物理学习兴趣的培养
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物理学习兴趣的培养【1】
摘要：精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于激发学生学习的兴趣。
关键词：透彻 激发 设计 处理
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于激发学生学习的兴趣。
一、设计物理情景
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的`折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。
二、指导学生实验探索
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。
密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。
本节课可以用实验——探索贯穿全课。
首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质?当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。
要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。
教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变(如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体)，分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。
接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。
教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。
当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量(成正比)，不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
提高学生的物理学习兴趣【2】
“素质教育”、“减负”已经是当前教育工作的一项基本要求，减轻学生的学习负担，并非简单地减轻作业量，更不是降低学习要求，而是更高地要求我们提高教学效率。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，才是提高教学效率的关键。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”一个人一旦对学习发生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。
同时，在兴趣中学习还能有效地减轻学生的心理压力，将学习当成一种愉快的享受。
为此，我在学生学习兴趣方面做了一些尝试：
一、利用设置悬念来激发学生的学习兴趣
物理是初二才开设的一门新课程，学生不知道物理是学什么的，也不知道学来干什么，所以在初二的第一节课，我会用生活中的事例来激发学生学习物理的兴趣。
比如说：1.为什么下雨之后天空中会有彩虹?2.电冰箱有制冷的作用，但为什么它的背面却很热呢?3.为什么部队过桥的时候不能走正步呢?4.为什么我们对着山崖喊叫时，会听到两次声音，而老师在教室里讲课，却只能听到一次呢?5.为什么在公交车上，司机来个急刹车，乘客会向前扑?……同学们听后肯定会有很多疑问，问老师：“这究竟是为什么呢?”我会告诉学生，这些疑问将会在我们以后的物理学习中逐步解决。
物理就是一门研究力、热、光、声、电磁的学科，我引出这些悬念，会让学生带着问题、带着好奇去学习以后的物理。
二、利用物理实验提高学生的学习兴趣
物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法。
多数初中学生，对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能，去探索大自然的奥秘。
教师应该充分利用这一点，给学生创造更多的动手实践的机会。
实验教学可以在课上，也可以在课下;可以使用实验室配备的器材，也可以自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验。
比如说：1.我在讲光的色散之前，会拿一个手电筒去照射三棱镜，这时候同学们就会在墙壁上看到彩虹，他们就会明白白光是由七种颜色的光混合而成的。
2.在讲大气压强之前，我拿出一个广口瓶，把一团浸过酒精的棉花放在瓶里点燃。
这时候拿一个剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口，学生会发现空瓶把鸡蛋吞进去了。
我问同学们是谁的手把鸡蛋压进去的，同学们说：“没有哪个呀!”我说：“是一只无形的手，是大气压强!”3.在讲浮力的时候，我会拿一个生鸡蛋放入水杯中，同学们发现鸡蛋沉入杯底了。
这时候我拿一袋食盐逐渐倒入水中，同学们慢慢地发现鸡蛋又浮起来了。
4.在讲到液体压强与什么因素有关的时候，我拿来一个装满水的矿泉水瓶，在不同高度上凿三个孔，让学生观察哪个孔的水射得更远……这些实验让学生明白了，其实物理就在我们身边，物理与生活是紧密联系的。
学生的学习兴趣自然得到了很好的激发，这对提高学生的学习效果是不言而喻的。
三、利用多媒体等教学手段提高学生的学习兴趣
传统的教学方式比较单一，时间长了学生听起来枯燥乏味，注意力不集中，学习效率低下，束缚了学生的思维想象，结果很容易引起学生厌学。
倘若课堂中能合理地借助于多媒体技术，则教师在教学过程中可轻松引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。
比如说：在讲授初二“光的直线传播”这一节时，教师不是单刀直入，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食的情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深地吸引。
这个时候老师适时提出问题：为什么会产生这样的现象呢?其中包含了什么物理知识?这样启发学生的思维，再由一些其他实验得出了光沿直线传播的结论，会让学生产生难以忘怀的印象。
又如在讲《重力》这一节中，利用多媒体技术播放太空第一旅游者“蒂托”在太空中生活情境片段，这可拓宽学生的视野，增长见识，仿佛亲自遨游太空，体验到了失重的感觉，无形中加深了对重力概念的理解。
四、通过教师的教学艺术水平来提高学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐幽默，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增长技能，那么对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的。
比如：在讲到重力势能与哪些因素有关时，可以向学生说：当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎么样?学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问：若头顶上有一个电风扇落下呢?学生肯定会下意识地用手盖住头顶。
这就从而说明了重力势能与质量有关。
在讲到重力势能与高度有关时，可以从课桌上跳下来和从三楼跳下来进行比较，肯定会收到良好的效果。
五、通过讲一些科学趣事和物理学家的奋斗史来提高学习兴趣
介绍一下物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。
比如说：在讲到地磁场的时候，地磁的南北极与地理的南北极并不完全重合，而是有一定的夹角，叫磁偏角。
我国宋代学者沈括是世界上最早准确记录这一现象的人，比意大利航海家哥伦布发现这一现象早了400多年。
这就会使学生产生很强的民族自豪感和自信心。
给学生适时地讲有趣的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式，例如在讲“机械运动”时，就可以给学生讲讲二战时期法国飞行员在空中用手抓德国子弹的故事，学生会觉得很惊奇，也很有趣，也会更好的理解相对静止的问题了。
总之，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，使我们的教育满足于每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求。
教学有法，教无定法。
我坚信，只要我们能够以严谨的态度、执着的精神，锐意改革，勇于创新，就一定能实现这一目标。
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