阅读随笔

阅读随笔13篇[实用]

　　在学习、工作中，大家对随笔应该都不陌生吧？随笔，顾名思义就是随笔一记，篇幅一般比较短小。那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是小编帮大家整理的阅读随笔，希望能够帮助到大家。

　　阅读随笔 篇1

　　“草是潮湿的，花是潮湿的，风车是潮湿的，世间万物都还是潮湿的。葵花穿过潮湿的空气，不一会儿，从头到脚都湿了。”读的第一本曹文轩的儿童文学作品便是《青铜葵花》，文字清新而朴素，纯美中透出些许淡淡的痛苦，紧紧扣住心扉，不知不觉中便恍然走进了青铜葵花的世界。

　　“葵花很孤独，是那种一只鸟拥有万里天空而却看不见另外任何一只鸟的孤独。这只鸟在空阔的天空下飞翔着，只听见翅膀划过气流时发出的寂寞声。苍苍茫茫，无边无际。各种形状的云彩，浮动在它的四周。有时，天空干脆光光溜溜，没有一丝痕迹，像巨大的青石板。实在寂寞时，它偶尔会鸣叫一声，但这鸣叫声，直衬得天空更加的空阔，它的心更加的孤寂。”对于葵花来到新的城市的所见，在描写的景物中，营造了一种孤独和惆怅。内心的共鸣碰撞出火花，似乎一同品尝到失去父母的痛苦滋味。在我的脑海中隐隐浮现出这片看似美丽而又凄凉的田地，葵花的内心是如此的孤独与寂寥。

　　生活在城市中的'7岁女孩葵花，来到了青铜这样一户贫穷的农家，使他们成为了以兄妹相称的朋友，一起生活，一起长大。当葵花12岁时，命运又将她带回城市。青铜从此常常遥望芦花荡的尽头，遥望葵花所在的地方。当巴基斯坦笼罩在恐怖主义的阴影下；当印度尼西亚的海啸在人们猝不及防的情况下，以十分短暂的时间吞噬了那么多的生命，将一个令人怀有憧憬的世界弄得面目全非的时候；当阿尔卑斯山发生大雪崩将人的一片欢笑顿时掩埋于雪下的时候；当中国内陆连连发生地震，一团团生命之火消灭于数万年的黑暗之中的时候？？我们难道还会以为这个世界就只有欢乐与幸福吗？其实，这一切又算得了什么？那些零星的、琐碎的却又无边无际、无所不在的心灵痛苦，更是深入而持久的。

　　但读到罗曼·罗兰的一段文字：“我们应当敢于正视痛苦，尊敬痛苦！欢乐固然值得赞颂，痛苦又何尝不值得赞颂！这两位是姊妹，而且都是圣者。她们锻炼人类开展伟大的心魂。她们是力，是生，是神。凡是不能兼爱欢乐与痛苦的人，便是既不爱欢乐，亦不爱痛苦。凡能体味她们的，方懂得人生的价值离开人生时的甜蜜。”人类的历史，就是一部苦难的历史，而且这个历史还将继续延伸下去。我们需要的是面对苦难时的那种处变不惊的优雅风度。

　　阅读随笔 篇2

　　我小学四年级的时候，学校来了一位新老师教我们班，是个年轻的女老师，姓李。

　　李老师的声音清脆悦耳，尤其是朗读课文激情充沛，抑扬顿挫，一个个汉字在她的嘴里变得灵动起来，令我着迷。她还常常在讲课时穿插讲一些小故事，这让我们这些农村娃佩服得五体投地。

　　在一节班会课上，李老师让我们谈谈自己的理想。轮到我了，我激动地说要像李老师那样做一个会讲故事的人。她听了异常高兴，像变魔术似的从抽屉里拿出一本我从没有见过的书，封面上的“小百科”三个字让我立刻兴奋起来。李老师笑着说：“同学们最近表现非常好，这节课剩下的时间老师就奖励你们听故事！”

　　她翻开那本《小百科》，绘声绘色地朗读起来：“在一个风和日丽的早上，一只淘气的小猫偷偷地溜进主人的.房间……”咦，这不是老师以前上课的时候给我们讲的故事吗？原来都藏在书里啊！故事讲完了，她又笑着说：“孩子们，你们发现了没有？这些有趣的故事全是从书里读来的！要想成为一个会讲故事的人，那就从读书开始吧！今天这本《小百科》就奖给杏鸽同学，希望她认真读书，成为一个故事大王，实现自己的理想。”我从同学们羡慕的目光中接过那本《小百科》，激动得心都快要跳出来了。直到现在，那本《小百科》我还珍藏着。

　　从那以后，李老师常常将《少年文艺》《故事大王》等读物作为奖品奖励给我们，而且每周都会抽出一节课带领我们阅读课外书，交流读书的心得，指导我们写读书笔记。李老师似乎很偏爱我，经常在放学后把我叫到办公室，然后把书塞到我手里，鼓励我多读书。每次我都如获至宝，废寝忘食地读起来。

　　四年级的下学期，李老师让我参加了全县的小学生作文比赛，我在比赛中获得了一等奖。比赛结束后，她带我到新华书店，买了《三国演义》简装本送给我，希望我永远做一个爱读书的人。那一刻，我的眼睛湿润了。

　　后来，李老师调走了。至此，我们再也没有见过面，她在我心里播下的阅读的种子却生了根、发了芽。

　　大学毕业后，我毫不犹豫地选择当了一名教师。我决心像李老师那样做一个会讲故事的老师，也要在我的学生心里播下阅读的种子。我相信，这颗种子将来一定会开出美丽的花朵。

　　阅读随笔 篇3

　　小学语文大纲指出：“课外阅读是最经常最重要的语文课外活动。学校要为学生创造课外阅读的条件，通过多种渠道增加学生选择读物，引导学生把语文课内学到的方法，运用到课外阅读中去，培养认真读书的习惯。”大纲还指出：“课内和课外阅读，可以扩大学生的知识领域，丰富学生的作文内容。”陈局长发表在92年第六期《福建教育》上的《阅读指导课教学谈》和近期撰写的“各年段课外阅读具体要求”进一步强调了课外阅读的重要性。

　　重视课外阅读指导，多看书，看好书，是提高育人质量的重要措施之一。由于受课时的限制，小学语文课本里的课文数量是很有限的，为了尽快地提高学生的读写能力，扩大学生的知识面，教者应努力将培养学生多读课外书籍作为自己的一种职责。

　　现就围绕如何指导学生课外阅读谈一些粗浅的感受。

　　一、认识课外阅读的好处

　　课外阅读，不仅可以激发学生的读书兴趣，培养学生良好的读书习惯。而且能够使学生的思想受到很深的教育和影响。如：有个学生读了《闪光的青春》以后，很有感受地说：“以前，我的学习成绩总是不好，认为是自己的脑子笨，再用功，学习也上不去。通过对张海迪阿姨事迹的学习，我深刻地认识到，她没进过学校，身体又严重残废，但她凭着顽强的毅力刻苦学习，不仅认识了许多字，写下了几十万字的日记，还学会了几门外语，翻译了一些书籍，甚至学会了一套针灸术，能为病人治病。可见，学习好关键在于勤奋、刻苦。今后，我一定要向张海迪阿姨那样，顽强刻苦地学习。”从这里，我们不难看出，课外阅读可以从小培养学生学科学、爱科学、用科学的优良风尚。另外，课外阅读对提高学生的读写能力大有好处……课外阅读还是课内阅读的继续和补充。语文课本选入了各种体载的文章，内容是比较丰富的。但由于受课时的限制，同一体裁的课文，入选的篇数不多，课外阅读就可以弥补课内的不足。如，有的学生学习了课本上的《我和狮子》，课外又读了《野生的爱尔莎》，这就以更广的角度知道作者和狮子的亲密关系。又如，有的学生学习了《半夜鸡叫》，课外又读了《高玉宝》，这就进一步加深了对课文内容的理解。

　　二、指导学生课外阅读必须注意几点：

　　1、要选择适合年龄特点的有益读物。学校自从开展读书读报活动，调动了广大学生捐书献书的积极性。书源丰富了，学校阅览室也有了，而且班班都有书报角，图书橱。但帮助引导学生选择读物也至关重要。现在出版的各种书籍很多，由于学生的年龄小，知识面较窄，鉴别能力又较低，因此，在选择读物上，一定要适合学生的年龄特点。值得强调，《中国少年报》、《小学生周报》经常向学生推荐一些书目。这些书，思想内容正确、健康，题材广泛，体裁多样，能与课内教学结合，很适合小学生阅读。

　　2、看书内容要广泛，读书方法要多样。鲁迅先生在《给颜黎明的信》中谈到，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”他强调了博览群书，取百家之长，才能获得丰富知识的道理。教师必须在平时的阅读教学中教给学生读不同文体的方法，以便让学生大量阅读课外读物。

　　从教几年，经验告诉我，目前小学生阅读能力的现状不容乐观。尤其是理解能力，概括能力普遍偏低。究其根本原因，是他们还没有掌握好科学的阅读方法，不善于读书。因为科学的阅读方法有赖于科学和思维，小学生的思维是以具体形象思维为主要形式逐步发展到抽象逻辑思维为主要形式。因此，有必要训练学生掌握科学的思维方法，帮助他们形成科学的课外阅读方法。如：低年级儿童阅读时着重训练他们的“语感”。阅读到文字时，引导运用联想和想象，通过表象的再现（形象思维）去理解文章。中高年级学生阅读时要注意训练他们分析、综合、比较、概括和系统化的抽象逻辑思维。根据学生的思维与阅读特点，可重点对学生进行如下几种的课外阅读方法指导。

　　（1）一边读一边想。课外阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。课外阅读必须有思维参与。古人读书提倡“俯而读，仰而思”。说明读书要眼到、口到、心到。小学生读书时一定要集中注意力，一边读一边想，先对每句话，每层意思有一个初步印象；读完文章，再前后联系起来想一想，印象就加深了。

　　（2）边读边动笔墨。“不动笔墨不读书”，这是我国传统的的阅读经验。动笔墨大致有圈点、勾画、批注、摘录、写心得几种方法。如，教给学生圈画法：在读文章的过程中，把不认识的'字用圆圈圈起来（o）；把不理解的词用方框框起来（口）；把优美的词句、片断用括号括起来《》；把文章中心句或主要内容用波浪线（～～）或横线（——）划出来；把疑难问题用问号标出来（？）……现在学生又有了统一的读书卡，可以指导学生把平时读书读报时摘录的优美词句，精彩片断分门别类，填写好。中高年级的学生还可尝试批注，这对培养学生理解能力，提高写作水平都有帮助。

　　（3）编列提纲。这是把握文章的思路方法之一。近年来“思路教学”被列为小语教学的重要研究课题。提倡学生“善读”，主要体现在学生对文章表达思路和表达方法的理解。编列提纲，就是理清思路并使之系统化的过程。

　　此外，还可以结合课内讲读课、阅读课内容、对不同文体的文章进行学法指导。

　　a、读记事的文章，侧重让学生把握住六要素，即时间、地点、人物事情的起因、经过、结果，从事情的发展变化入手，分析文章。

　　b、读写人的文章，在指导阅读时，让学生把作者对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写圈画起来，分析领会人物的性格、情感和思想品质。

　　c、读童话、寓言故事的文章，设想先让学生懂得这类课文是讲故事、说道理、教育人的。然后指导学生熟读课文。熟读故事内容，从故事情节中领悟所含的寓意，明白其中的道理，从中受到教育。

　　d、读状物类的文章，帮助学生弄清作者是从几个方面叙述的，各写了什么，有什么特点，按什么顺序写的，让学生通过实践，掌握阅读方法。如动物要抓住外形特点（静态）及活动特点（动态）；植物要抓住根、茎、叶、花、果的形状、颜色、味道及生长过程的特点。

　　e、参观、游记一类的文章，设想教会学生明白是按什么顺序写的，怎样分段，以及懂得时间、地点的变换是这类文章划分段落的主要依据。在阅读分析文章时，抓住表示时间及地点方位的词。

　　f、读写景的文章，让学生懂得要弄清作者写什么地方的什么景，这地方的景色有什么特点，这些景色是按什么顺序写的，作者用什么样的词语来恰当表现景色的特点。

　　3、激发学生乐于读书。小学阶段的阅读要求越具体，学生对阅读的目的就越明确。他们一旦有了确定目的的能力，就能够把教师的指导要求转化为个人的目的。指导学生明确阅读目的，还需要不断提高思想认识。要让学生通过社会实践直接感知课外阅读的重要性、必要性，提高课外阅读的紧迫感。如组织中高年级的学生为幼儿园的小朋友讲故事，编童话；组织学生定期为学校或班级摘编报刊或自己办小报等，使学生实实在在体验到课外阅读是学习、工作、生活迫切需要的。从而增强他们进行课外阅读的内驱力。学生若是认识到课外阅读的社会意义，就会把读书当作一种高尚的享受，并且促使乐于读书的积极性、主动性得到长久的保持。同时，把握学生课外阅读的情感，让学生积极、主动地阅读。那么，应如何调动学生的课外阅读兴趣呢？现代教学论要求运用直接感知，间接感知的方式，开展多种竞赛活动，发展学生的课外阅读兴趣。如，我们平时可以这样做，每天早读时轮流安排学生课外阅读汇报，定期举办班级朗诵会、故事会等。我认为，这些都是发展学生课外阅读兴趣的有效途径。苏联现代教学论专家斯卡特金说：“不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识的技能，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，善于把握学生的课外阅读心理，对促进学生形成正确的课外阅读动机，使他们乐于读书，是有重要意义的。

　　三、课外阅读对提高学生读写能力大有好处

　　小学生作文要以阅读为先导，没有阅读一定数量的文章，是写不好作文的。作文和阅读是小学语文两项最主要的基本功训练。作文以培养语言文字的表达能力为目的，阅读则以培养语言文字的理解能力为目的。理解和表达，一个吸收，一个倾吐，二者是有相互影响，相互促进的。在学生进行了广泛的课外阅读过程中，可以学到观察的方法，思考的方法，提高自己的认识水平；也可以从中获得表达的素材，这是表达内容的一个重要的间接来源；还可以丰富词汇，学习语言，同时体会到如何通过词和句来表达思想内容的方法。例如，现在中高年级的学生都是建立了“采蜜集”，他们像小蜜蜂那样，采花酿蜜——用读书笔记本，读书卡摘抄课外读物中的优美词句精彩段落，科普知识，格言谚语，名人故事等，使得写作能力不断提高。总之，加强课外阅读，扩大了学生的知识领域，开阔眼界，提高了认识，陶冶了情操，丰富了他们的作文内容。

　　四、加强课外阅读指导是现代化社会发展的需要。

　　理解文章的知识结构和思想内容，把读书方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养学生自学能力的重要环节。随着现代化社会发展的需要，小学生必须学会多种方式的阅读，既能精读又能略读。美国学者阿普斯在《学习技巧》中指出：“学生与其他读者具有普遍错误之一，就是他们都以同一种方法去阅读各种不同的资料。”因此，应当让学生懂得：根据不同的目的采用不同的阅读方法，这是信息社会需要的，是每个读者应当具有的观念和技能。

　　以上这些读书方法和观点，在课堂教学中，在讲读课中进行有意识的渗透，让学生真正掌握阅读方法，达到“教是为了不教”的目的，学生掌握了阅读方法，并在老师的指导下养成多读书，多观察，多讨论的习惯，反复实践，阅读能力和写作能力一定能得到提高。

　　阅读随笔 篇4

　　一直以来阅读和编写是自己业余生活中的主要娱乐，这种娱乐也可以解释为学习吧！有人说，学习是乏味的。其实，站在另一个角度去思考的话，其实学习也是可以成为一种乐趣的`。对于本人而言，特别是阅读，每天自己总会习惯性地翻阅了一些优秀的书籍，而且经常在阅读之后，似乎在思想觉悟上总会有一些新的收获。

　　也许对于我而言，阅读就是自我完善的一种途径吧！一直以来翻阅了那么多的中外书籍。在这个过程中，阅读不仅丰富了自己的精神世界，而且也让自己在一些工作的实践中也有了思想性的指引，也许这也是自己未来是否能获得更多成功的一个重要因素吧！回想高中生时代，在寒暑假期间，自己心血来潮的去进修了日本语，当时根本没想过能去日本，但没想到后来还真被单位派遣去了日本进修了。

　　不仅如此，因为自己业余坚持阅读学习，后来，因为一些机缘巧合的情况，自己也还很幸运地被派遣到其它的国家学习。很多时候，我都会有这样的一种想法：一些令人想象不到的机遇，还真会临幸一些好学之人。无论怎么样，坚持学习，总是一件很好的事情！

　　阅读随笔 篇5

　　昨天接中心校魏主任电话，说是我阅读典型，我们班也是阅读之星班级，要求写出二百字以内的简介，用来做展板介绍。我不意外，也不欣喜。因为我在做着自己喜欢的事，和孩子们一起读书，本就是我的乐趣!

　　我在前年写过我的语文观，收在当年的乡教师随笔集里。主张语文学习无处不在，生活就是语文;语文学习不能局限于语文课本，要读大量的课外书。在户家小学连续做了三年的三年级语文教师，没有图书挡不住实践的步伐。我发动孩子们动员家长，为他们买书。我将学校仅有的旧图书，摆在班里做了个图书角，供大家随时阅读。我也做大家阅读的榜样，和大家一起阅读。每天的早读，都安排一个孩子，在黑板上抄每日一诗，让大家背诵。和他们一起坚持读写结合，日记不辍。其中两位孩子，将自己的日记发在了《濮阳日报》上，给大家很大的鼓励和动力。我也在《濮阳日报》上，发表了《榜样的力量》。

　　我学习的专业本就比较杂，初上大学习得是政史专业，让我了解中国和世界的历史，还有些政治知识的储备;后来自学了法律取得本科学历，法律知识进入我的大脑，后来还曾经四年参加司法考试，读了不少的法律书;为了配合自己的英语教学，我有自知之明。不是学英语专业，要教英语，必须学习。我硬是肯下了英语本科的自学考试，英语本身也是语言，从中了解语言的发展规律。后来又进修了法学硕士，读了很多有关马列主义和哲学的书。想想自己，学的也够杂的，我的学习生涯也够大的!

　　我现在的读书大致有四个方面：

　　一是古代国学经典。

　　《论语》读了两遍，至今仍是案头书。《论语》书，有几个版本，对照阅读。我买有《四库全书》，不时翻阅。像四大名著，《古文观止》、《道德经》、《笠翁对韵》等书，有空就翻阅。古人的智慧，滋养着我的心灵，穿越时空与智者对话，静心于自己的教育领域。教然后知困，教学相长，从中不断获得乐趣。

　　二是孩子们的童书。

　　与孩子一起读绘本，感受孩子们的成长;与孩子一起读童话，重温安徒生，再次相遇格林兄弟，还要碰到郑渊洁，又回到了童年时代;读着孩子的儿歌，感受他的每天的明理成人;每天都会和孩子一起读他的书，也是自己的思想丰富。

　　三是各种有关的教育书籍。

　　最近读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，让自己对于教师工作有了新的认识，用爱用心做教育，才能享受教师工作的幸福;读了李镇西老师的一系列著作和每天到他的镇西茶馆溜溜，知道了教育就在细节琐碎中，与孩子们一起做朋友，将心比心，才能赢得孩子们信任，才能做到亲其师信其道;读了曹洪彪老师的新概念快速作文理论，才让自己的作文教学开始了新的天地，有了做自主研究的信心，在研究中成长，每天在他引领下坚持读书写作，让自己不断成长;读管建刚和余映潮老师的有关著作，让自己不断有了努力的方向，有了不变的目标，相信努力了，自己也能在教师工作上创造一番成就。

　　四是有关家庭教育的书。

　　作为教师，也是家长。我始终认为我们教师更应该做好家长，不是好家长，也不是真的好教师。我们开家长会要求家长做到的，我们更应该带头做到。我写过一篇文章《做家长的榜样》，每天关注自己的孩子，配合她的老师做好孩子在家的习惯养成。为孩子创造良好的成长环境，力行身教，少说教。带头为孩子做，而不是强求孩子做。做家长也要学习做家长，我买了很多有关家教方面的书，像库金会系列家教书，《根与叶的对话》、《名人教子》等等，在看书中学习借鉴，和孩子一起成长。

　　去年秋季来到城南小学，开始教五年级语文。正逢学校建设书香校园，李校长争取到了五千册新图书。让我的大阅读教学理念，如鱼得水。开学伊始，就给孩子们留这样雷打不动作业：每天读书一小时。在探索中不断前进，让孩子开始每天从所读书中，摘抄优美段落，好词好句，促进他们读书;让家长参与，每天让父母监督，孩子读完后，家长为孩子签读书条;鼓励家长们带孩子们到新华书店，让孩子们挑自己喜欢的图书。我们进行了共读一本书活动，一起读《假如给我三天光明》。分小组读了《父与子》等书，还将《父与子》重新配文，有了孩子们自己的.《父与子》。上学期出现了李鹏辉等同学，他们买了成套的自己喜欢的图书，和同学们交流阅读。出现了李鹏辉，李璐鑫等背诵积极分子，在他们的带动下，我们成功进行了五年级语文上册的课文背诵比赛，用了将近七节时间，超过我的想象。放寒假时，我开放图书室，让每位学生在图书室借了两本自己喜欢的书阅读，还要求开学后举办读书交流会，参与者做为借书奖励，到图书室为大家推荐共读一本书。寒假期间为了督促孩子们读书，要求每日上传读书图片，晒自己买的新图书。

　　春季新学期，我们读书活动更上一层楼。一是我们制作了孩子们寒假购书新单。让孩子们根据书单，如有自己喜欢的可以互相交流。二是让孩子们将家里的图书，写了一个书单，组成学生的书库。这样扩大了我们的图数量，让学生们能读到更丰富的图书，让他们的兴趣得到满足。他们的读书，才能坚持下去。我们将每周四做为读书交流会固定为常态化课，让孩子们就自己读的书，走上讲台，为大家介绍自己读的书。提倡大家不看书，为大家或讲情节，或复述，或讲感受，或推荐。每周四下午，给学生借书时间。现在孩子们读着各种各样的书，彰显了他们的兴趣丰富多彩。有孩子愿读魔术书，还学了几招为大家表演;有孩子爱看冒险书，有孩子爱看股神巴菲特，有孩子爱看马小跳，有孩子爱看外国童话，有孩子爱看学习方法的书。他们都在撵着兴趣走，同时他们孩子看同学交流会推荐的书。 我相信语文学习，唯有大量读书，让孩子们不断在书海中遨游吸收语言精华，不断体验语言的魅力。我愿意和孩子们一起实践，每天读书，在快乐中成长。我相信李镇西等语文名家的语文学习方法，多读多背多写。

　　阅读随笔 篇6

　　"这是我妈妈新给我买的书，你可别弄坏了。"恬恬一边提醒，一边小心翼翼地把自己的书拿给蔡善。"我知道了，我会小心的。"蔡善一边回应着恬恬，一边迫不及待地打开书看了起来。

　　这是一本童话故事汇编，蔡善打开书看到第一个故事是《三只小猪》，就一边看一遍讲述了起来。

　　在听了一遍蔡善讲述的故事后，我对他说："等等你把这个故事讲给大家听好吗？"蔡善看看我，不说话，似乎有点害怕自己讲不好，因为在他的脸上我看到了不自信的神情。"你讲的很好地，我刚才听你讲的'故事非常棒，一会儿你就像刚才那样讲给大家听，要是讲不下去了，我会提醒你的，你放心吧。"我鼓励起孩子来。蔡善又想了一会儿，终于答应了。

　　我把孩子们都召集起来，一起来听蔡善讲述《三只小猪》的故事。

　　"从前，有三只小猪，有一天妈妈叫他们自己去盖房子……"蔡善讲起了故事，刚开始的时候声音很轻，眼睛也一直盯着书，只是偶尔会看大家一下，我和孩子们坐在一起，一边听故事一边为蔡善翘起大拇指，鼓励他。渐渐地，蔡善讲述故事的声音越来越响，眼睛也不看书本，动作也慢慢丰富起来了。

　　一个故事讲完，孩子们都为他送上热烈地掌声。"再讲一个，再讲一个"的呼声也同时响起，蔡善备受鼓舞，又为大家讲了一个《小猫钓鱼》的故事。

　　其实《三只小猪》的故事大家都听过无数遍了，可就是从来没有一个孩子可以站出来把这个故事完整地讲给大家听，今天我在自由活动中听到蔡善的讲述后，为他搭建了展示的平台，我的鼓励帮孩子树立了自信，也让孩子们知道原来我们中间也有那么棒的小朋友，会把自己知道的故事告诉大家，下次我也要来试试。

　　在今天的活动后，我和孩子们一起商量，以后每天中午的休息时间就让大家轮流来讲故事，看看哪个小朋友讲的故事最好，我们一起来评选"讲故事能手"，我们的决定也得到了家长们的支持。相信孩子们在经过一次次的锻炼后，自信心、语言表达能力等各方面的能力，一定会得到很大发展的，让我们拭目以待吧！

　　阅读随笔 篇7

　　现代阅读学认为：阅读就是一个信息加工的过程，而这个过程一般包含了对阅读物的识别、吸收、理解、保留、回忆若干个阶段，只有这些阶段都走完了，我们说阅读才能够真正完成，或者说这才是高效的阅读。阅读其实就是人在吸收文字信息时自身的心理活动过程，它建立在人类的生理条件的保证基础之上的“眼睛、大脑等器官感知世界的表现形式”，而这种形式必须由大脑为指挥中枢，以人的知觉器官如视觉、听觉为执行“机构”的对文字信息的识别和感知过程。世界阅读学的理论和实践已经证明：阅读的实质就是：对文字为主的各种信息进行加工与理解，并运用人类自身的思维与语言相互交流的过程。一般都会把阅读这个过程看作是感知、理解、联想、想象、评价等复杂变化的心理活动。事实上，阅读活动过程最终的结果，在大多数情况下并不是由人机械地把原文说出来就了事，而是要通过阅读者自己大脑中的内部语言来加工和处理，并用自己的话来理解和改造原文的'句子和段落，从而真正理解领会原文的主题思想、逻辑关系、人物情节和故事全貌，它一般包括五个环节：

　　首先，识别是阅读的第一个基础性环节。

　　阅读者如果对所阅读的文字及符号一无所知，即不能完成对所阅读内容的有效识别的话，那么阅读者在他刚刚开始时就阅读就卡壳了，遇到阅读的障碍了，他已经无法再阅读下去了，这是常识。正如不会英语的人无法阅读英文书籍，不懂俄语的人也要根本无法阅读俄语一个道理一样，阅读读必须要能够有所阅读文字文本内容的语言基础才行。因此，我们说阅读的第一个环节就是读者对阅读物要能够进行有效地识别，没有识别就没有阅读。世界上人类的任何种类阅读，对所阅读的文字或符号必须是能够识别的，不能识别就没有阅读。一个从未学过俄文不懂俄文字母和词汇的人，当他看到一篇俄文文章时，无论文章短长他均无法识别文章中的任何一个字母、词汇和意义，当然也不存在所谓的阅读；同样一个不识中文的外国人，对中国方块字一个不识，他同样也无法真正的阅读中文图书或文章的。因此，识别是阅读的第一个环节，没有对阅读对象的有效识别，就不会有效的去感知。

　　当然，我们所说的阅读识别也并不是要求所有的阅读者要能够精通所阅读的语言文字后才能够阅读。一般而言，阅读者对所阅读的文字内容的生字、词量不超过一定比例，不影响对大多数文字内容识别的前提下是可以进行正常阅读的，包括。

　　其二，吸收是阅读的第二个关键性环节。

　　有不少人在阅读过程中也是能够识别所阅读过的内容，但这些内容并不往心里去，换句话说不一定能够被阅读者有效吸收，读者虽然能够对所看到的文字识别了或也感觉到了，但由于读者各种原因导致他对这些文字处于“熟视无睹”的注意力缺失状态，同样也不能称为真正的阅读。因此，我们说“吸收”是阅读的第二个关键性环节，没有吸收就没有阅读。即经过人视觉器官眼睛对书面文字（外部语言）的识别后，再经过大脑思维的内部语言的转化并形成知觉保留在大脑内，称为“吸收”。这个阶段对阅读来说十分重要，人们只有对感知的文字或符号形成印象和知觉，人的思维才能够进行。心理学认为，在阅读过程中人对文字的知觉是在两种信号系统的协同活动中实现的。词汇的作用有助于人的思维对知觉对象的理解，使知觉更迅速、更完整。知觉中的第一信号系统的联系传递到第二信号系统，较好地识别了对象，这才是真正的吸收。试想，一个读者虽然能够看懂这本图书的文字，但由于注意力的问题，或专业基础知识的问题，或其他客观因素的问题而没有真正在大脑中留下印迹，是不可能形成理解和的。

　　由此，我们可以看到吸收是建立在识别基础上的吸收，没有识别就没有阅读的开始，没有吸收则没有阅读进行的基础。

　　其三，理解是阅读的第三个核心环节。

　　学生们在阅读过程中当完成了“识别”和“吸收”后，老师常常问学生：懂了吗？其实老师问的就是学生对所阅读的课文理解了吗的意思。换句话说，就是学生阅读后对文章内容的消化问题。如果是学生懂了，那说明学生理解和消化了课文的内容；反之则是未能消化和理解不了。纵观阅读教学而言，理解是阅读效果和质量高低的主要衡量标准，也是人们在完成对文字及符号的吸收后第三个关键环节。这阶段一般是由读者把所阅读对象中的各零散的文字、词汇信息按照它们各个部分之间的内在关系，根据自己已拥有的词汇量和阅读基础有机地连接起来，形成较为完整的意义单元进行理解，在把外部语言的第一信号和内部语言的第二信号相互转化，并进行适当的连接、分析、批判、鉴赏、选择和摈弃，最终达到对阅读对象的整体感知和完整理解。虽然进行过理解并不一定要求读者，但它毕竟是目前普遍衡量阅读效率的基本标准。如我们的阅读信息能够成为图像化和意义化的认知对象，它就十分容易清晰地被感知，深刻地被理解，与读者的其他经验形成联系，因而被较好地识记。由于读者自己活动的成果更是与许多经验相联系的，因而常能较巩固地保留在自己的记忆中。在这个环节中如何做到符合个人特点的记忆是十分重要的，即要形成自我高效而科学规范的记忆编码。

　　阅读随笔 篇8

　　我班里有一位叫阳阳的孩子，不愿意参加集体活动，也从不与教师或小朋友交流，每天就喜欢在活动室里跑来跑去，快乐的时候会高声喊叫，生气的时候会就地打滚。我很担忧阳阳的发展，所以格外关注他。在观察中，我发现阳阳除了喜欢在活动室里跑，有时还会在阅读区里停留，常常会把书架上的书搬到地上，然后再放回去，偶尔也会拿起其中一本翻一翻。我意识到这也许是引导阳阳的契机。

　　一天，我拿着绘本《和爸爸一样》，故意坐到阳阳身边阅读。不一会儿，我感到他向我投来了好奇的目光，便举起书转向阳阳：“阳阳，你看过这本书吗？”他摇摇头。我连忙说：“那你想看吗？我们一起读这本书好吗？”“好。”这是阳阳第一次认真地回应了我。那天，我和阳阳一起读完了这本绘本，心情如阳光般灿烂。

　　从此以后，我经常找机会和阳阳一起读书。我发现那些内容幽默、色彩鲜艳、视觉冲击力强的绘本是他的首选，所以我经常会在阅读区投放一些他喜欢的图书，以吸引他去阅读。我除了陪他阅读，还会就书中的内容与他作些简单的交流。开始他的'话很少，但我还是不厌其烦地与他交流，只要他能和我互动起来，哪怕只是一个眼神、一个肢体动作，我都会给予鼓励。渐渐地，他看的图书越来越多，和我的交流也多了起来。有时他还会主动问我一些问题。再后来，我就引导阳阳与小朋友一起阅读，就这样，阳阳和小朋友的交流也慢慢地多了起来，并且也愿意和小朋友一起游戏了。

　　因为阅读，阳阳打开了心扉，愿意向教师倾诉自己的想法，愿意与小伙伴们分享自己的感受，逐渐建立了自信，融入了集体。这就是我和阳阳的读书故事，它没有激动人心的场面，没有跌宕起伏的情节，却有着最真实的成长记忆。

　　阅读随笔 篇9

　　阅读材料，完成20—22题。（10分）

　　东坡《志林》云：“白乐天尝为王涯所谗，贬江州司马。甘露之祸，乐天有诗云当君自首同归日是我青山独往时不知者以乐天为幸之乐天岂幸人之祸者哉盖悲之也。予读白集有《咏史》一篇，注云：九年十一月作。其词曰：“秦磨利刃斩李斯，齐烧沸鼎烹郦其，可怜黄绮入商洛，闲卧白云歌紫芝，彼为菹醢机上尽。此作鸾凰天外飞，去者逍遥来者死，乃知祸福非天为。”正为甘露事而作，其悲之之意可见矣。

　　（选自《容斋随笔》）

　　20．用斜线“／”给上面文言文中的画线部分断句。（限5处）（5分）

　　乐天有诗云当君自首同归日是我青山独往时不知者以乐天为幸之乐天岂幸人之祸者哉盖悲之也。

　　21．请指出白居易积极倡导什么运动？他的文学主张是什么？（2分）

　　22．根据文意，说说白居易对甘露之变的情感、态度（3分）

　　参考答案：

　　20.乐天有诗云/当君自首同归日/是我青山独往时/不知者以乐天为幸之/乐天岂幸人之祸者哉/盖悲之也

　　21. 新乐府运动；主张“文章合为时而著,诗歌合为事而作”。

　　22.悲伤、不平、痛惜（白居易诗中还可看出不平和痛惜之意）

　　【译文】

　　苏东坡的'《志林》说：“白居易因为王涯向皇帝进谗言，而被贬到江州作司马。甘露之变发生后，白居易作诗说：‘当君自首同归日，是我青山独往时。’不了解的，以为白居易是在庆幸他们的死。难道白居易是幸灾乐祸的人吗?实际上是悲痛他们的死呀!”我读白居易的作品，其中有《咏史》一篇，他自己作注说：太和九年(835)十一月所作。诗的内容是“秦磨利刃斩李斯，齐烧沸鼎烹郦其，可怜黄绮入商洛，闲卧白云歌紫芝，彼为菹醢机上尽。此作鸾凰天外飞，去者逍遥来者死，乃知祸福非天为。”正是为甘露事件而写的，痛惜他们的悲伤之意已经十分清楚了。

　　阅读随笔 篇10

　　经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间增强，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于经验积累不多，对事物的理解有限，因此幼儿阅读的现状是:

　　第一，观察的有序性还不够，不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情，因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助;

　　第二，思维形象具体，尽管中班幼儿已开始根据事物的`表面属性慨括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯;

　　第三，中班孩子的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;

　　第四，中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能很好地根据前后画面变化的比较，用想象补充故事发展中的空间。

　　针对以上特点，中班幼儿阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容;指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

　　阅读随笔 篇11

　　手中的书页翻过。牵起一丝风，夹带着书本特有的气味。这样的味道是那样熟悉，细细追究，却又似乎有些不同，思绪亦被那一页纸、一缕风引向往昔4岁。我躺在暖暖的被窝里，妈妈读着一本安徒生童话，犹如被窝一样暖暖的声音。我被夜莺所感动，我为小人鱼儿而悲伤。

　　我羡慕变成天鹅的丑小鸭，我同情在圣诞夜死去的小女孩……

　　我总是缩缩脖子，把自己埋得更深，鼻尖是吸满了阳光的棉絮的，味道。我便一直以为，童话便是那种味道，和阳光一样的温暖、明媚，和棉絮一样的柔软、温馨。

　　8岁。学会认字的我粘上了太婆家的书柜，那个仿佛藏宝箱一样的小柜。或许，对于那时的我来说，那里面的确藏着宝贝。

　　我会一整天坐在书柜边，看那带着大段图片的古老的小人书。那比它更古老的传说。我相信了女娲造人，我崇拜追日的夸父，我向往奔月的嫦娥，我难过牛郎织女的分隔……我总是埋在那堆发黄的纸页中，鼻尖划过的历史的味道，带着点点霉味，却更多的是种未知的神秘，出奇的好闻而吸引人。

　　12岁。不知不觉，我有了自己的书柜。我开始读四大名著，艰难地啃着，囫囵地吞着，却依旧兴致勃勃。我开始读诗，读冰心的《繁星》与《春水》，读泰戈尔的`《飞鸟集》和《吉檀迦利》。

　　我懵懵懂懂地读鲁迅的杂文，安安静静地读朱自清的散文，津津有味地读欧，亨利的小说……脑海中渐渐形成一个由书构成的世界。深吸一口气，那是书的味道，是世界的味道，那是思想的味道。

　　16岁。我依旧读书，读《瓦尔登湖》，读《一个人的村庄》，读《相约星期二》，读《行者无疆》……但是。依旧没有故事，没有特别的故事。我想，或许读书并不需要故事。纸张翻过，绚丽的颜色――花朵皆故事。是啊，每一本书。读每一本书，它们难道不是故事么？那每一种思想的激荡，每一种灵魂的感动，他们难道不是故事么？读书，本来就是故事吧。

　　20岁。我走上了教育生涯，非常欣赏歌德说过的一句话：“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。”从那时起，在我眼中，书是知识的源泉，力量的翅膀，智慧的海洋，生命的方向盘。

　　阅读随笔 篇12

　　是通宵致使咽喉不适，是郁火导致不停咳嗽。

　　你们不约而同而至，酿造了我的灾难。

　　是变更轮换了黑暗，是黑暗成就了睡梦。

　　茫然侵袭我的视线，期盼在不停的呼喊。

　　是初出茅庐的无措，是我反抗着必然的旅程？

　　渴望亮起导航路标，照亮我梦里的风景。

　　让自己多点空间，让生活多点色彩

　　在时间的跳动下，我们不断的在忙碌。渐渐的在忙碌之中被这种习惯性的'动作给麻痹了，忘记了知觉疼痛。

　　尽管如此还是难免产生厌倦，因而要适当的给生活多一点的空间，即使忙碌的一塌糊涂、天昏地暗，也不要让无奈侵蚀我们的大脑，来支配控制我们的行动，使原本能够复燃的生活再次沉入深渊。

　　我喜欢自由不喜欢拘束，但是生活的节奏不得使我迫于生活的压力而去追求自由，所以要在有限的时间里寻找无限来给自己的生活多些乐趣，让生活工作双赢。

　　阅读随笔 篇13

　　80后，很独特的一个年代呢，可如今，90后就要崛起啦……

　　——题记

　　我出生于1998年，正宗的90后哦，应该是90末期吧，当然，可不是指像帝国时期一个王朝最后的衰败、灭亡时期，90后永远不会衰败！

　　有人评价90后是“不按常理出牌”，对此，我保留自己的看法，因为我也不清楚我们90后到底是怎么样，毕竟每个人都有各自的特点，不可能统一。不过，我觉得90后与80后比较起来，还是比较收敛的，不会太叛逆，当然其中也包含父母的压迫。可是尽管如此，我们90后还是有自己的风格哦。

　　首先，坚持到底就是我们的style,不管前路是不是布满荆棘，90后都不会退缩，即使到最后受伤了，脸上依旧会挂着那丝胜利、幸福的微笑……

　　90后还很单纯，虽然有些人把它看成一大缺点，但我知道，我们早晚会长大，早晚会变得成熟，现在单纯一点又有何妨？

　　唉，我承认吧，我们90后还很stubborn，只坚持自己的看法，除非，你有一定的能力改变我们的立场，不过，这很困难哦。

　　当然，90后也讲潮流，追求时尚，这不是盲目的追求，而是一种对物质生活的需求和自己努力、自强的迸放！

　　90后的风格有很多很多……（注*：以上的风格纯属部分90后，并不代表全部。）

　　时代在变，人也在变……

　　80后过了，会有90后，90后过了，会有00后……

　　每一次年代的改变就会是一次更大的进步。

　　每一个年代都会有自己的'风格。

　　每一个人都会有各自的性情。

　　一切的一切，都会变……

　　永远不变的，只有进步……

　　时间不会凝结、停止，它只会永无止境地流逝，一分一秒地流逝，像流水一般，一去不复返，时代也像时间一样，它也只会流逝，只会进步，不会倒流，人也随着时代在变，变得不同，变得独特……

　　90后，不再是一个年代，而是又一次新的进步的起跑线，那个进步，等待着我们这代人去完成，每个年代就像一个接力赛，一个个传递下去，越跑越远，只是，这场接力赛不会有终点，人类会永无止境地进步下去，直到永远，永远……

　　我骄傲，我是90后！

　　……

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