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人文性的小学英语词汇教学策略
人文性的小学英语词汇教学策略
【编者按】《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”教育的目的不只是知识的传授，还有人文的教育。
那么，在小学英语教学中，如何体现“以人为本”的教育理念?如何构建和培养学生的人文精神?请看本期专辑来自一线教师的教学实践。
义务教育阶段英语课程的双重性质，明确了要实现促进学生综合语言运用能力发展的目标，必须关注到人，教师不能仅停留在语言知识和语言技能的教授上，应从追求教法转向对学生的全面关注，即从语言的获取迈向人的发展。
换句话说，教学的最终落脚点应在人的发展上。
那么，如何在词汇教学中渗透人文性的教学理念，唤醒学生的人文需求，体验人文精神，积淀人文品质，感受人文关怀，促进学生良好品质和健全个性的发展呢?笔者认为，应遵循儿童语言习得的自然方式进行词汇教学设计，以富有趣味性的、情景化的、情感化的、人本化的方式促进学生人文性的词汇习得。
一、以趣导学，唤醒人文需求
从兴趣出发，深入了解学生的喜好，有的放矢地寓教于趣味中，激发学生积极向上的学习态度，树立学好英语的信心。
案例一：闽教版Book 3 Unit 3 Part A，目标词汇为horse，cow，sheep等，教师借助多媒体，变换各种方式呈现目标词汇。
如教学horse时，屏幕上只呈现出动物的尾巴，让学生根据尾巴来猜测是哪种动物，并在学生数数的过程中，不断内化所学词汇;教学cow时，通过播放动物的叫声，让学生根据声音来猜测，同时让学生配合肢体语言操练单词，身心并用;教学sheep时，借助多媒体的演示，前一会儿是一片白色的云，瞬间却变成会跑的绵羊，让学生觉得乐趣无穷，持续地激发学生学习英语的热情。
教学中，教师将枯燥的语言现象以学生喜闻乐见的游戏形式进行呈现，化难为易，让学生在玩中学、学中玩。
趣味性教学迎合“乐学”原则，了解并满足学生需求，培养和发展学生学习兴趣，完善并形成学生积极的品质。
因此，教师要科学、巧妙地选用不同的教学方法和手段，以此来增加英语词汇教学的趣味性，让学生在持续的感官刺激中，保持长久的注意力，促进学生积极主动的个性发展。
二、以境为源，体验人文精神
在课堂教学中，教师要尽可能地为学生创设生活化或接近生活化的情境学习语言，让学生感同身受，体验语言学习所带来的人文情感。
案例二：在学习目标词汇blind，deaf等时，教师借助多媒体课件展示一位盲人小心翼翼行走的视频，同时不失时机地向学生引出目标语言：He is blind，并板书单词blind。
接着请学生用红领巾蒙住自己的眼睛，切身体验作为盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助：I’m blind.I can’t see.继而引导第三方学生引荐句子：He/She is blind.He/She can’t see.以此类推。
学生在输送、内化语言信息的过程中，对盲人的同情心也溢于言表。
而且，通过这种切身体验，学生还能够意识到眼睛对个人的重要性，达到了养成好习惯的教育效果。
对目标词汇deaf也以同样的方式进行呈现与操练。
在最后的语言输出环节，教师可创设盲人或聋人过马路等情景，让学生以“点菜”的方式选择自己感兴趣的话题，进行自编自演，既操练了所学句型，又让学生体验到了帮助他人的快乐，人文化教育水到渠成。
教学中，教师要善于挖掘目标词汇中的人文内涵，赋予目标词汇具体的人文化语境，让学生在语境中体验、内化情感，形成正确的行为导向，升华品质，从而体现教学的最终落脚点不仅仅是知识技能的习得与掌握，更在于育人。
三、以情动人，积淀人文品质
用爱感化学生，以情打动学生。
在教学中，教师应有意识地为学生搭建情感支架，建立同理心，引领学生形成良好的人文品质。
案例三：闽教版Book 1 Unit 5 Part B，目标词汇为father，mother，love等，对象是三年级学生。
上课伊始，教师借助了CCTV的Family公益广告视频，直观地呈现了一个人从出生到成长的过程，很快激起了学生的情感共鸣。
接下来，教师呈现事先准备好的father相片，向学生介绍： Father，he is my father.并依次请学生拿出家人的相片，使用英语进行介绍：He is my father.在熟练操练的基础上，教师“偷梁换柱”，将字母f切换成m，引导学生自然地输出目标词汇mother。
在之前情感的铺垫下，学生的情感因子对词汇学习起到了事半功倍的效果。
紧接着，教师又实施下面的环节：
T：Do you love your father and mother?并借助肢体语言帮助学生理解love含义。
S：Yes，I love my father and mother.
多媒体呈现由father and mother，I love you首字母组合成的family.
T：I love my father and mother. They do many things for me.
视频播放父母为子女们无私付出的图片，再次沉淀情感因子。
T：What do you do for your father and mother?Do you know father and mother’s birthday?
Please hand up.
举手的学生寥寥无几。
学生的迟钝反应正是人文情感缺失的表现，此处及时地对学生进行情感渗透：爱是相互给予的，对家人的爱可以是为家人做一件事情，也可以是一句话，一个拥抱，一个亲吻等等。
最后，教师播放Chant： I Love My Family，请学生一起跟唱，再次为学生输送了人文关怀的情感纽带。
教学中，正是基于教师搭建的情感因子――同理心，学生才能更深切地体会到：人与人之间需要平等对待，将心比心;才会懂得付出，怀有一颗感恩的心。
人文化的教育需要教师用心耕耘，以期能换来意想不到的情感收获。
四、以生为本，输送人文关怀
教学过程中，教师要面向全体学生，维护学生的个性尊严，敏锐地挖掘学生潜在的发展能力。
只有在每个学生的个性都得到充分尊重和理解的前提下，教学才能真正实现以人为本的教育目标。
案例四：闽教版Book 2 Unit 7 Part B，目标词汇为sweater，shirt，skirt， T-shirt等，新单词呈现完，实施操练环节时，教师设计了Golden Eyes火眼金睛游戏，要求学生以最快的速度说出消失的词汇。
S同学很快地举手抢答，却在拼读单词sweater的过程中，把两个字母的顺序说反了。
S1：swaeter(这时班上其他同学开始跃跃欲试了)
T： s-w-a-e-ter?(教师放慢速度，并在关键处加重语气)
S2：swaeter(学生有些迟疑，但仍然没有反应过来)
T：Maybe you need help. Who wants to help him?(教师面带微笑)
S3：sweater
T：Is he right?(指着第二个学生问全班学生，并得到肯定答复)
T：So，can you spell it?(把修正的机会再交还第一个学生)
S4：sweater(有点尴尬)
T： Good.I think it’s easy for you now. Now， whole class，please follow him. (教师面带微笑，并让全班学生拼读一遍)
S5：Sweater(学生一副释然的表情)
最后一个活动环节中，教师设计了男女队穿衣比赛。
两个小组各请一位代表上台当模特，要求组员以开火车的方式，轮流上台指一件衣服让模特穿上，看哪组先穿完衣服，哪组获胜。
活动过程中，男队的一名组员S错把shirt念成skirt让模特穿上。
S1：Put on the skirt.( 全班大笑)
T：Skirt?I like skirt. (教师随机指着女生的裙子)But I think this shirt for boys. So，can you try?
S2： Put on the shirt.(该学生笑了)
学生之间的差异是客观存在的，教师在教学中应尊重并巧妙地利用学生之间的差异进行教学。
案例中，教师赋予每个学生同等的接受英语学习的机会，对学生出现的学习差异，教师循循善诱却引而不发，避免挫伤学生的学习积极性，恰到好处地维护了学生的自尊心，既体现教师巧妙的教学艺术，又无痕地化解了学生因出现学习错误带来的心理障碍。
实施人文性教育的实质就是尊重生命，尊重差异，引导学生个体积极健康正常地发展。
新课标的基本理念是要让每一个学生都得到发展。
基于人文性的课堂，英语教学不仅仅是生存技能的一种途径，而且应该成为提升人的需求，丰富个体精神世界的一种方式。
因此，在小学英语词汇教学中，教师应注重教学的趣味性，创设人文化情境，挖掘情感因子，以生为本，让学生在语言习得的过程中，提升人文境界，健全人文品质，沉淀足够的人文素养，确保学生健康、富有个性地成长。
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