如何处理自主学习与合作学习的关系
1、小组活动重形式，缺乏实质性的合作。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。我听过一节的课，教学内容是通过合作学习发现三角形三个内角和是180度这个知识点，教师发给各个小组若干张形状不同、大小各异的三角形纸片，学生拿到纸片后，有的叠一叠、有的画一画、有的剪一剪，用一种方法得出结论后开始汇报。表面上看课堂气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因有二，一是低年级的学生差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。二是教师没有提出明确的要求，学生只是停留在会用一种方法得出结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。
2、学生的参与程度不均衡。
我在听课时和看录像课感觉到，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与程度不均衡。往往是好学生参与的机会更多，他们扮演的教师的角色。小组只是一位好学生表演的舞台，没有学生间的互动，其他学生只是观众、听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益，比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在中讨论很热烈，但是仔细一听，每组都是一两个负责人在发表演讲，汇报时他们更是责无责无旁贷。产生这种现象的原因很多，主要包括以下几个方面：如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
3、学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但有的小组在合作学习中，学生不是共同探讨而是，不会倾听、不会合作、不分享等。这样就会影响合作学习的顺利开展，更是背离了合作学习的目的。有一位教师上一节的小组合作学习课，教学任务是通过合作操作，认识长方体和正方体的棱长、面和顶点的特点。教师把颜色各异、长短不同的36条棱和24个顶点分发给各组学生。教师的本意是每组学生通过观察比较、把36条棱分成长短不同的三份，通过合作组装成一个正方体，一个普通的长方体和一个有两个相对的面是正方形的长方体。可是学生拿到学具后，一哄而上，谁抢到什么就组装什么，结果没有一个小组在规定时间内完成任务。教师只得指导学生重新来。产生这种情况的主要原因有二：一是现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、自立，逞强好胜。 二是教师刚刚尝试是合作学习，对学生指导不够，学生不熟悉合作学习的过程，没有养成合作学习的习惯。
4、重点不明确，完不成教学任务
教师对教材重点内容的理解和设计，是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一位教师在上这节课时就出现了这样的问题。这是一节练习课，这节课的内容是在掌握了圆锥体积的计算公式后，通过合作能测量一小堆沙子各种所需数值，计算出沙子的体积。沙堆有的对在平面玻璃板上，有的堆在模拟的内墙角，有的堆在模拟的外墙较。教材的设计意图是能够熟练应用圆锥，解决生活中的实际问题，能根据已知数据求出各种形状的沙堆的体积就可以了。在实际教学中，一是学生见到沙子特别兴奋，玩儿起来忘了所要完成的任务。二是沙子没有固定的形状，不容易测量。三是测量数据可能不便计算。导致这节课一多半时间是在乱哄哄的测量和争论中度过的。讲课教师一看时间不够，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有正确理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计过程，没有向学生说清楚合作的`要求和目的是什么。在这节课中，动手操作，得出测量数据是次要的，关键是通过灵活应用圆锥，通过学生的群策群力求出半锥体积和四分之一圆锥的体积。
5、如何评价中的集体与个体。
无论是以讲授为主式为主的学习，还是以小组合作为主的探究式的学习，都是以学生的个体发展为前提的和最终目的的，学习的结果都是要使个体的知识和经验得到增加，解决问题的各种能力得到提高，方法和手段的多样化与合理化。那么在小组合作学习中，我们就不能一味地以小组的团体成绩作为评价标准，那样会抹杀学生个体的成绩，也不利于调动学生的积极性。同时我们也坚决反对以个体成绩为标准评价一个小组，一荣俱荣、一辱俱辱，那样会造成学困生的依赖性和尖子生的优越性，让他们骄傲自大飘起来。怎样评价集体与个体是摆在参与小组合作式教学的教师面前的一个难题。
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