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恰当引导,让孩子爱上思考随笔
记得前不久的一天，数学老师叫来我们班数学成绩最好的两个孩子做这样一道题：“航行在大海上的船里有75头牛，32只羊，问：船上的船长几岁？这道问题让两个孩子苦思冥想了半天，最后一个孩子怯生生的拿出一个答案给老师：75—32=43，船长为43岁。然后老师问算理是什么，孩子就说不上来了。当时我一直在旁边看着，刚开始我也饶有兴趣地读了读题，但看到这是一道根本无法计算的题目的时候，（其实我的数学思维能力很差，但我会用语文的方法来思考）我就开始观察两个孩子的表现了。因为是数学尖子生，如果做不上来多丢人，两个孩子便一遍遍思考，结果因为常规思维的影响，导致了孩子不能全面的看问题。
根据题目的条件和要求，能这样计算吗？但他们还是这样算了，因为他们都“身经百战”面对过很多次考试，从来没有见过没有答案的问题。索性就知错犯错，瞎写一个吧。他们也经过了深思熟虑，能说他们没有思考吗？而是他们没有正确的思考，尊重客观事实的思考。所以，如何正确思考，如何恰当引导孩子思考，如何学会用不同的方式思考问题，是我们要不断探索和发现的，现在我就自己的经验谈谈自己浅显的看法。
一、为孩子创设思考的情境。
有人对思考讳莫如深，觉得思考实在是一件费神的事，其实不然，每人都会思考，时时都在思考，下课了玩什么游戏？今天穿什么衣服？秋天为什么落叶？等等，实在是太多了。而要让孩子们的思维集中在学习上，就要求我们要创设思考的情境，让孩子乐于思考。
记得我在教授《藏羚羊的故事》这一课的时候，我就是这样创设情境的：“动物是不会说话的，但它的行动和眼睛会说话，这只藏羚羊面对疾驰的骑车却跪拜于它的面前，是因为什么呢？这个时候它会说些什么呢？”一句引导，让孩子们展开了想象的翅膀，联系自己的生活实际，再联系上下文的内容，学生很容易思考得出：“它会说‘求求你们，快救救我的孩子吧’这样的话。”
孩子都是爱思考的，但是他因为发散性思维的缘故，有时候不能把思考跟问题连接起来，这个时候，就需要我们老师从中间穿根线，这样一连接，孩子们的思考就有成果了。
二、给孩子留有思考的余地。
一道问题，孩子可能会有很多种答案，我们老师，切忌把自己思考的结果生搬硬套给孩子们，而是给他们留有思考的余地，尊重他们思考的结果。
还记得前不久的一次课堂上，我在讲解《蝈蝈》这一课的时候，问出了这样一道问题：“蝈蝈真是像老人说的那样，咬破笼子逃走的吗？”大多数孩子都说不是咬破笼子逃走的，而是老人放生的，似乎这也是我想要的答案。可是偏偏有个孩子说：“两种可能吧，一种是老人放生的，一种是蝈蝈咬破笼子逃走的。”问他为什么这样想，他来了句“一切皆有可能”，呵呵，想想也有道理，就尊重了孩子的意见，对于他的求异思维给予了表扬，孩子也高兴的笑了。因为，对于生活，我们常常有意去培养一种好的习惯；但对思维，即便一种再好的思维方式，如果成了习惯，都是灾难。
三、多种方式提问，让孩子体会到思考的成就感。
我们提问题的时候，不要把问题提的太难，但也不要太容易，把握好“度”很重要。如果太难，孩子难以回答，就会干脆不去思考了；如果太容易，孩子不用费脑筋就思考出来，也体会不到思考的乐趣。所以，提问题的时候，我们不妨耍点小心思，用点小伎俩，让孩子对思考产生兴趣。
我们可以采用中央电视台“智慧树”的做法，准备好“智慧盒”，把需要复习掌握的题目放在智慧盒里，谁抽到什么题目就认真思考哪道题目，然后再用奖励的方式鼓励孩子大胆说出思考的结果，是很有一种思考后的成就感的，也会让孩子爱上思考，乐于思考。
四、独立思考，迈出成功的第一步。
独立思考，就是努力创新，拥有自己的思考方法和思路，不墨守成规，不迷信前人，更不生搬硬套。思维嫌弃死板，喜欢鲜活；并且越鲜越活，越活越鲜。小高斯的故事不就是对我们的一个启发吗？据说小高斯的老师给他们留了两道数学作业，其中一道他很容易做上来了，而另一道，他苦思冥想了一夜，终于在第二天清晨也做上来了。这却让他的数学老师大吃一惊，因为这道题是几千年来没人能解出来的，他昨天是慌乱之中留错了作业！事后人们夸赞小高斯聪明的时候，他却说“如果事先告诉我说是人们解不出来的题目，我是怎么也解答不出来的！”看来不受外界影响的独立思考还是非常有成效的！
现在再回到文章开头的这个问题上来，如果我们班这两个孩子不用常规的思维方法来思考，或者他们能跳出“数学”的误区，又怎么会可笑地得出43这个数字呢？每人都遵循规则时，创造力便会窒息，独立思维也会搁浅。
在这个充满竞争力和挑战的时代，引导孩子拥有自己独特的思维，引导孩子多方位思考，引导孩子学会用不同的方式思考才是我们教育的真正目标！
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