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教育走向心得体会
当我们经过反思，对生活有了新的看法时，有这样的时机，要好好记录下来，这样我们可以养成良好的总结方法。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编整理的教育走向心得体会，希望能够帮助到大家。
教育走向心得体会1
根据学校的安排，我仔细拜读了华南师范大学教科院副院长郭思乐教授的新著《教育走向生本》，并做了很具体的读书笔记。通读后该书后，我觉得它具有以下五点突破性的奉献：
一、关于两种教育体系
认为，师本教育体系和生本教育体系这两种教育体系的存在是事实。“仅仅是零敲碎打的改革，已经缺乏以解决今日的问题了”。由于过去根本上是一种师本的教育体系——“一切都是为教师好教而设计的，以教师为中心的”，“我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系”。生本教育体系“不仅在方向上强调学生为主体，------而是要彻底解决落实学生的主体地位的整个体系问题”。
能提醒出两种教育体系，是以深入的讨论作为根底。例如对成人的理智律和演绎为主与儿童的情感律和归纳为主的区分；接流式和源流式教学的区分；连动式机制和激发式机制的区分都做了有价值的探究。
“师本体系”和“生本体系”的区分详细表达在理念、课程观、方法论和治理和评价等方面。
二、 关于两种不同的理念
生本教育的价值观是“一切为了学生”。
分析了很多偏离本体的现象，说明查找到本体，真正坚
持“一切为了学生”的价值观并不简单。这点我深有体会，例如“走教案”现象的产生，就是“师本体系”评价造成的。那种为了评比而细心设计的教案，课堂上教师关怀的是如何展现自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案效劳。外表看，这样的课，教学目标正确，一切按规划进展，学生也在参加，也有收获，高快乐兴，热喧闹闹，天衣无缝，准时下课。但是教师实际上事前不向学生进展调查，课上也不关怀学生在想些什么，这样的`课怎么能使每个学生得到主动进展？
生本教育的伦理观是“高度敬重学生”。
师本教育经常看到的是这样的现象：“同学们，现在可以上课了吗？”，有些教师连上课都要征求学生的意见，好象相当敬重学生了，其实这是一种浅薄的理解，好象在“做秀”。本书鲜亮地指出：“高度敬重学生”就应当是信任学生是“天生的学习者”，“人人可以创新”，“潜能无限”。我体会应当区分的是：教师是在敬重学生的独立见解（虽然可能是稚嫩的），是仔细地发觉、理解学生自己的思想火花；还是视而不见，赶忙，甚至强硬地让学生去“痛饮”教师预备的那“一桶水”（包括有时是让学生快乐地去“痛饮”）？这其实是“师本体系”和“生本体系”两种不同对待学生的态度。
生本教育的行为观是“全面依靠学生”
“全面依靠学生”就是不仅熟悉到学生是教育对象，还要熟悉到学生更是教育资源。教师是在充当泥瓦匠，辛苦地塑造、雕
凿学生？还是在艺术地调动学生的潜能，帮忙学生自我进展？这些都是两种不同教育体系的理念在教学行为中的反映。
三、关于两种不同的课程观
“生本教育”主见“小立课程，大作功夫”。“教给学生的根底学问要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进展活动”。“使整个教学过程表达‘教少学多’”的原则。
“生本教育”主见“学科内部整合和整个课程整合”。例如语文，主见“教育学生认好字，写好字；鼓舞学生大量阅读，进展自主的写作实践。其他环节则是要么是不必要的，要么是可以精简的，要么是不必现在就教的”。“生本教育”要探究“在突出三大语言（词汇语言，数学语言，艺术语言）的前提下整合整个课程”。
在探究、形成“生本教育”的课程观时，在多年试验中“感悟”出的一些创见是极有价值的。如“整体领悟与学问生命”一节中论述的“儿童的思维是成胚胎式进展的”，用“输赢球”引导学生理解“有理数加法”的例子，的确使我们深深感受到“在漂亮的教育世界里，两个生命——儿童的生命体和学问的生命体在玩耍激荡，构成了整体领悟的教育乐章”。
四、关于两种不同的方法论
“生本教育”主见“先做后学”，“先会后学”；“先学后教”，“不教而教”；“以学定教”。这一系列相关的方法是符合学生的熟悉规律的，“比方，小学低年级学生进入写作阶段时，我让他
们进展顺应儿童心理的作文，整体输出，写自己喜爱写的、印象最深的语话，这就是作文的‘做’；而作文的‘学’，即总结作文的规律，等等，则完全可以待之来日”。贯彻了这些方法才能保证“以学生进展为本”理念的落实。
“生本教育”的方法论有一个重要的观点：“学习的核心局部应当是感悟”，感悟会“成为他们进展更广泛的高级学习的重要动力”。他们的试验已经用力地证明白这一点。
五、关于两种不同的评价与治理
“生本体系”主见“无为而为”原则。主见教师“不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能多的自主”，而坚持“师本体系”就有可能给以他们“没有发挥教师的主导作用”的评价。 “生本体系”的课，“没有把学问和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出非常细密的要求”，没有一步一步地牵着学生走，假如根据“师本体系”来评价，这样的课唯恐就不会是好课。由于“师本体系”主见学生要跟着教师，一个一个学问点地学那些经过教师过度分析过的教材。
我深信《教育走向生本》来自实践，积极为实践效劳，有很强的生命力，我将在以后的教学中践行生本观，争取有所变化。
教育走向心得体会2
假期中读了郭思乐编写的《教育走向生本》，我了解到“生本教育”就是让学生成为课堂真正的仆人，教师仅仅是学生自主进展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的争论。以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热忱越来越低。这种状况是如何造成的呢？分析一下缘由其实简洁，就是以前我们的教师在课堂将学问讲解的太多太细，给学生发言的时机太少，久而久之使学生思维懒散，懒得思索问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为教师学，没有了学习的动力，自然课堂效率低。忽视了孩子的真实想法和切身的感受，一旦学习出了过失，就大声的斥责让孩子心惊胆颤！
生本课堂带来的是教师和学生的共同进展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有共性的重复和验证、记忆，学生的思维和制造力都被禁锢，没有制造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最终形成恶性循环，教师厌教、学生厌学。课堂应当在赐予学生充分的`前置性学习的阅历根底上放手让学生去争论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的制造时机让他学会，真正实现教育是为了帮忙学生，而不是限制学生。在课堂上还应当给学生充分的空间，让学生们自主沟通、展现成果、相互质疑，在合作、沟通、质疑中主动学习，猎取学问和解决问题的力量，经过自己的实践获得的学问，孩子们就有成就感，就有了自信，这样学生对课堂学习就更感兴趣了。
现在我就体会到了这一点，当学生从自己讨论和探究中发觉规律，找到解决问题的方法的时候，那种喜悦是在教师的教的状况下无法比较的。他们能有那样的学习方式真的很幸福，他们在学习上冲劲十足，自办法识剧烈，不光有很好的合作意识，更多的是学习上的创新意识，他们乐于开发自己的潜能，同时我们也从中看到，他们的潜力是无穷无尽的。
在今后的教学中，我觉得要连续学习生本教育，将生本教育深入开展下去。真国产化把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探究，去发觉，在反复验证的过程中学习学问，欢乐的成长。使他们真正的成为学习的仆人。
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