孙琳。幼儿教育小学化的危害与对策[J]。学园。20xx（8）：67—69
[3]徐晓燕。幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J]。科教导刊。20xx（9）：45—49
幼儿教育小学化论文10
摘要：
幼儿教育作为孩子进入学校的前期教育，对于孩子的身心成长起着至关重要的作用。如何有效地提升幼儿教育的质量是目前幼儿教育工作者必须面对的课题。尤其是目前幼儿教育中普遍存在小学化倾向问题，这直接影响了孩子的正常健康发展以及幼儿教育的正确发展。为此，研究幼儿教育小学化倾向的现状，并根据目前存在的问题提出有效避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施是非常关键的。
关键词：幼儿教育；小学化；健康；教学目的
一、前言
目前，幼儿教育小学化问题在我国幼儿教育中普遍存在，大多数家长都存在望子成龙的心态，攀比心理严重，觉得在幼儿园开始就应该开始学习很多的知识，如认字、算数等，目的是为了不让上小学的时候落下。而很多的幼儿园也在课程设置上重视了这块，幼儿园学习中很多都已经是一年级的知识。同时，很多的家长给孩子报各种培训班。这些问题就是幼儿教育小学化的严重体现。这样的环境和要求下，让孩子的童年不再那么无拘无束，缺乏了自由发挥，对身心的心理教育上也显得欠缺。因此，有效的纠正幼儿教育小学化倾向是非常关键的。幼儿教育机构，幼儿教育老师连同家长必须共同努力来让孩子的童年获得更多的乐趣，培养孩子的各种应用技能，而不是纯粹地学习知识。因此，本文研究幼儿教育小学化倾向的现状并探讨纠正这种现象的优化措施是非常有必要的。本文从研究幼儿教育小学化倾向的重要性出发，分析了目前我国幼儿教育小学化倾向的现状，在次基础上重点的探讨了避免和纠正幼儿教育小学化的优化措施。最后得出，在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摒弃那种一味地让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。
二、幼儿教育小学化倾向的现状分析
分析幼儿教育小学化倾向问题，可以从目前幼儿教育的'教学内容，教学模式和教学管理三方面进行。首先，教学内容上，很多的幼儿教育机构将小学的教学内容提前在幼儿教学中进行，让孩子增加负担。其次，教学模式上，游戏环节过少，开设课程传授小学知识占一部分，这就很大程度上束缚了孩子的天性，对于孩子的成长不利。另外，教学管理上，对于幼儿生理和心理发展方面的活动较少，取而代之的是文化知识的教学，不利于孩子身心的健康成长。
三、避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施
基于以上幼儿教育小学化倾向的现状，作者通过多年的幼儿教育的实践经验，总结出如下避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施：有效的加强和培养幼儿教师的综合素质;改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长;将国外先进的教学理念和实践做法引入;遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作;提升政府对于幼儿教育的监督水平。
1．有效地加强和培养幼儿教师的综合素质
幼儿教师是幼儿直接面对的对象，其教育水平和教育理念直接影响着孩子的发展以及幼儿教育的方向。如果幼儿教师水平不高，同时对于孩子理论知识的掌握非常看重，那么就会出现老师带有将幼儿教育小学化的倾向。因此，提升幼儿教师的素质和综合能力是非常关键的。因此，在幼儿教育师资队伍的培养中，必须加强幼儿教师的培训工作，通过培训让幼儿教师能够科学的进行安排教育活动，而不是一味的追求理论知识，如认识多少字，能计算多少加减法，等等。而是多给孩子传授有利于孩子身心发展方面的知识。同时培训教师从科学角度来安排教育教学活动，主动在教学中多进行游戏互动，让游戏和教学相辅相成，让课程真正适合幼儿的发展。让幼儿教师成为孩子的“引路人”，而不是“是知识的传授者”。同时，幼儿教育机构要多给幼儿教师提供外出学习的机会，让教师能够接触到外面先进的教学理念，尤其是国外的一些先进的教学理念。只有这样，师资队伍水平提升了，幼儿教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼儿教育小学化的倾向问题。
2．改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长
中国的大多数家长大都是望子成龙，渴望孩子越早掌握理论知识越好，其实这种思想是非常错误的。比如，很多中国家庭中，四五岁的孩子已经认识很多的汉字，能算20以内的加减法，能够背诵很多的古诗，等等。而家长也为孩子有了这方面的能力而感到自豪，但另一个严峻的问题就是，四五岁的孩子连自己吃饭都完成不了，还是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家务，脑子中根本没这个意思。更大的问题是父母并不觉得这是什么问题，总觉得这些我们可以提孩子做，孩子只要好好学习就行了。这恰恰是一个非常错误的理念。要想让孩子身心健康成长，必须改善家长这种错误的理念，让家长认识到培养孩子的基本生存能力，培养孩子的个性和自身兴趣，在幼儿教育中远远的重于这些知识的传授。所以，改善家长的理念，才能让孩子更加快乐的成长，幼儿教育才能更加让孩子健康成长。
3．引入国外先进的教学理念和实践做法
国外的幼儿教育是完全不同于国内的幼儿教育的，他们的孩子可能语文知识，数学知识远远落后于我们的孩子，但他们对于孩子生存能力的培养，兴趣的培养方面却下了很大的功夫。我们应该将国外这种先进的教学理念和实践有效的引入。首先，在幼儿教育中要让孩子“玩好”，幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。幼儿通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。其次，在幼儿教育中多培养孩子的兴趣，让孩子更多的参与各种各样的户外活动，亲近大自然，培养孩子们健康的身心和与人相处的能力。另外，多练习孩子的动手能力，多在幼儿教育中让孩子参加手工和户外活动，培养孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作
在幼儿教育中必须遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心发展进行针对性教育，让孩子的幼儿教育健康和谐的发展。在此基础上，再做好孩子进入小学前的衔接工作，比如多参与活动培养孩子的兴趣，通过游戏活动来培养孩子的主体意识，让孩子养成良好的生活喜欢，培养孩子解决问题的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府对于幼儿教育的监督水平
在防止幼儿教育小学化倾向的工作中，政府部门必须做好监督工作，根据各地区的实际情况出台有效的细则来加强管理和控制，比如对幼儿教育的教学方式，教育方法，作息时间等等可以提出具体的要求，杜绝各种以成绩来论成败的教学方式，保证孩子的休息时间和游戏时间，同时坚决杜绝强制孩子报各种兴趣班等等。
四、总结
总之，避免和纠正幼儿教育小学化倾向问题意义重大，对于帮助孩子健康发展，培养孩子的爱好，提升孩子的正确思考和思维能力具有很大的帮助。在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摈弃那种一味的让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。
参考文献：
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［2］苏小美．幼儿园引入新闻教育的实践研究［J］．中国报业，20xx，（14）．
［3］周燕．幼儿园一日活动之反思与改进［J］．教育导刊，20xx，（06）．
［4］刘萍．农村幼儿教育“小学化”现象探究［J］．科教导刊，20xx，（06）．
［5］杨叶恒，刘平．幼儿教育小学化倾向调查与思考——以长春市为例［J］．长春教育学院学报，20xx，（15）．
幼儿教育小学化论文11
一、研究的目的、意义与应用前景等：
目的：时下时髦的一句话是，“不要让孩子输在起跑线上”。可是对学前幼儿不当的教育方法和超出其年龄的超负荷的小学化教育却恰恰与这个初衷相违背，其结果将会导致“让孩子输在起跑线上”。本课题研究可以找出存在的幼儿教育小学化倾向问题的原因，课题研究最终达到转变家长的教育观念，树立起他们正确的儿童观、育人观、成才观、人才观；提升自己的专业素养和理论水平，改进学前教育质量，实现还幼儿快乐童年的目的。
意义：研究课题的意义，在于通过研究找出不同的学前教育机构存在幼儿教育小学化倾向问题的各自不同的原因和共性的原因。了解这一实际现象并正确的儿童观和人才观，对家长的成材观念和育子观念加以了解，逐步使自己适应以后工作的状态帮助儿童健康成长。应用前景：明晰幼儿教育与小学教育的界限，加强幼儿教育与小学教育的衔接。
二、国内外研究现状：
目前学前幼儿教育小学化倾向问题国外并不存在。据好孩子育儿网转载的人民日报记者调查文章，
天津、贵州、哈尔滨、珠海等地均出现学前幼儿教育小学化的问题，产生的原因主要来自两个方面。
一是由于家长望子成龙心切，希望幼儿早学知识，多学知识，幼儿园为了争取生源，为了在竞争中生
存，被迫迎合家长；另一方面是小学一年级采用入学前测试的办法招生，测试内容竟是一年级的课程内容，个别甚至是小学奥数竞赛的题目，幼儿园为了本园毕业的孩子能通过测试顺利入小学，也不得不实行小学化教学。
目前幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的'“填鸭”教育、各种名
目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。
小学化倾向对幼儿的身心发展有害无益，其危害主要表现在以下几方面：
1、孩子还未上学，就已厌学；
2、扼杀了幼儿的天性，剥夺了幼儿的快乐；
3、不利于幼儿身体的正常发育，危害了幼儿的身体健康；
4、不利于幼儿健全人格的形成，危害了幼儿的心理健康；
5、遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”；
6、忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成；
7、拔苗助长，对幼儿入小学后的学习造成负面影响。为了幼儿的身心健康，许多专业人士呼吁应禁止这一现象，各地也纷纷出台了相关的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改变学前幼儿教育小学化的状况？我国到目前为止还没有很好的解决对策，尚未探索出从根本上控制和扭转这种现象的有效对策。
三、研究的内容和拟解决的主要问题：
研究内容的具体化
1、各园（校）幼儿教育小学化倾向的常见现象调查分析
2、各园（校）幼儿教育小学化倾向的原因调查分析
3、各园（校）参与课题研究的教师基本素质（身体素质、业务素质、心理素质、职业道德素质）现状调查分析
4、各园（校）课题研究班级幼儿主要监护人家庭教育方式和家长文化水平调查分析
5、各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念现状（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析
6、各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对现阶段学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析
7、各园（校）课题研究班级幼儿一日作息时间和活动安排现状调查分析
8、各园（校）课题研究班级幼儿室内外玩教具配备及教师教学资料、参考书、教具配备现状（数量、品种、使用功能）情况调查分析
9、各园（校）转变幼儿教育小学化倾向的制约因素探究与反思
10、各园（校）课题研究班级教师实施游戏化教学活动设计策略与指导策略探究与实践
11、各园（校）课题研究班级教师运用游戏化教学幼儿发展情况阶段性评价
12、各园（校）课题研究班级教师专业化发展提升情况和幼儿身心全面和谐发展情况评价
13、各园（校）参与课题研究的教师业务素质、心理素质、职业道德素质提升情况调查分析
14、各园（校）课题研究班级幼儿家长对幼儿教育的认识和教育观念提升情况（成才观、人才观、儿童观、教育观）调查分析
15、各园（校）附近社区居民及各园（校）课题研究班级幼儿家长对课题研究后学前教育游戏化和学前教育小学化的赞成度调查分析
16、各园（校）附近小学一年级教师现阶段和研究后分别对幼儿教育小学化和游戏化教学方式的赞成度调查和两种教育方式一年级学生全面发展情况调查分析
研究中重点关注教师和幼儿，以人为本，关注教师专业化发展和幼儿身心和谐发展，关注幼儿的学习过程和教师的教育过程，关注教师教育活动设计和组织及幼儿学习的兴趣和积极主动性。要处理好教师、幼儿和教育的关系。研究中还需关注教育策略，即教师为实施的教育方案而发生在幼儿园的一系列行为。研究中也要关注评估策略，它主要是对幼儿园一日生活各环节的教育过程与结果做出的一系列的价值判断行为，制定出完善的幼儿园评估策略与方案，主要涉及对幼儿的评估和对幼儿园一日活动的评估。拟解决的主要问题：
1、尽力改变家长和社会不正确的人才观、成才观和儿童观。
2、提升学前教育机构中教师的专业水平，转变教师的儿童观和教育观，促进教师的专业化成长和发展。
3、尽力扭转我国学前教育小学化倾向，减轻小学化教学对学前幼儿造成的危害，促使幼儿身心健康和谐发展。
四、研究思路、方法和当前收集的文献：研究思路、方法：
在研究中我将采用问卷调查法、文献研究法、实地考察法、观察法、行动研究法、分析法、实践探索法等各种方法展开研究实践和探索，力争找出问题根源和解决对策。
1、行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。在行动中研究行动，要求各研究课题的成员有明确的目的，有具体的计划，控制实验过程，收集相关信息数据，进行分析、统计、加工、提炼，形成研究成果。
2、文献研究法：通过在网上、书刊上查阅相关文献，提高理论认识，吸取有效经验方法，促进研究。
3、观察研究法：有目的、有计划、有步骤地对研究对象(幼儿、教师)进行观察，典型群体与个案研究相结合，多种感官参与与信息技术相结合，从而收集真实、准确、有代表性的信息。 参考文献：
①示雨、禾林《家庭教育读本》（幼儿版）宁夏人民出版社20xx年2月第1版
②袁爱玲何秀英《幼儿园教育活动指导策略》北京师范大学出版社20xx年1月第1版
③蔡国英编著《素质教育的理论与实践》宁夏人民出版社1998年10月4
④吴红娟“幼儿教育小学化倾向研究与对策” 《教育科研论坛》 20xx年09期
⑤许卓娅张晖《幼儿园课程理论与实践》南京师范大学出版社20xx年6月第1版
⑥姜勇庞丽娟梁玉华《儿童发展指导》北京师范大学出版社20xx年11月第1版
⑦张丹“关于幼儿园小学化倾向的反思” 《幼儿教学研究》 20xx年第9期
五、特色或创新之处：
1、本课题研究方法新，除常规的教科研方法外，还采取行动研究法和观察研究法予以探究；
2、本课题选取角度新，在研究基地的选择上有各种不同类型的具有代表性的学前教育机构，通过有针对性地对各个研究基地幼儿园问题原因的分析和解决对策的探索，可以解决我国幼儿教育小学化的主要问题。
六、研究计划及预期进展：
20xx年1—2月
请指导教师检查资料提出修改意见
20xx年2月15日—25日
修改题材补充查阅资料
20xx年2月25日—3月15日
拟开题报告
20xx年3月末
进行第一次修改
20xx年4月15日
进行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
进行论文电子文稿排版
20xx年5月
提交论文
20xx年5月中旬
论文答辩
幼儿教育小学化论文12
【摘要】随着社会的发展，人们的生活水平不断的提高，对教育事业越来越重视，而幼儿教育作为孩子的启蒙教育就起到了至关重要的作用。在我国当前阶段中，幼儿园在教学的过程中往往存在“小学化”的倾向，违背了幼儿教育的特点，对孩子的成长造成了一定的影响。因此，本文就对当前阶段中幼儿园“小学化”的问题进行了分析，并做出了相应的对策进行就改善，以使幼儿教育能够更好地促进孩子的成长。
【关键词】小学化 幼儿教育 问题 解决对策
引言：
幼儿教育小学化就是指在对孩子进行幼儿教育的过程中，使用的教育手法、教学内容的与小学相似，只是关注孩子知识的接受情况，将知识灌输到孩子的脑海中，而忽略了孩子身心的发展，同时还降低了孩子的探索性。在人的成长过程中，不同阶段具有不同的特点，接受的教育方法也应不同，而幼儿教育小学化就打破了这种规律，对孩子之后的成长造成了严重的影响。
一、“小学化”倾向在幼儿教育中存在的问题
（一）教学内容小学化
在孩子的幼儿时期，其思维往往是刚刚发展的阶段，在接受知识时，是以表象为主，对于知识的接受与理解的能力不高，因此，在幼儿教育中应以启蒙教育为主。但是在当前阶段种，大部分幼儿园没有掌握幼儿教育的特点，将主次进行了颠倒，大量的引用小学教育的内容，增加了幼儿教育的内容，例如一些幼儿园在进行教学时，将一部分小学低年级的字词教给孩子进行掌握。
（二）教学方法小学化
在孩子的幼儿时期，是对孩子各方面进行启蒙的时期，对孩子使用游戏教学的方式，不仅使孩子的身心得到了健康的发展，还使孩子能够更好地接受知识，是幼儿教学中一种有效的教学方法，同时也是最主要的教学方式。而在当前阶段中，幼儿园对教育方式理解的不到位，将其安排到了次要的的地位，有些幼儿园甚至取消了游戏教学的方式，使用传统课堂的方式来进行教学，使得幼儿阶段的孩子接受能力得到限制。
（三）教学课程小学化
在孩子的幼儿阶段，应该是快乐的、无拘无束的，同时还具有好动的特点。但是，在当前阶段中，幼儿园在进行教学过程中，往往对孩子进行严格的要求，向小学生那样制定出了严格的课堂纪律，在进行课堂教育时，不能随便说话，回答问题时必须要举手，不能将双手放到桌面上等，这样就使孩子的`特点发挥不出来，脱离了幼儿教育的实际目的。同时，一些幼儿园在正常的教育课程外，还开设了大量的课外兴趣班，例如钢琴班、美术班等，减少了孩子自由发挥的时间。
二、改善幼儿教育“小学化”倾向的对策
（一）提高幼儿教师的质量
在幼儿教学过程中，幼儿教师的作用至关重要，因此，首先就要从幼儿教师的质量上来改变。首先在幼儿教师上岗之前，国家教育部门应该对其进行严格的审查，要求其具有较高的幼儿教学能力，避免出现幼儿教学过程中出现小学化的问题。同时对当前阶段任职的教师进行培训，不仅增强其实际教学能力，还将其传统的教学观念进行了改变，使得教学的方式与内容回归到正确的状态下，使孩子幼儿时期的特点有效的发挥出来。
（二）改变家长的错误理念
在当前阶段幼儿教育小学化中，家长的错误理念也占有重要的作用。因此，就要对家长错误的理念进行改变，教育部门可以开通相应的讲座来对家长进行教育，用现实中的实例来证明其理念的错误，使其了解孩子在幼儿阶段就接受小学内容的负面影响，降低了孩子的学习积极性，对之后的继续教育造成严重的危害。并且，在孩子进行课外兴趣辅导时，不能以家长的意愿为主，而是要根据孩子的特长以及喜好来选择，这样才能使孩子的课外辅导的作用有效体现出来。
（三）加强幼儿教学的质量
在幼儿园办学时，各级教育系统应对其进行严格的规定，不满足要求的幼儿园不允许招收，阻止了幼儿园招生时出现不好的竞争现象，从根本上避免了幼儿教育小学化问题。同时，还要对幼儿园的教学内容进行管理，将内容中小学部分的知识进行清除，并且，相关部门还要定期的对幼儿园进行检查，将不合格的幼儿园进行查封整改，使孩子在幼儿阶段能够在潜移默化中学习。在孩子的教学过程中，不应该具有急功近利的思想，要慢慢的一步步来进行，幼儿教育小学化倾向不能对孩子起到重要的作用，只能起到负面的影响。因此，在当前阶段中，就要加强幼儿教师的质量，改变家长的错误理念，加强幼儿园的教学质量，为孩子健康的成长提供良好的依据。
参考文献：
[1]叶巧燕。莫让“破布条”缠住孩子的金色童年———解决幼儿教育小学化问题的对策[J]。丽水学院学报，20xx，05（02）：104。
[2]秦秀娟。幼儿教育“小学化”倾向现状分析及解决策略研究[J]。中国校外教育，20xx，09（S1）：94。
幼儿教育小学化论文13
摘要：
随着我国教育体系的不断完善，社会各界对幼儿园教育的重视程度在不断提高，但是由于受到传统应试教育思维的影响，有些幼儿园在组织和开展教育活动时，过分强调智力教育，小学化倾向比较严重，不太重视幼儿的情感培育和德育素质的培养，从而影响了幼儿的身心健康发展。在分析幼儿教育小学化倾向主要影响因素的基础上，重点就幼儿教育小学化倾向的转变对策进行研究。
关键词：幼儿教育；小学化；成因；对策
幼儿园教育的小学化倾向在很多学校都有存在，而导致幼儿教育小学化倾向的影响因素是多方面的。既受到传统教育思想中过分看重智力教育的因素，也受到很多家长和幼儿园教育功利化心理的影响，所以无法对素质教育理念进行很好的贯彻和落实。因此，对于幼儿教育的小学化倾向问题，必须首先实现教育理念上的积极转变，然后形成家庭、学校、社会的教育合力，共同探索更加科学的幼儿园教育范式，为幼儿的健康成长营造一个良好的教育环境。
一、幼儿教育小学化倾向的主要影响因素。
（一）幼儿园办学宗旨的功利化。
随着各地民办幼儿园的大量兴起，很多幼儿园为了快速扩大自身的影响力，存在很多盲目迎合家长传统教育思想，过分强调智力教育的倾向，加上国家教育部门的'监管不到位等，致使一些幼儿园的培养方案如同“揠苗助长”，幼儿教育的小学化倾向违背了幼儿成长的客观规律。
（二）家庭及社会传统教育思想的影响。
由于我国长期应试教育思想的影响，“唯成绩论”对学前教育也产生了一定的不利影响，尤其是在一些家长和社会机构的推动下，很多幼儿园开设的课程内容主动向小学课程靠拢，表面上看似乎有助于幼儿快速适应小学阶段的学习，实际上是一种教育资源的浪费，也影响了幼儿在幼儿园的学习体验。
（三）幼儿教师的教育素质相对低下。
在很多地区，由于幼儿园及其教师资源相对紧张，所以在师资队伍综合素质的建设上还不够完善，甚至有些幼儿园教师还没有获得从业资格证书伍，所以形成对幼儿教育的正确认识，教育教学思想相对落后，习惯于一味迎合家长的各种教育要求，在教育实践中盲目追求知识的传授数量，以幼儿智力水平的高低作为幼儿教育评价的唯一标准，无形中推动了幼儿教育的小学化倾向。
二、转变幼儿教育小学化倾向有效对策。
（一）转变传统的幼儿教育理念。
针对幼儿教育小学化的问题，要想解决这一教学弊病，首先必须转变传统的幼儿教育理念。传统幼儿教育理念中，幼儿教育以智力教育为主，忽视素质教育，应该采取措施转变幼儿园及家长的传统理念，在全社会形成幼儿教育的新气象。例如，教育主管部门定期开展幼儿教育新理念的宣传活动，使幼儿园的管理者、施教者和家长都能够认识到幼儿教育不能一味追求智力教育，应该以素质教育为指导。另外，幼儿园和家长应该加强合作沟通，使幼儿教育达到最好的效果。
（二）政府部门加强监督与管理。
学前教育是社会公益性事业和教育事业的重要组成部分，因此政府部门需要对幼儿园教育的开展加强监督管理与引导，以保证幼儿园各项工作顺利规范的开展。针对幼儿教育小学化的问题，教育主管部门要明确划分职责，制定详细的监督管理细则，按照细则定期对幼儿园教育进行考核与评价，在考评过程中，一旦发现幼儿园的教育有小学化倾向，要坚决纠正和制止，这样主管部门的监督才能达到效果。在具体操作上，由于各地的幼儿园教育水平不一，当地的教育主管部门应根据自身情况，出台相关的政策规定等相关文件，规范幼儿园教育的方法、形式、内容、作息时间、评价制度等，对于违反相关规定的幼儿园要进行相应的处罚，并对社会公布，以此来规范管理幼儿园的教育活动。例如，对于幼儿园强制学生参加兴趣班、提高班等行为要坚决制止，只有对幼儿园的教育活动全面监督管理，才能防止出现幼儿教育小学化的现象。
（三）加大投入力度建设幼儿园教师队伍。
要解决幼儿教育小学化倾向问题，归根结底需要幼儿教师来落实。因此，幼儿教师的培训对幼儿园来说就是重中之重的工作，幼儿园应经常性的安排教师参加各种形式的培训，让教师能够学习到正确的幼儿教育理念，丰富幼儿教育的方式与方法。同时，不同的幼儿园之间要加强相互的交流，学习其他幼儿园优秀的教育经验，弥补自身的不足，实现各个幼儿园教育质量的共同提升。此外，幼儿园不但要加强对现有教师队伍的培训提高，还要积极引进其他高素质的幼儿教师，只有这样才能使教师队伍更加优秀，结构更加优化。
（四）实现科学的幼小衔接。
禁止幼儿教育小学化倾向并不是忽略了幼小衔接的问题。针对幼儿教育的特殊性及幼儿教育的客观规律，幼儿园应该采取适合幼儿身心发展的教学方式，体现幼儿教育的启蒙性，丰富性，基础性和趣味性。例如，在幼儿园启蒙教育中，幼儿个人主体意识的培养，学习兴趣的激发，学习及生活习惯的养成，学习和活动适应能力的培养，这些方面的学习显然比小学教育的小学化更有意义。
结语：
总之，对于素质教育背景下的幼儿教育而言，要想避免小学化的教育倾向，需要对幼儿多一份关爱，少一分功利，要充分尊重幼儿成长与学前教育的客观规律，制定真正适合幼儿成长的教育模式，还幼儿一个健康、快乐、和谐的成长环境，在淡化智力教育的同时，提高对素质教育和人文教育的课程比重，以实现幼儿教育质量和水平的不断提高。
参考文献：
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[2]索长清，姚伟。文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析[J]。上海教育科研，20xx（01）。
[3]李立新，胡耀岗，李艳丽，马晓琳。幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议———以河北省幼儿园为例[J]。教育探索，20xx（03）。
幼儿教育小学化论文14
由于多个层面的原因，当前我国学前教育在教育内容、目标、观念、教育方式、教学管理和教学评估等小学化倾向日益严重，这些倾向都非常不利于幼儿、幼儿园和小学教育的科学发展，严重违背幼儿教育规律和社会对人才的需求.为此，我们务必要以科学发展观为指导，多管齐下，促使学前教育在教育观念、教育方法与措施、教育模式、教育评估等回归学前教育本位，遵循幼儿发展及其教育规律，这样才能促使学前教育真正去小学化.笔者拟就这些做一简要的探讨，以期望为当今学前教育发展提供一些借鉴和参考.
1、学前教育小学化误区的表现及其原因
当前我国学前教育走入小学化误区的表现是多方面的，产生这种小学化倾向和误区的原因是多层面的，具体情况如下：
1.1学前教育小学化误区的表现
1.1.1教育观念的小学化倾向.当前我国很多幼儿园园长对幼儿园发展定位上存在一定小学化的观念，按照小学化办学模式进行经营和管理；幼儿教师们由于对学前教育专业认识误解为单一的为小学奠定基础，没有认识到学前教育和小学教育的区别，用小学化的教育观念和思想来看待和分析学前教育；幼儿家长一开始就想用小学教育的方式来处理和分析幼儿的教育问题，展现了诸多小学化的教育教学观念.这些教育主体的小学化教育观念，非常不符合幼儿发展及其接受教育规律.
1.1.2教育内容的小学化倾向.一是当前我国学前教育注重幼儿智育发展与开发，对德、体、美、劳等方面教育不够重视，在有些地方还很缺位.具体说来，家长和幼儿教师注重幼儿语文、数学和外语的学习，开设特长班，对幼儿的品德、精神教育、身心健康发展的教育指导非常不够，彰显了明显小学教育的倾向，不利于孩子的全面的成长和发展.二是使用的教材和教辅材料没有针对幼儿需要和幼儿特点的教材，存在明显的小学化倾向.
1.1.3教育方式的小学化倾向.一是体现在注重教师传授知识，采用填鸭式的教育方式，忽视幼儿自主学学习，幼儿的活动与游戏大为减少.二是模仿小学教学，按照科目进行教学，幼儿的很多课外活动艺术体育等方面被边沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目标与效果评估的小学化倾向.幼儿园的教学评价体系向小学看齐，模仿和参照小学教学目标和教学效果的评估指标体系，注重教学结果的评估，对教学过程和运行的考核不重视；注重对幼儿的知识、技能情况进行考评，对其身心发展、兴趣、个性、爱好、情感、道德品质和其他素质等方面考核不多.
1.1.5教学管理与组织的小学化倾向.一是当前我国学前教育用小学生行为规范要求幼儿孩子，过早将孩子行为定性，对孩子的好动好问个性和语言身心限制过多，这些不符合幼儿的生活发展，不利于幼儿的主动性积极性发挥和和幼儿思维开发发展。二是采用小学的班级集体授课模式，把孩子们固定在教室和课堂里，促使幼儿接受大自然的机会和活动少，游戏和户外活动开展不多.三是作息时间安排执行小学化的作息时间，挤满了幼儿一天的时间空间.这些小学化的教育方式严重违背幼儿好动和好奇心理特点和幼儿教育规律.
1.2学前教育小学化误区的原因
1.2.1小学与中学应试教育大环境的不良影响下移到学前教育领域.当前我国高考指挥棒导致应试教育的大环境和气候的经久不变.在这种环境下，幼儿家长和幼儿教师的教育观念和评价孩子成功的观念变成以考试分数为准，出现严重异化；正是这种观念促使家长和幼儿园开始设置小学化的教育课程和采用小学化的教育方式.
1.2.2主管部门和社会媒体对学前教育小学化误区的监督和指导乏力.面对我国当前学前教育的小学化倾向，政府对之干预不多，甚至几乎置之不管，没有形成一套行之有效的学前教育指导法规，导致学前教育好像失去缰绳的野马，放任自流.再加上社会各大媒体对之的舆论监督乏力，更是助长了学前教育小学化误区.
1.2.3幼儿园本身和幼儿家长的观念和做法助长了学前教育小学化的倾向发展.一是幼儿园的经济价值取向导致了很多幼儿园一味办一些能够吸引幼儿家长缴费的项目和课程，美其名曰提高知名度和竞争力，实质导致办园违背了幼儿的成长规律，这在私立幼儿园表现得更厉害.二是幼儿园采用的教材大都与幼儿的特点和需求脱节，教材内容多、难和深，这也助长了幼儿园小学化的倾向.三是幼儿教师业务素质整体不高，尤其是教育观念和方式存在问题，幼儿教师在很大程度上知识素质高于艺术体育素质，对学前教育与小学教育等的区别认识不够，尤其是对两者的培养重点等知之不多，导致幼儿教师采取了很多小学化的教育方式.四是幼儿们家长的重托和期望在很大程度上推进了学前教育小学化的倾向.当前我国幼儿们家长对自己孩子的期望过多过高，导致幼儿园开设了诸多的特长班，加大了学前教育小学化的倾向.
1.2.4学前教育衔接小学教育的内涵和实质被错误理解，最终导致了诸多其小学化的观念和做法.当前我国学前教育有一个与小学衔接的重任，由此导致学前教育的教师们一味追求与小学教育衔接，过早就开始了小学化的教育内容、教育方式、教育观念和教育评价，最终导致了学前教育本位的异化.
2、学前教育小学化误区的弊端与危害
学前教育小学化的弊端和危害多种多样，不利于幼儿的发展成长、兴趣培养和潜能开发，不利于幼儿园本身的发展和幼儿教师的发展，影响了小学教学和学前教育的衔接教育.具体说来如下：
2.1对幼儿带来的诸多不利影响
一是不利于幼儿的身心健康和严重扼杀幼儿的天性.学前教育小学化的教育方式和教育内容，超越幼儿心理和身体发展的水平，超负荷的教育严重影响其身体和心理素质成长和正常发育，很多幼儿眼睛过早近视化的现状和不健康的体型一再彰显了学前教育小学化对幼儿身心成长的伤害.同时，学前教育小学化的教育方式和教育内容过早就凝固了幼儿的'思维和兴趣，极大抹杀了幼儿的天性和个性，不利于幼儿们的创新品质的培养和发展.
二是不利于幼儿以后学习知识和素质拓展.学期教育小学化的倾向，导致了很多幼儿一踏进小学的初期成绩较好，因为这些内容已经学过，还产生学习厌倦的心理；但是到了高年级以后，很难真正跟上新知识的学习，学前教育小学化不利于幼儿以后的知识学习和深造.同时，在学前教育阶段，就固定了幼儿诸多的方面，限制了幼儿素质拓展.
三是不利于幼儿非智力因素的发展，影响幼儿的全面发展.学前教育小学化的倾向导致教育内容和教育方式上，重视幼儿的智力发展，对孩子和非智力性东西发展不够，比如兴趣、个性、情感、交往、品质和道德、礼仪、精神、动手能力艺术体育才能等方面关注不够.
2.2对教学和教师带来的不利影响
学前教育小学化误区导致我国学前教育的异化和错位，促使自身存在和发展的合法性遭到质疑，对整个学前教育发展带来不利的发展势头.同时，对学前教育教师个人发展定位也有很大的影响，误以为学前教育教师就应该像小学教师那样成长发展.
2.3对小学教育的越位，导致了诸多不利于小学教育的顺利发展
一是学前教育小学化倾向的情况不一样，极大干扰了小学教育的正常行进，影响了正常的衔接教育.这主要是因为幼儿们接受的小学化教育程度不同，基础各有千秋，促使小学一年级老师很难有效开展教学，促使小学教师显得无所适从.同时，幼儿园缺乏专业性教师，导致其所传授的知识信息不一定正确，致使学前教育与小学教育的教师在教育观念、教学方法上的种种不同造成教学上存在很大的差别和偏差，促使很多幼儿在小学阶段行为习惯等很难纠正.二是学前教育小学化倾向与小学教育相脱节，对小学教育造成了诸多负面的影响.一是影响了幼儿对知识的学习兴趣，严重的产生了厌学情绪；二是学前教育小学化，导致教育资源极大浪费，体现了课程设置的巨大脱节.
2.4与社会对创新人才的需求相脱节，非常不符合新世纪用人的需要
学前教育小学化种种倾向，导致了幼儿很早就没有了创新心理、创新思维和创新的兴趣个性，这与20世纪国家对人才的培养和需求很不吻合.
3、解决学前教育小学化误区的对策与举措：以科学发展观为指导
针对我国学前教育小学化的不良倾向，我们务必要从多个层面着手，调动各方力量，推动学前教育回归幼儿教育的本位，为国家教育发展和人才培养奠定坚实的基础工程.
3.1学前教育的主体应该严格执行学前教育的政策、通力协作，力求形成学前教育去小学化的合力，促使学前教育可持续发展。
一是转变观念，回归幼教教育观念，树立科学的学前教育发展观念.幼儿园园长作为负责人务必要及时转变管理经营理念，真正建构起以“幼儿发展为本”的教育理念，用发展和联系的观点看待学前教育，避免仅仅注重办园的功利价值和违反幼儿身心发展的成长规律.通过各种办法，彻底转变幼儿教师的教育观念，让教师们深刻理解和贯彻学前教育的精神实质，采用符合幼儿特点的教育方式，积极开展游戏活动，注重保教同进；同时，针对幼儿可塑性特强，大力关注幼儿个别差异，尽力满足幼儿多方面的发展需要，为孩子们提供一个健康成长的宽松环境，让每个孩子的个性得到真正发展.家庭是学前教育重要的合作伙伴，走出学前教育“小学化”的误区和陷阱在很大程度上需要家长的理解、支持和配合，学前教育的主体———各幼儿园务必要取多种形式广泛、深入地开展家长工作，让家长树立正确的幼教教育观念和方式，积极配合学前教育工作.
二是在教育内容上，适当注重幼儿知识的学习，应该更多地在健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面加大对幼儿的教育力度，把孩子的兴趣、个性、能力、情感态度、交往和道德、精神等纳入教育的范畴，促使幼儿全面得健康发展和成长.
三是在教育方法上讲究艺术性与科学性，务必要把握幼儿的特点，尽量设计和采用幼儿喜闻乐见的活动形式教育孩子，让他们在快乐和活动中学习东西.
四是积极探索与小学教育科学衔接机制，力求采用符合学前教育发展规律和幼儿特点，根据小学教育对学前教育的基础要求，重点在学习态度、学习方式、行为习惯、学习兴趣和创新品质等方面进行引导幼儿健康成长.
3.2国家与主管部门务必要从国家层面和法律上对学前教育进行准确定位，切实做好学前教育去小学化的制度和政策安排，形成一套以幼儿全面发展和符合幼儿特点的评价体系，消除学前教育小学化倾向衍生的政策环境和制度环境；同时，各级政府和教育部门务必要加强对幼儿园及其教师教材教具等各方面监管和督导，通过新旧媒体大力宣传正确的学前教育理念，揭露和指正学前教育“小学化”的种种弊端和危害，形成学前教育良好的舆论导向环境.
3.3通过各种形式，加强学前教育的教师队伍建设，提升学前教育去小学化的执行力度.各级政府职能部门和幼儿园要在切实解决学前教育教师生活、工作实际问题基础上，加强对教师的职业专业培训、交流，定期举办各种学前教育的基本功比赛竞赛，不断提高其自身思想品德、文化、艺术、学前教育等方面专业知识，真正逐步使学前教育的师资建设走上专业化、规范化、科学化发展轨道，这样才能促使学前教育教师真正按照回归学前教育，远离小学化的教育倾向和做法.
参考文献：
〔1〕何善平，杨淑丽，张新娅.论学前教育小学化的成因及去小学化的策略.陕西教育学院学报，20xx（4）.
〔2〕金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策.学前教育研究，20xx（3）.
〔3〕潘启富.小议学前教育“小学化”.基础教育研究，20xx（15）.
〔4〕吴龙.学前教育“小学化”成因分析及其对策.江西师范大学学报(哲学社会科学版),20xx（2）.
幼儿教育小学化论文15
摘要：幼儿教育的“小学化”倾向在现实社会中有着广阔的生存空间，但这种现象严重违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，分析了幼儿教育“小学化”现象的表现和危害，并根据多年幼儿园教育与管理的实践经验，提出了若干行之有效的解决对策，以遵循儿童的身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。
关键词：幼儿教育；小学化；对策
随着幼儿教育的不断发展，应试教育也对一些幼儿园产生不良影响，出现了幼儿教育小学化的不良倾向[1]，提前把小学一年级的教学内容纳入到幼儿园的日常教学，比如汉语拼音、书写汉字、数学运算等，这种教育强调知识的获得和技能强化训练[2]。由于规范幼儿园办园的法律法规不健全，给一些民办幼儿园的主办者提供了钻法律空子的机会。有些幼儿园园长办园宗旨不是为了促进幼儿的全面发展和身心健康，而是以营利为目的，希望将幼儿的学习成果作为办园成绩向社会炫耀，以提高幼儿园招生竞争力。另外，相当数量的幼儿教师不能正确理解幼儿教育的宗旨与意义，不懂幼教规律，反而错误地认为向幼儿进行知识的灌输是正确的。还有许多家长把幼儿园混同于上学，认为哪个幼儿园所学知识多，哪个幼儿园就好，这样社会舆论迫使一些幼儿园实施“小学化”的教学[3]。因此相当一部分幼儿园，尤其是民办幼儿园，幼儿教育小学化倾向越来越严重。这种现象既违背幼教规律，又损害幼儿的身心健康[4]。针对这一现象，分析幼儿教育“小学化”现象的表现、现象的危害，并提出合理的解决对策成为当务之急。
一、幼儿教育“小学化”现象的表现
所谓幼儿教育“小学化”，是指用小学教育方式取代幼儿园教育方式的做法[4]。它将小学办学理念、管理模式、课程资源、教学规范、教学方法、价值方式等渗透或运用于幼儿园教育实践中，违背了幼儿身心发展规律和幼儿教育规律，进行“重复型教育”，极大地损害了幼儿的身心发展，需要引起社会的极大关注。
1.教学环境“小学化”
一些幼儿园，办学条件不足就匆匆开园，没有独立的幼儿活动场地，或者户外活动场地严重不足，只有一些小学化的教室，不能满足幼儿基本游戏和运动的需要。
2.教学目标“小学化”
一些幼儿园无视幼儿的身心发展规律和特点，强调以知识技能强化训练为主，忽视学习兴趣、学习能力、良好习惯、积极的情感培养。不少幼儿园开办双语班、兴趣班、特长班、实验班等，不仅给孩子布置写、读、算、背等家庭作业，还要求家长检查，产生了不良后果。
3.教学课程“小学化”
一些幼儿园在教学时，执行小学作息时间，按小学课表上课，使用小学教材，开设拼音、识字、写字、计算等教学内容，教材无图画，少趣味，通篇文字，同时减少了舞蹈、美术、游戏、户外等幼儿日常活动[1]。
4.教学方法“小学化”
一些幼儿园采用传统的小学课堂教学模式，教师课堂讲授，幼儿死记硬背，这种教学方法忽视了开发幼儿想象力的自主探索，偏重知识灌输，忽视了幼儿的主体性和“玩中学，学中玩”的天性，让幼儿像小学生一样坐在教室里接受填鸭式的知识灌输，忽略游戏在教学中的重要性[5]。二是在教学过程中完全忽略了幼儿教育的特点，没有使用具体形象的教具和视听资料，不注意创设与教育内容相适应的、能产生求知欲望的情境。
5.教育评价“小学化”
一些幼儿园在进行教学评价时，把幼儿获得知识的多少作为评价教学质量的唯一标准，而轻视幼儿获得知识与技能的探索过程。教师不关心幼儿的学习过程，学习态度，学习兴趣、是否有学习的障碍，忽视了幼儿的个性差异。结果会制约幼儿探索知识的热情，泯灭他们喜欢游戏的天性[6]。
二、幼儿教育“小学化”现象的危害
幼儿园与小学教学的对象是不同年龄阶段的儿童，其教学方法和目标也有本质的区别[5]。和小学课程相比，幼儿园儿童的学习不应该是书面的学习，教师的语言传递不应该是儿童学习的主要方式，系统化的学科知识也不应该是儿童实际的学习内容。所以超越儿童实际的发展阶段，对幼儿园儿童进行“小学化”的教育，极大地损害了幼儿的成长与身心的.发展[5]。
1.危害幼儿身体健康发展
学龄前孩子的身体发育速度很快，新陈代谢旺盛，身体的生物机体的机能发育还不成熟，可塑性大，身体器官未发育完善，体形结构还未定型。如果幼儿园按照小学的作息时间来安排课程，每天坐几个小时，这会影响幼儿骨骼的发育，影响视力的发展，养成错误的姿势与体态，对幼儿的身体健康产生严重影响[7]。
2.影响幼儿心理发展
幼儿期奠定了一个孩子人格发展的基础。首先，小学化的学习和完成作业，会破坏幼儿的认知过程，促使幼儿对学习产生厌倦情绪和消极心理，摧残了幼儿活泼好动的个性，使幼儿心灵受到创伤。其次，教师所采用的强制性方法，会压抑幼儿的兴趣，不利于孩子形成鲜明的个性[8]。第三，“小学化”的教育使他们减少了游戏机会，降低了幼儿间交流与合作的机会，不利于幼儿养成健全的人格，对幼儿的心理健康产生严重影响[7]。
3.阻碍幼儿的全面发展
“小学化”的幼儿教育，只重视单项智育的发展，从而忽视了幼儿的全面发展，削弱了幼儿的其他认知能力的发展和活动能力的发展，导致了幼儿身心发展存在许多缺陷[4]。
三、幼儿教育“小学化”现象的改进对策
根据《幼儿园教育指导纲要》，根据幼儿身心发展的规律，应该以游戏为基本活动，以促进幼儿身心健康成长为目标，针对幼儿教育“小学化”原因和危害的分析，提出以下改进对策[9]。
1.加强政府部门的监督与指导，健全幼教监督机制
政府部门应加强对幼教事业的监管，切实发挥监管与扶持的职能[8]。一方面要继续加大监管力度，执行幼儿园准入制度，规范幼儿园办园行为，执行幼儿教师资格制度。从源头上对幼儿园、教师、课程设置等各种办园因素进行审核和评估。对于那些办园只以盈利为目的，严重存在“小学化”倾向的幼儿园给予指导纠正与处理，去除幼儿教育“小学化”问题的政策温床[2]。
2.加强对园长的管理和培训，树立科学的幼教理念
幼儿园必须贯彻实施幼儿教育的理念，通过各类培训，提高园长的管理理念和专业素质，端正自身教育思想和办园方向，认真学习、深刻领会《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》精神，切实贯彻“以幼儿为本”的教育理念，摸索出一套科学的、行之有效的幼教模式。考虑到幼儿身心发展特点，将游戏作为幼教课程的基本形式，来培养幼儿良好的生活行为习惯、学习兴趣和学习习惯等非智力要素，提供丰富多彩的幼儿活动，满足幼儿全方面发展的需要，使幼儿既有快乐的童年生活，又能获得身心的健康发展，为幼小衔接打下良好的基础[10]。
3.转变教师观念，提高教师专业素质
在防止幼儿园“小学化”的规定下，幼儿园教师的素质以及专业程度显得尤为重要[8]。首先，加强幼儿园教师的培训，通过采取业务学习、听专题讲座、专题研讨、业余自学、签订师徒合同、岗位练兵竞赛、送外培训等培训形式，内培与外送相结合，提高各岗位人员的专业知识、教师的教育教学水平与业务研究能力，促进教师教育教学理念的提升。其次，专业培训不能仅仅停留在教师舞蹈、美工等技能技巧的培训上，而是重视班级常规管理、幼儿集体教学活动、日常生活组织、各类游戏活动、混龄或混班活动、亲子活动等组织、研讨，教师能够关注幼儿的实际发展状况，使实际情况满足教学目标，从具体的教育行为上避免幼儿教育“小学化”现象[4]。
4.加强幼儿园、家庭和社会的良性互动，发挥教育合力
《幼儿园教育指导纲要》总则第三条指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。通过家长会、宣传栏、家长学校、家长进课堂等形式宣传正确的幼儿教育理念，淡化家长对幼儿教育的功利心态。邀请小学校长走进幼儿园，观摩幼儿的半日活动，在了解幼儿园的同时，思考幼儿教育与学校教育的区别及其原因，共同做好幼小衔接工作。定期开展送教进社区活动，利用社区资源与社区互动，让更多的人在参与教育管理中支持幼儿园的发展[11]。总而言之，杜绝幼儿教育“小学化”，需要社会、幼儿园、小学和家长的共同努力，需要各级政府的监管，需要正确的社会舆论导向，需要幼教工作者的不懈努力。只有这样，幼儿教育“小学化”才会彻底根除，孩子才会幸福快乐，“多想回到童年”才会成为每一个人回想往事时最美好的期待。
参考文献：
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[5]李康耀.如何使学前教育走上科学化和规范化轨道——幼儿园“小学化”问题思考[J].基础教育研究,20xx(2).
[6]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究,20xx(3).
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[8]冯宝安.幼儿教育“减负”势在必行[J].吕梁教育学院学报,20xx(6).
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