语文教案

[推荐]语文教案

　　作为一名人民教师，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编为大家收集的语文教案5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1、理清文章的线索。

　　2、学习以“悔”贯穿全文的写法。

　　3、体会平实的语言中蕴含的强烈感情。

　　教学重难点：

　　重点理解母子深情。

　　难点理清文章的线索并品味平实的语言中蕴含的强烈感情。

　　课时安排：2课时

　　第1课时

　　一创设情境导入新课

　　二自读感知整体把握

　　1、走近季羡林

　　（请您查找作者的有关资料）

　　2、字词积累

　　（1）给下列加点的字注音

　　唾手可得懵懵懂懂

　　（2）解释下列词语

　　望九：俯拾皆是：唾手可得：立锥之地：

　　背乡离井：懵懵懂懂：寄人篱下：

　　3、整体感知

　　听读课文录音，学生思考：

　　本文主要叙述了什么事情，文中蕴含了怎样的情感？

　　4、梳理结构

　　本文表面上是以作者的'回忆为线索，然而贯穿始终，时隐时现的一条内在的主线则是“永久的悔”，全文就是以此为中心展开的。请你边读边理清文章的线索和结构，并思考这样写的作用？

　　【学生活动】边朗读边理清文章的线索及结构，然后小组讨论交流，派代表上黑板板书。

　　三合作交流解读探究

　　1、朗读课文

　　本文题为“永久的悔”，朗读课文，试说说“悔”的内容是什么，从“悔”中，你体会到了哪些情感？（小组讨论交流）

　　2、讨论

　　阅读本文，让我们感受到了一份浓浓的母爱，也让我们感受到了作者因为再也无法报答母亲的养育之恩而自责、悔恨的思想感情。可作者却用大量的篇幅回忆了自己“吃的”经历。试说说作者这样写是否离题，并想想作者这样写的用意。（小组讨论交流）

　　四课堂小结

　　第2课时

　　一温故知新

　　1、默写字词。

　　2、小组有感情的朗读课文。

　　二合作交流解读探究

　　1、思考

　　作者深情地回忆了他的母亲，是仔细阅读全文，说说文中哪些地方写到了母亲，母亲的哪些话语，哪些事例，哪些细节最让人动情？（小组讨论交流）

　　2、想一想

　　本文语言平实，对母亲的描写着墨极少，只有一处行为描写和一处语言描写，却同样能触人心弦，让人潸然泪下，作者是如何做到这一点的呢？（画出文中最能表现作者自责、无奈、悔恨知情的语句。朗读品味。）

　　3、本文描绘了最普通的事件，却感人至深。找出最感人的语段并赏析。

　　4、人世间，没有什么感情比母爱更博大，更无私，更圣洁，更令人难以忘怀

　　怎样体会文中作者对母亲深厚的感情？（小组讨论交流）

　　三总结反思拓展延伸

　　1、课堂小结（本文的写作特点）

　　2、查找一篇描写母亲的文章，课后小组交流。

语文教案 篇2

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　A、通过学习，初步了解三峡的具体方位，在头脑中形成总的印象。

　　B、让学生掌握游踪顺序。

　　C、作者对三峡三处景点的介绍方法并不相同，比较三个景点描写方法的不同之处。

　　2、过程与方法

　　自主……合作……探究

　　3、情感、态度与价值观

　　A、了解祖国山河的壮丽可爱，培养更加热爱祖国的感情。

　　B、引导学生关心祖国建设事业。

　　C、通过自然景物感悟人生。

　　教学重点：

　　了解旅游景点方位并掌握游踪顺序，了解游记特点。培养学生想象能力以及描述能力。

　　教学难点：

　　让学生比较不同景物的不同写法以及作者渗透在文章中的感情，品味作者鲜明的语言风格。

　　教法：

　　本课以合作、探究为主，结合自主等多种方法。以学生介绍三个峡为重点。经过教师的点拨和引导，了解游踪以及景点方位。

　　教学课件：

　　运用了Authorware技术，并将在网络上下载的图片以及有关三峡工程的资料应用于课件中，达到身临其境的效果。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容和步骤：

　　一、认了解生字、解词进行基础认知自由认知，了解生字、解词

　　1、生字注音

　　鲤鱼（lǐ）怒吼（hǒu）恐怖（bù）渺小（miǎo）

　　玲珑（líng）潇洒（xiāo）袅袅（niǎo）情绪（xù）

　　短促（cù）崆岭峡（kōng）谚语（yàn）浣妆（huàn）

　　秭归（zǐ）壑（hè）耸立（sǒng）蔚蓝（wèi）

　　峰巅（diān）瞿塘峡（qú）夔门（kuí）滟滪堆（yànyù）

　　2、词语解释

　　怒吼：怒，气势盛。形容发出巨大的声响。

　　恐怖：害怕，畏惧。

　　渺小：微小。

　　惊异：奇怪。

　　绵延不断：形容相同的自然景观一个接一个不间断地出现。

　　险恶：（地势、情势等）危险可怕。

　　险峻：山高而陡。

　　青葱：深绿色或浅绿色。

　　袅袅不断：形容烟雾缠绕上腾，不间断的样子。

　　即景：当时或当地的景色。

　　短促：时间很短。

　　谚语：群众中流传的固定语句，用简单的话反映出普遍而深刻的道理。

　　转弯抹角：抹角，挨着墙角绕走。沿着弯弯曲曲的路走。比喻说话绕弯，不直截了当。

　　晴爽：天空中云少或无云，很清亮。

　　秋高气爽：形容秋季晴空万里，天气清爽。

　　迷蒙：昏暗看不清。

　　二、导入：

　　导入课题切入课件

　　三、探究学习（多媒体显示）

　　1、作者简介

　　刘大杰（1904～1977），湖南岳阳人。曾在上海大东书局做编辑，在安徽大学、暨南大学、四川大学、圣约翰大学等校执教。1949年后任复旦大学中文系教授兼中文系主任、全国文联常委、农工民主党上海市委副主任。参加过《辞海》、《中国文论选》的编写，主编《中国文学批评史》。研究专著有《托尔斯泰研究》、《易卜生研究》、《德国文学概论》、《德国文学简史》和《东西文学评论》（全三册）《魏晋文人思想论》、《红楼梦思想与人物》，另有《古典文学巨著<红楼梦>》《<儒林外史>与讽刺文学》等论文多篇。

　　2、结构探究

　　全文共十段，大体可分为三部分。

　　第一部分（第1段），写船尚未行时的所感、所想。

　　整篇课文，作者都是按照严格的时间顺序来写的，虽然写本文时作者一定是去过三峡的，但他还是在第1段安排了尚未去时的所感、所想，这样写的作用：一是使文章读起来层次井然，先后有序；二是设置悬念，“猴子现在虽说看不见了，三峡中山水的险恶形势，我想同往日是没有什么不同的。”“好比我自己，两眼凝望着那些刀削成一般的山崖、怒吼着的江水，只有赞叹，只有恐怖。”读到这些，我们不禁产生几个疑问：“现在的三峡同往日一样吗？”“那里的山，那里的水怎么样？”如此，牵引着大家继续往下读，寻找答案。当然，作者也不忘发表自己对自然界的崇敬和向往：“到了这种地方，无论什么人，没有不感到自己是过于渺小，自然界是过于奇伟的。”接下来，作者开始根据行程向大家展示大自然的奇伟了。

　　第二部分（第2～9段），根据船的路线分景描写三峡的山山水水。

　　第2段，游程开始，简括路线，引出三峡，宜昌→重庆→三峡→巫峡，从宜昌到重庆，以三峡为最险，三峡以巫峡为最奇。

　　第3段，第一站——西陵峡，西陵峡分四段，第一段黄猫峡，无险奇之处，“山虽高，然不甚险；江水虽急，然不甚狭。”作者笔墨轻轻一点，移至他处。

　　第4段，西陵峡第二段——灯影峡，因为作者“最爱黄陵庙”，故笔墨停留较多，还有他即景的诗句：“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”，可见爱之甚深。既然喜爱，必有理由：一是因为此为古庙，环境甚好，一面枕江，三方绕树；二是竹子潇洒，花儿艳丽多姿；三是与山水相调和，带着浓厚的江南风味。

　　第5段，西陵峡第三段——崆岭峡，这里有两处风景，牛肝马肺峡和崆岭滩，这里的'山水很有特色，因此作者用了不少笔墨来描写，牛肝马肺峡“两旁的山，像刀削成似的，横在江中，成一个极曲折极窄的门，船身慢慢地从那门中转折过去”，崆岭滩也极险，“水从高的石滩上倒注下来，形势极可怕。上水船在这里都得特别小心。”为了让读者对其险可想而知，作者接下来引用了一句谚语：“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”，这是对内容的极好证明和点缀。

　　第6段，西陵峡第四段——米仓峡，又名兵书宝剑峡，这里的距离不长，水势没有以前那么急，因此作者紧紧抓住富有特色的东西——山崖来写，后面的文字都是为了这个特点做铺垫。引用杜甫的诗“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”，一方面极赞“赴”字所用之妙，一方面又从侧面烘托了此处山峰多而富于变化，这种间接描写的手法运用得很精妙。

　　第7、8段，过了西陵峡，到了巫峡，文章开头就交待过巫峡，这里是三峡最奇险最美丽的地方，因此作者着墨最多。对于巫峡，作者是围绕三种景物来写的：山、水、云。“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩”。“山的妙处，在不单调”。云呢，作者没看到，但这并不妨碍他对云进行描写，而是转述老先生的话让读者对云也有大概的了解，“那时候，望不见天，望不见山峰，只见顶上云雾腾腾，有像牛马的，有像虎豹的，奇形怪状，应有尽有，那情形比起庐山来还要有趣。”

　　对山水的描写中，作者的语言很精彩，“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”这一个“咬”字，将静的事物写活了，不由地在读者面前浮现出一幅山山环抱，山山紧连的情景。“偶尔看见一只黑色的鸟，拼命地飞，拼命地飞，总觉得它不容易飞过那高高的峰顶。”子非鸟，焉知鸟“拼命”？但作者知道了，而且也努力想让读者知道，因为山那么险峻，他“总觉得它不容易飞过那高高的峰顶”。

　　第9段，过巫峡即入瞿塘峡。这里的山水倒没有什么可写的了，但借着历史的沉淀，作者重点着笔白帝城，“古刹”、“苍冷”、“隐约”、“钟声”、“断断续续”、“凄凉”等一系列冷色调词语的使用则使人们不禁抚今追昔，默默伤感起来。

　　第10段，也就是课文的最后一段，三峡游完了，课文也该结束了，但作者仍未忘记再次点明主旨，“满船的人，一到这地方，都感到一种‘脱去危险’的愉快，心灵中自然而然地生出来一阵轻松，好像一个人从险峻的山顶上走到了平地，从一个黑暗的山洞里走出了洞口似的，大家都放下心来，舒舒服服地喘了一口气”，游客们此时才真正放下一颗心来，可见经过三峡时，那种山险、水急的情景多么让他们紧张了。

　　附：文章结构提纲

　　四、作业布置

　　课件展示《基础训练》

　　第二课时

　　教学内容和步骤：

　　一、主旨探究

　　本文记叙了作者经过长江三峡时沿途所见到的无比雄伟绮丽的景色，表达了对大自然的赞叹和喜爱之情，是一篇内容翔实、情文并茂的游记。

　　二、线索探究

　　本篇游记是以作者船行游踪为线索，依次记叙、描写景物，次序井然，文中开始先总述，然后逆江而上，分别记叙、描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡。记叙最长的西陵峡时，分四段介绍，条理清楚。另外，全篇文章详略得当，对每一景点景物的描写并不面面俱到，而是择其最有特色的方面加以描述。

　　三、写作特色

　　（1）本篇游记是以作者船行游踪为线索，依次记叙、描写景物，次序井然。

　　文中开始先总述，然后逆江而上，分别记叙、描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡。记叙最长的西陵峡时，分四段介绍，条理清楚。另外，三峡景物很多，作者并没有面面俱到，而是选择最有特色的方面加以详述，全篇文章详略得当，次序井然。

　　（2）抓住景物特色，有详有略。

　　长江三峡，山势之高低、水势之急缓、景物之特色各不相同，作者介绍时言简意赅，抓住了要领。西陵峡四段，着重写山、水的特点；巫峡，则着重描写其山水的奇险、美丽，同时写闻名遐迩的巫山云雨。瞿塘峡，不仅介绍了山势与水势，而且侧重记叙了两岸的人文景观，丰富了山川景物的文化内涵。

　　（3）本文采用多种手法描写景物，生动形象。

　　如描写巫峡江水之险，运用排比句：“江水的险，险在窄，险在急，险在曲折，险在多滩。”连用四个“险”字，写出江水的“窄”、“急”、“曲折”、“多滩”。描写巫峡山的高峻，运用拟人手法：“一层一层地你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”，非常生动，将群山写活了。此外，用鸟“拼命地飞，总觉得它不容易飞过那高高的峰顶”，烘托山峰的高峻。文中多处运用比喻，如“两旁的山，像刀剑削成似的”，言其峻峭；写巫山云雾，“有像牛马的，有像虎豹的”，言其变幻多姿。

　　（4）“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”、“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”、“青滩叶滩不算滩，崆岭才是鬼门关”、“黄陵庙下江南味，也有垂杨也有花”，文中恰当地引用古诗、谚语及自己的即景诗句，收画龙点睛之效，言简意赅，渲染气氛，使游记增添了韵味。

　　四、课堂训练

　　课件展示《阅读拓展》

语文教案 篇3

　　教学目标：

　　1.认识本课“缘、骚、逊”等5个生字（包括1个多音字），会写“题、侧、峰”等11个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《题西林壁》。

　　3.结合插图、注释等理解诗意，感悟、品味诗中所蕴含的哲理。

　　教学重点：

　　1.理解古诗内容，想象古诗中所描写的景象。

　　2.比较两首古诗在写景方面的异同，把握古诗揭示哲理的方法。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，激发兴趣。

　　1.过渡：同学们，昨天我们学习的《题西林壁》是一首哲理诗，向我们传达了为人处世之道。接下来我们要学习的这首《雪梅》也是一首哲理诗。大雪飘飞，梅花绽放，多么美的景致。可是有一天雪和梅却争执起来了。诗人正是捕捉住了这小小的争执瞬间，发出令人深思的议论。诗人通过雪、梅的争执想告诉我们什么呢？快随老师品读诗句，一探究竟吧！

　　2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。

　　明确：“雪梅”即雪中的梅花，这是诗人评论的两个对象。

　　3.介绍诗人，简介背景。

　　卢钺 ?宋朝末年人，具体生卒年、生平事迹不详，存世诗作也不多，以两首《雪梅》留名千古。

　　创作背景 ?对这首诗的创作背景，书上记录不详，推测作于宋末的一个初春日梅花开放，作者赏玩之时。

　　二、初读古诗，夯实基础。

　　（1）课件出示古诗及生字，引导学生自读，在读中识记生字新词。

　　会写的字：阁(ɡé) ? 费(fèi) ? 须(xū) ? 逊(xùn) ? 输(shū) ? ? 会认的字：骚(sāo)人

　　（2）教师进行生字书写示范，引导学生在田字格中正确书写生字。

　　◆书写指导：

　　［阁］半包围结构。“门”阔、大，从左、上、右包围“各”。

　　［须］左右结构。左部“彡”三撇的撇尖上下对齐；右部“页”的竖撇从横中线的上方起笔，向左下撇出，末笔长点顿笔有力。

　　［输］左右结构。左部“车”末横变提，书写时先竖后提；右上部撇、捺舒展，罩住下部。阁须输

　　◆易错提示：

　　［费］下边是“贝”，不要写成“见”。

　　［降］右下部是“”，不要写成“干”。

　　［输］右部下边是“”，不要漏写短横。

　　（3）播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。

　　雪梅

　　梅雪争春/未肯降，

　　骚人/阁笔/费评章。

　　梅须逊雪/三分白，

　　雪却输梅/一段香。

　　三、运用方法，自主学习

　　1.出示阅读要求。

　　（1）结合注释理解诗意，把握诗歌的主旨。

　　（2）观察教材中的插图，图上画了什么？它们各具有怎样的品质？

　　（3）同桌之间交流有问题的地方。

　　2.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。

　　（1）理解“梅雪争春未肯降”的意思。“降”是什么意思？梅雪为什么不肯“降”？这句诗运用的是什么修辞手法？有何表达效果？

　　预设：引导学生结合课文注释理解诗句的意思。“降”是“服输”的意思。出示梅花雪中绽放的图片，再结合诗句使学生明白梅雪不肯“降”是因为“争春”，即都认为各自占尽了春色。这里把梅、雪拟人化，运用的是拟人修辞手法，使梅、雪具有了人的特性，将梅、雪的美别出心裁、生动活泼地表现了出来。

　　过渡：梅、雪争春，到底谁更能代表春天呢？正在欣赏梅、雪的诗人该如何评判呢？

　　（2）理解“骚人阁笔费评章”的诗意。“骚人”是什么意思？“费评章”的原因何在？你认为“骚人”应如何评议梅、雪？

　　预设：课件出示“骚人”的意思及其来历。因为战国诗人屈原创作了《离骚》，故后人称屈原为“骚人”，后来泛指忧愁失意的文士、诗人。“费评章”指难以评议。为什么呢？这里就要引导学生结合上句诗来思考。至于“骚人”应如何评议梅、雪，学生可以各抒己见，表达合理即可。

　　过渡：梅、雪各有特色，诗人一时也难以评议，但是梅、雪仍然争执不下，究竟该如何是好呢？读读下面两句诗，也许我们能找到答案。

　　（3）理解“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的诗意。在这两句诗中，诗人指出梅、雪各有什么长处、短处？诗人将梅、雪的长处、短处对照着写，客观地进行评价，你如何看待这种评价方式？结合自身实际说说你从中受到的启发。

　　预设：讲解这两句诗之前可以引导学生思考如何看待自身的长处和短处，然后再将目光移至这两句诗上。这两句诗说的是如何评判梅、雪的问题，梅含清香，但比之雪的白则逊色三分；雪晶莹洁白，却少了梅的清香。诗人没有单纯地赞美梅或雪的独特优点，而是综合分析其优缺点，说明它们各有长短，这种评价显得十分中肯、公允。将诗人对梅、雪的评价引到自身实际，学生可以畅所欲言，紧扣“人各有长短，要取人之长，补己之短”来谈即可。

　　小结：梅花雪中绽放，清香幽幽，自古以来，很多文人墨客都为之写下赞美的诗篇。而本诗作者却另辟蹊径，赞美梅，也不落下雪，在评议它们各自的特色时更是由物即理，告诉人们正确看待他人、自己的方法，使人颇受教益。同学们，“罔谈彼短，靡恃己长”，这是古人告诉我们的处世之道，希望你们能行之于身，不断提升自身素养。

　　3.引导学生再次朗读古诗，并进行适当的`拓展。

　　过渡：同学们，这是一首流传久远的佳作，尤其是后两句，多次被人们引用。其实，卢钺当初创作《雪梅》时，共写了两首，本文是第一首。你们知道第二首是什么吗？同学们在课下可以搜集一下，并尝试将它背诵下来。

　　雪梅（其二）

　　有梅无雪不精神，有雪无诗俗了人。

　　日暮诗成天又雪，与梅并作十分春。

　　诗意：只有梅花没有雪花的话，看起来没有什么精神气质。如果下雪了却没有诗文相和，也会非常俗气。在冬天的傍晚夕阳西下时写好了诗，刚好天空又下起了雪。再看梅花雪花争相绽放，像春天一样艳丽多姿，生气蓬勃。

　　赏析：这也是一首说理的诗。课文所选的第一首诗主要写梅与雪的特点，这首诗则主要写梅与雪以及它们与诗之间的关系。诗人认为如果只有梅花独放而无飞雪落梅，就显不出春光的韵味；若有梅有雪而没有诗作，也会使人感到不雅。这三者缺一不可，只有三者结合在一起，才能组成最美丽的春色。从这首诗中，可看出诗人对赏雪、赏梅、吟诗的痴迷及其高雅的审美情趣。

　　四、对比阅读，整体回顾

　　1.分析比较，整体阅读。

　　过渡：同学们，三首古诗已经学完。这三首古诗中均有精彩的写景内容，但第一首是景中含情，后两首是景中寓理。对景物的生动描摹得益于诗人认真、仔细的观察，情的抒发、理的阐释则有赖于诗人对人生的深刻感悟。我们再读一读这三首诗，感受古诗的魅力。

　　（1）学生齐声朗读三首古诗。

　　（2）出示表格课件，引导学生填写表格，在对比中对三首诗有一个整体的把握。

　　2.课外拓展，增加积累。

　　过渡：同学们，对那些表现诗人的哲学观点、反映哲学道理的诗，人们给它们取了一个名字，你们知道是什么吗？（学生齐答：哲理诗）对了，就是哲理诗，也叫说理诗，我们这节课上所学的两首诗就属于这一类诗。哲理诗多将哲学的抽象哲理蕴含于鲜明的艺术形象之中，内容深沉浑厚、含蓄隽永。你们还知道哪些哲理诗呢？请同学们于课外搜集，并简单说明它们揭示的道理。

　　过松源晨炊漆公店［宋］杨万里

　　莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。

　　政入万山圈子里，一山放过一山拦。

　　诗意：不要说从山岭上下来就没有困难，这句话使得前来爬山的人白白地欢喜一场。当你进入到崇山峻岭的万山之中，你刚攀过一座山，另一座山立刻将你阻拦。

　　哲理：人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要为一时一事的成功而陶醉。

　　观书有感［宋］朱熹

　　半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

　　问渠那得清如许？为有源头活水来。

　　诗意：半亩大的方形池塘像一面镜子一样展现在眼前，天空的光彩和浮云的影子都在镜子中一起移动。要问那方塘里的水为什么会这样清澈，是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。

　　哲理：要不断接受新事物，才能保持思想的活跃与进步。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

语文教案 篇4

　　教学目的：

　　1、通过教学使学生认识到“以情动人”是一篇成功的演讲的重要条件之一，培养欣赏演讲和演讲稿的能力；

　　2、练习在网络中查找、筛选资料。

　　教学重点、难点：

　　重点：通过听演讲、读演讲稿体验演讲和演讲稿中感情，能作出自己的评价。

　　难点：根据教学要求发表自己的评论。

　　难点的突破：提供例子和相关文章进行模仿。

　　教学手段：网络教学。

　　课时：二节课。

　　教学内容和步骤：

　　第一课时

　　一、导入语：（关于演讲的基本知识－－什么是演讲及演讲技巧）

　　二、欣赏《天下粮仓·卢焯剪官袍》一节演讲，说说演讲中感人的情境、语言或形象。

　　三、阅读《爸爸，来世再与我为父女》一文，体会文中的感情，将你认为最动人的章节朗诵出来。

　　四、阅读评论，模仿点评。

　　阅读《用哀惋的情思谱写的悼词》和《如何写精彩段落》两篇文章，用第二篇文章介绍的`方法，对刚才欣赏的卢焯的演讲和《爸爸，来世再与我为父女》进行片段式点评，字数不限，形式不限。

　　第二课时

　　五、网上自主学习。

　　按老师提供或自己查找的网站查阅：演讲稿、演讲录音、演讲稿欣赏评论。思考一个问题：在演讲稿和演讲中，感情的运用有那些方式？

　　六、讨论交流。

　　你对在演讲稿或演讲中如何运用感情有了怎样的感悟？

　　口语训练·演讲要“以情动人”

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1、明确什么是请教。

　　2、懂得向人请教是道德修养的一种表现形式。

　　3、向人请教应该注意些什么。

　　教学重难点：

　　能围绕一个意思把话写具体。

　　教具准备：

　　录音磁带

　　教学过程：

　　一创情景，激发学生对“请教”的兴趣

　　老师可以连续提出几个学生不太懂的`问题，让他们知道“请教”是生活和学习中的一种需要。

　　二读一读“请教”全文，标出自然段，了解文章内容。

　　1、读一读第一自然段，说一说讲了什么？请学生自由发言。

　　学生发言。

　　2、读一读第二自然段，说一说告诉了我们什么？

　　学生发言。

　　3、读一读第三自然段，说说你明白了什么？

　　学生发言。

　　教师总结：

　　“请教”就是请求别人指教的意思。孔子说：“三人行必有我师”，道出人要虚心请教的道理。只有不断地向别人请教，才能变不懂为懂，不知为知。

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