让解放成为英语单词教学的主旋律

时间：2021-02-10 17:56:03 商务英语毕业论文我要投稿

让解放成为英语单词教学的主旋律

　　让解放成为英语单词教学的主旋律【1】

让解放成为英语单词教学的主旋律

　　【摘要】单词是英语学习的基础，单词教学也成了英语教学中极为重要的一个环节，小学阶段我们要求学生能够记住并掌握几百个单词，如何帮助学生有效地记忆单词就是一个值得思考的问题。

　　【关键词】英语解放单词教学

　　单词是学习英语的基础，单词学不好，英语势必也学不好，所以作为英语教师必须帮助学生提高学习单词的效率，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高他们的兴趣。

　　1. 解放头脑勤加思考

　　英语在单词学习中，教师要使学生解放他们的头脑，是他们的头脑从定势思维中解放出来。

　　单词记忆不光要靠死记硬背还需要学生积极思维，而教师必须在方法上积极引导学生，帮助学生开动脑筋，并通过这个过程记住单词。

　　比如在教学单词mango和monkey的时候，因为两个单词在外型上有些相似，所以很多学生会产生混淆，常常记错这两个单词，这个时候我就提醒学生：mango是水果，你可以大口地吃，张大嘴巴a，a，a，这样学生就慢慢学会了用联想的方法去记忆单词，比如在教ruler和rubber的时候，就有学生想出这么个方法来分清楚这两个单词：长长的l像尺子，圆圆的b像橡皮，所以ruler是尺子，rubber是橡皮。

　　在学生学会了思考后他们往往会给教师带来很多的意外，这样一边学一边想，有很多单词就能够在课堂上解决，课堂效率大大提高，学生学习英语的兴趣也越发高涨起来。

　　在单词教学中，教师完全可以将单词和肢体语言结合起来，让学生边学边动，多感官参与学习，帮助他们理解并记忆单词。

　　比如动词都可以通过一定的动作表现出来，如run， jump， sit， dance， climb ...，而一些动物类的单词也可以通过模仿表现出来，如rabbit， monkey， elephant， bird ...还有一些比较级的单词也可以通过肢体语言表达出来，如fatter， thinner， taller， shorter…甚至二十六个字母也可以通过一些简单的手势做出来，这样就真的是达到了做学合一。

　　教师通过一个个肢体语言，形象、直观地传递信息，学生自然心领神会，很简单地就把单词说出来。

　　2. 解放眼睛细心观察

　　初学英语，学生对词义的理解记忆也是有一定的难度的。

　　于是，我在课堂上要求学生仔细观察单词，允许他们展开各种各样的奇思妙想，结果真的让我大吃一惊：balloon是气球，一只拳头抓住了两根线，两根线系住了连个圆圆的气球;tree是树，tr是大树的树干和树枝，ee是那一片片树叶;skii一词中的两个“i”，可想象为溜冰时所用的滑雪杖;bed是床，b、d代表前后床头……会观察的眼睛加上解放了的头脑，势必会让孩子们的单词学习事半功倍。

　　教师要会突破狭小的课堂空间，把学生的视野引向万花筒般的大千世界。

　　在解放眼睛仔细观察中谈到的方法可能比较适合低年级学生记忆单词，针对高年级学生，我要求学生能够在日常生活中细心观察遇到的单词，将单词学习的空间延伸到课堂以外的生活中。

　　学生将单词记录下来后，会互相进行交流、竞争，这样极大地提高了学生的学习兴趣，通过不断的积累单词，不停的耳濡目染，自然就记住了。

　　而且有些在课外学会的单词就是以后会在课堂上学习的单词，比如五年级时在学习了Halloween一课后，一些学生自己搜集了很多有关节假日的单词，像是Easter， Christmas， Spring Festival ...很多都是在六年级时会要求四会掌握的单词，通过他们的自学，为以后的学习扫清了障碍，奠定了一定的基础。

　　学生在观察中学习，降低了学习难度，丰富了学生知识，敏锐了学生的观察力，提高了学生的学习积极性。

　　3. 解放嘴巴能言善说

　　语言学习的目的就在于交流，交流主要是靠嘴完成的，所以一定要让学生想说、愿说、能说、会说。

　　学生会背单词很好，但是背了不会说很糟糕，这样的学习会让英语成为哑巴英语，所以一定要从单词开始就让学生会说、想说，但是有些学生因为自觉发音不准，不好意思说，这就需要教师鼓励学生说，哪怕学生说错了也没关系，所以在我的课堂上我很乐意让学生先去预习，然后让学生来做教师教授新单词，但是必须先通过我的考验，得到我的认可，所以学生在课后很愿意先去听录音预习，先一步掌握单词的发音，这样就能在第二天得到做一个小教师的殊荣。

　　学生愿意说了之后，还要有足够的时间给学生去说。

　　有教师为了考查学生是否掌握单词而不停的让学生背诵、抄写、默写、练习。

　　这些是需要的，但是都集中在课堂上进行的话就会占据太多的时间，所以我往往是把这些活动放在课后，让学生自己选择他喜欢的方式，甚至如果他认为自己不需要这些练习就能掌握单词的正确读音和拼法的话，他完全可以不用去做这些机械的练习。

　　除了这些机械的.练习之外，我还会设计一些趣味性的练习让学生来完成，如主要练习拼写的填字游戏，侧重读音的接龙游戏等等。

　　把解放渗透到英语单词教学中，其实就是充分体现了以学生为中心的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，积极调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，让他们自己成为学习的主人。

　　让解放成为英语单词教学的主旋律。

　　让朗读和背诵成为英语学习的主旋律【2】

　　摘要：由于农村中学学生在学习英语过程中普遍存在“哑巴英语”的现象，课堂课外学生口语能力得不到锻炼，而朗读和背诵是提高英语口语能力的有效途径。

　　作者就朗读和背诵的好处及如何有效地实施朗读和背诵谈了几点自己的看法。

　　关键词： “哑巴英语” 朗读和背诵好处实施方法

　　在农村中学教学近20年，我最有感触的是，农村中学学生在学习英语过程中普遍存在“哑巴英语”的现象。

　　平时生活中与人交流的都是汉语，几乎没有运用英语的机会。

　　学生在每周有限的英语课堂上所学到的听说训练，所学的词组句子，除了有限的早读之外，其他时间很难运用。

　　即使在课堂上也由于班额大，人数多，不能人人都得到口语练习，更何况即使课堂上有说的机会，也只是瞬间记忆，课后不能及时巩固也会遗忘，现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的内容课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。

　　这样的语言环境及所带来的后果严重地影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。

　　因此对于农村的每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的，尤其对于初学英语的初中学生来说，朗读和背诵是提高英语口语能力的有效途径，也是克服“哑巴英语”的有效途径。

　　一、朗诵和背诵有诸多的好处

　　第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，只要学生有自由支配的时间和读背的内容，就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。

　　第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。

　　它不需要学生专门用大块的时间来完成。

　　它具有机动灵活的特点。

　　学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至在上下学的路上，都可以自由地读和背。

　　第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以拓宽视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以调动眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。

　　读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。

　　语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。

　　比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，却能说出该填什么词，这就是语感。

　　这样就可以自然避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对答案。

　　第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于纠正语音。

　　朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。

　　口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。

　　试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗?

　　二、怎样才能更有效地实施朗读和背诵呢?

　　1.利用朗读和背诵不受时间限制、灵活机动的这一特点。

　　课后给学生布置一定的朗读和背诵材料，学生可自由选择朗读和背诵时间，可提倡学生把重点句子段落及精彩文章抄在袖珍本上。

　　课前课后，只要一有闲暇，学生就可以自由地读和背。

　　2.课堂上学习新句型时，出示新句型，让学生多读并读熟。

　　在学生熟读后拿开新句型让更多学生快速说出这一句型。

　　并用不同的单词或短语替换这个句型，学生就会朗朗上口，从而达到熟能生巧的目的。

　　之后进行写的练习，让学生运用不同的单词或短语替换组成不同的句型边读边写。

　　这样变背为练，以练促背，就能达到熟练掌握，灵活应用的目的，也可取得熟读成诵的效果。

　　3.课堂上对学生进行瞬间记忆能力训练，也能取得朗读与背诵的效果。

　　要求学生在一分钟内背出一段对话，学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可提高记忆的效率。

　　经过一段时间的训练，大部分学生都能在一分钟后准确、流利地背诵对话，课后再进行复习，这样不仅提高了他们的记忆能力，而且增强了他们学好英语的自信。

　　4.尤其要注意，背诵是重要的，但初中阶段不宜要求学生背诵所有课文，应有所选择，精选重点课文，段落和句子，使学生有选择地背诵。

　　引导学生掌握重点知识点，培养他们由此及彼、举一反三的运用能力，同时朗读与背诵也是为了学以致用。

　　因此在学生背完课文后教师应指导学生做一些实践性的练习。

　　如完成与所背课文有关的填空、阅读理解等，让学生觉得通过朗读或背诵后做这些题得心应手，特有成就感，学生们从中尝到了甜头，就会愿意朗读和背诵。

　　因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。

　　让朗读和背诵成为英语教学的主旋律。

　　初一英语教学是学生学习英语的入门教学。

　　学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。

　　教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，那么对以后的教与学将十分有益。

　　初二、初三的学生之所以学不好英语，是因为在初一没有打好朗读和背诵的基础。

　　由于初一时不读、不背，因此学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。

　　现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。

　　如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声地朗读，积极地背诵，读得多了，背得多了，自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。

　　到了初二、初三就很自觉地去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗?因此，教师要紧紧抓住初一这一关键时期，积极培养学生的朗读和背诵习惯，使其利用一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子，形成一定的语感，一定会有意想不到的教学成绩。

　　让“妙趣”成为小学英语课堂教学的主旋律【3】

　　【摘要】趣味性是英语课程教学中不可缺少的元素，体现了生本主义教育理念和人文化课程价值内涵，利于调动学生的英语学习激情和潜能。

　　围绕英语课堂教学的趣味性来优化教学过程和方法，能有效活跃课堂教学情境。

　　探讨英语课堂的趣味性教学方法运用，对提高教学有效性和生成性具有一定的借鉴价值意义。

　　【关键词】小学英语;趣味;互动

　　《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中认为，创设富有情境化的课程教学氛围，能够在激活学生的英语学习潜能基础上，深化学生语言学习思维，提高表达运用能力水平。

　　创设富有情境的趣味化英语课程，能有效活化课程教学过程，帮助学生形成积极学习情感，促进他们非智力因素健康发展。

　　趣味化课堂教学运用，应该紧扣如下特点：(1)充分调动学生的学习主观能动性，让学生成为课堂学习的主角。

　　(2)关注学生学习情感需要，丰富教学运用模式。

　　(3)突出师生交流互动，让和谐快乐成为课程教学的基调。

　　1、用新颖设计引导学习，活化氛围

　　良好的开端是成功的一半。

　　英语课程教学中以多元化和新颖性的教学导入设计来引导学生主动参与课程学习，不仅体现了对学生的英语学习心理尊重，还能够激活学生的思维感知，为营造轻松、自由的学习环境氛围奠定坚实基础，吸引学生的学习注意力。

　　设计新颖的课堂教学导入，让学生在富有生活情趣的学习认知过程中更为积极主动参与表达交流。

　　首先，根据课程学习内容，从学生愿意接受的学习心理需要来设计教学导入，让学生能够主动配合，像在学习《牛津小学英语》(Fun with English)6A Unit 1 Public signs的“Listen，read and say”教学中，教师可设计出生活中常见的一些标志，要求学生猜测其中表达的意思，为学生学习课程内容作铺设。

　　其次，运用媒体课件活动和简单对话交流来设计教学导入，让学生在耳听和脑思的过程中，加深理解感知，像在《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben’s birthday的教学设计中，可通过多媒体播放同学们过生日时的片段，让学生在观赏过程中感受到“A happy birthday”的欢乐场景。

　　再者，通过图画的形式来呈现学习内容，让学生有更为直观的认知感受。

　　这样的新颖设计，能在吸引学生眼球注意力的基础上，让学生畅所欲言，增强学习的欢乐气氛。

　　通过新颖的设计能够让学生的积极情感更为丰富。

　　例如，在《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm的教学设计中，可建议学生通过展示自己外出旅游时拍摄的生活照片来鼓励学生表达出“What did I do in the wonderful place”，让学生通过主动表达来激起美好的回忆。

　　以这样的方式来自然引入课程学习，让学生更为乐意接受。

　　2、以互动交流增强体验，深化过程

　　英语交际性功能要求学生在学习中，多与老师和同学交流能有效激发学生学习的激情和兴趣。

　　通过彼此之间的互动交流，不仅能够让教学的过程变得生动活泼，还能够让学生放松学习的紧张心理，使得英语学习由被动接受转化为积极主动参与。

　　设计互动交流情境，就是要求学生成为课堂教学的主角，引导他们唱精彩的戏。

　　教师可围绕课程学习内容，引导学生围绕学习表达内容，创新思维感知，通过彼此之间的交流互动来优化学习认知过程。

　　像在课前，可要求学生到讲台上讲述自己最近遇到的一件有趣的事，让学生展示自己的口语表达能力。

　　在教学过程中，可建议学生能够模拟文本表达内容，交流自己的学习认知感受。

　　例如，在The English Club学习中，可要求学生通过穿戴不同国家的衣服，建议学生就“Where are you from?”和“Do you know about England/USA… ?”等，让学生在彼此互动交流的过程中，升华学习认知过程。

　　这样富有情趣性的学习课堂，让学生的学习激情更为高涨。

　　学生在互动交流中，始终带着激情和乐趣融入学习过程，高兴地享受着英语学习带来的乐趣。

　　例如，在《牛津小学英语》6A Unit6 Holiday的“Listen，read and say”教学中，可要求学生利用摄像机将自己一家最近周末生活场景拍摄成一段视频资料，建议学生以“A happy weekend”为题，主动表达出“I do …. At weekend I learn…”让学生的学习思维和视野更为开阔。

　　学生在这样富有情境探究的过程中更能够增强认知感悟。

　　3、借角色模拟展现自我，激活信心

　　学生具有天生的模仿力和丰富思维想象力。

　　教师从学生的奇思妙想中捕捉有趣的信息点，让学生能够在轻松、欢快、活跃的英语课堂氛围倾其力来主动学习，展示他们的学习自信心，更能够提升他们学习的主观能动性，满足他们的学习需求。

　　这样的角色模拟，也会让学生在表演过程中散发天真和可爱，让课堂教学妙趣横生。

　　在角色模拟中，教师可通过播放背景音乐和布置相关的场景，让学生在丰富多彩的舞台上主动展示的才华，形成有效的学习认知方法。

　　教师多表扬学生的闪光点，让学生在模拟表演过程中不断增强学习的活力和动力，提高学习的信心。

　　如前所言，创设趣味盎然和生动活泼的课程学习情境，让学生在情境式的学习过程中，主动融入课堂，深入品位语言运用的思维，提高感知和综合运用能力。

　　这种情趣式课堂教学氛围建构，能够有效体现学生的课程学习主体地位和作用，让学生能够在轻松、自由、和谐的语言学习情境中快乐享受英语学习的过程，激发学习内驱动力，提高自我效能感。

　　【参考文献】

　　[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。

　　[2]曹华.小学英语“妙趣横生”课堂创设[J].学生之友·小学版，2013年11期。